第第頁(yè)人美版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第五單元我們的生日（第1~3課）教案1.我的生日教學(xué)背景單元定位第五單元《我們的生日》是本冊(cè)“生活主題美術(shù)創(chuàng)作”的核心單元，承接第四單元《色彩變奏曲》的色彩運(yùn)用知識(shí)，聚焦“個(gè)人生活場(chǎng)景”，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)技能與真實(shí)情感結(jié)合。《我的生日》作為單元核心課，承擔(dān)著“引導(dǎo)學(xué)生觀察生日?qǐng)鼍凹?xì)節(jié)、用美術(shù)語(yǔ)言記錄情感瞬間”的功能，為后續(xù)《生日禮物設(shè)計(jì)》《生日賀卡制作》等課奠定“場(chǎng)景表現(xiàn)與情感表達(dá)”的基礎(chǔ)。學(xué)情分析生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：三年級(jí)學(xué)生均有過(guò)生日的經(jīng)歷，對(duì)“蛋糕、蠟燭、禮物、伙伴、家人”等生日元素熟悉，能清晰回憶“吹蠟燭、切蛋糕、收禮物”等關(guān)鍵瞬間，這為“從生活到美術(shù)創(chuàng)作”提供了天然橋梁，避免因“缺乏生活體驗(yàn)”導(dǎo)致創(chuàng)作空洞；美術(shù)基礎(chǔ)適配：學(xué)生已掌握“水彩筆涂色、簡(jiǎn)單人物造型（頭身比1:3）、基礎(chǔ)構(gòu)圖（中心突出）”等技能（如第三單元《漂亮的紙包裝》的造型能力、第四單元的色彩搭配能力），但在“多元素組織畫面”（如人物與背景的位置關(guān)系）、“情感細(xì)節(jié)表現(xiàn)”（如人物表情、動(dòng)作傳遞快樂(lè)）上存在不足，易出現(xiàn)“元素堆砌、畫面雜亂”的問(wèn)題；學(xué)習(xí)特點(diǎn)契合：三年級(jí)學(xué)生喜歡“分享生活故事”，對(duì)“記錄自己的經(jīng)歷”有強(qiáng)烈興趣，本節(jié)課以“我的生日”為主題，能激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)作動(dòng)力；同時(shí)，學(xué)生注意力集中時(shí)間適中，需通過(guò)“互動(dòng)分享、直觀演示、分層實(shí)踐”保持學(xué)習(xí)專注，避免單一講解。教材解讀教材第40-43頁(yè)圍繞“我的生日”展開(kāi)，內(nèi)容分三部分：生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)：第40頁(yè)呈現(xiàn)“生日聚會(huì)照片”與“學(xué)生美術(shù)作品”對(duì)比圖（如“真實(shí