英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略閱讀教學(xué)案例，指出在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)問(wèn)題有效提問(wèn)思維品質(zhì)閱讀教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)課程中的主要部分，英語(yǔ)教學(xué)是一種掌握語(yǔ)學(xué)生“學(xué)閱讀”的統(tǒng)一，是在老師引導(dǎo)下學(xué)生的自由讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所以老師的問(wèn)題就顯得尤為重要。但一、閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題有些問(wèn)題甚至是無(wú)效或重復(fù)設(shè)疑。忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)思維，包括深入理解作者意圖和對(duì)文章主題思考的能力。創(chuàng)意不足。從課堂上我們也不難看到，有些老師在整堂課程按部就班日劇下。4.從情感方面上來(lái)說(shuō)，忽視了對(duì)情感因子的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，的學(xué)習(xí)策略與處理辦法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部，2012;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。[1在目前的大多數(shù)英語(yǔ)課堂中，師生之間互動(dòng)的簡(jiǎn)單回答，缺乏思維含量，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到局限，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效提問(wèn)法不但能夠調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。下面就閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)做出詳盡說(shuō)明：二、閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略有效提問(wèn)是破解探究性課程的難題、體現(xiàn)新課程亮點(diǎn)的教育策略，它通過(guò)把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為某種形式的有價(jià)值的、科學(xué)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)并組織學(xué)習(xí)者在積極探索中解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)新知識(shí)、提高問(wèn)題意識(shí)。課堂上有效提問(wèn)，是教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)理念、一種1、基于話(huà)題提問(wèn)，激活學(xué)生思維式方法，筆者覺(jué)得首先要做到的一步便是老師要在讀前就指導(dǎo)學(xué)生思1.1以問(wèn)題建立聯(lián)系，挖掘知識(shí)儲(chǔ)備俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币惶煤谜n也是如此。教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)啟發(fā)、氛圍營(yíng)造等作用。因而，此環(huán)節(jié)中的提問(wèn)方式非常重要。在教學(xué)中，教師可以巧設(shè)“回憶性”問(wèn)題，來(lái)助力課堂教學(xué)的導(dǎo)入。[2]“回憶性”問(wèn)題，指的是針對(duì)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)以及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行趣味提問(wèn)。把回答的問(wèn)題融入學(xué)習(xí)導(dǎo)入中，一是能夠有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在該模塊學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生能力；二是所提出問(wèn)題的內(nèi)容和孩子活潑的課堂教學(xué)氣氛。如上教版6BUnit11WesternFestival一課中教師通過(guò)Aguessinggame提問(wèn)Whatfestivalisit?學(xué)生回答TheSpringFestival.接下來(lái)學(xué)生自由討論中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如：When's傳統(tǒng)節(jié)日TheSpringFestival和西方的重要節(jié)日Christmas,引出西方節(jié)Thanksgiving…這種由中國(guó)節(jié)日過(guò)渡到西方節(jié)日，既復(fù)習(xí)了舊知，又引入了新知。同時(shí)通過(guò)中西方文化的對(duì)比，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，提高其跨文化意1.2以問(wèn)題引導(dǎo)想象，建立閱讀導(dǎo)向問(wèn)題情境教育是指由老師在課堂活動(dòng)中有目的地設(shè)置若干問(wèn)題，學(xué)生分析、探究問(wèn)題，以達(dá)到認(rèn)知問(wèn)題的目的。教學(xué)環(huán)境是"人化"的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)才能生成。上教版5BUnit8Theemperor'snewclothes一課2、圍繞主線(xiàn)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維完全從以往由教師講學(xué)生讀的方法上走過(guò)來(lái)，并充分運(yùn)用各種有效的思維。教師提出的問(wèn)題應(yīng)全面、均衡，提問(wèn)的方式應(yīng)由低到高，環(huán)環(huán)相扣，繼而從寬度與廣度上延展思維。2.1結(jié)合插圖提問(wèn)，呈現(xiàn)文本主線(xiàn)美國(guó)圖學(xué)論者Harary曾說(shuō)：千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖。閱讀不是讀者對(duì)讀者的單項(xiàng)作用過(guò)程，而是作者的語(yǔ)言與讀者頭腦中已有知識(shí)相互作用的雙向過(guò)程。[4]倘若學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的已有知識(shí)越多，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀越有幫助，理解地更深入。教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，借助插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。上教版4A片，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)故事的兩個(gè)主要人物，學(xué)生一目了然，異口同有益的東西。2.2把握主線(xiàn)提問(wèn)，發(fā)展邏輯思維學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法全面掌握。此外，一些基礎(chǔ)知識(shí)積累并不充足的學(xué)語(yǔ)言的交流能力。所以，根據(jù)主題設(shè)定一個(gè)主線(xiàn)有助于學(xué)生理解思路變得尤為重要，也是他們充分、全面掌握課文的基礎(chǔ)。主線(xiàn)是課程的基礎(chǔ)與本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架上的主脈。課程主線(xiàn)是老師在不斷鉆研課程的基礎(chǔ)上提出的較為完善的課程思想。在課堂上通常是首先讓學(xué)習(xí)利于學(xué)習(xí)者形成思維、增強(qiáng)理解與記憶的作用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。上教版5BUnit7OpenDay一課中整篇文章圍繞學(xué)校開(kāi)展的開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行，教師在教授此篇文本時(shí)圍繞OpenDay這一話(huà)題，提出以下問(wèn)題：Wherewilltheygofirst?Whatwilltheydothere?Wherewilltheygonext/afterthat/then/finally?Whatwilltheydothere?學(xué)生就這些問(wèn)題討論交流，如此往復(fù)，學(xué)生很快能夠理解文本的內(nèi)容。3、深入文本提問(wèn)，挖掘思維深度以抓住細(xì)節(jié)特征、情節(jié)對(duì)比、人物沖突、思考爭(zhēng)議等可挖掘的點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)引發(fā)進(jìn)一步思考。3.1抓住細(xì)節(jié)提問(wèn)，推動(dòng)深度思考環(huán)節(jié)的功能，追求高效課堂。[6如上教版5AUnit6EarthHour,教師在設(shè)計(jì)文本再構(gòu)時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂昧艘严聝蓚€(gè)問(wèn)題，即Whatdoes...usuallydo?和Whatis...doing不斷強(qiáng)化區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。從而使得學(xué)生能夠清晰的分清兩種時(shí)態(tài)的不同，繼而更好的在生活中運(yùn)用，達(dá)到了語(yǔ)用的目的。3.2把握沖突提問(wèn)，促成價(jià)值判斷“合作”是兩種最值得關(guān)注的形式。[7在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)睦脹_突具有很多積極的意義，比如沖突可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性。教學(xué)中，教師通過(guò)改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在形式上引起學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)的沖突、碰撞，通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，深入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如上教版3BUnit9Adayonthefarm教師通過(guò)播放MacDonaldhasafarm歌曲讓學(xué)生感受每個(gè)動(dòng)物的叫聲，然后根據(jù)小動(dòng)物的叫聲提問(wèn)Whatcanyouhear?學(xué)生回答Ican hearahorse/cow/sheep/pig/duck….鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出相關(guān)詞匯，老師的意料，因?yàn)樾问缴系氖渥尯⒆觽冊(cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地去求取、去整理、去歸納所學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。4、統(tǒng)籌全局提問(wèn)，延展思維寬度在通讀、精讀整個(gè)文本之后，教師可以針對(duì)整篇文章自編一些綜合性問(wèn)題作為閱讀任務(wù)布置給學(xué)生。它們既是對(duì)整篇文本的再次回顧，又是針對(duì)學(xué)生思辨力的一次綜合演練。能讓其在迅速改變的認(rèn)知風(fēng)潮中運(yùn)籌帷幄。引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)知識(shí)前中訓(xùn)練孩子的高階思維是一個(gè)復(fù)雜的工程，對(duì)其運(yùn)用的效果反映出老師的敏感性和專(zhuān)研力。老師需要為孩子的成長(zhǎng)不懈努力，幫助他們建形成真正和諧、自由、有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。參考文獻(xiàn)：[1]楊鴻雁.巧設(shè)課堂問(wèn)題提升思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021,44(4):07-12.[2]邵澤東.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)(外語(yǔ)教學(xué)與研究),2014(2):41.[3]仇海燕.讓人文教育走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].校園英語(yǔ)(上[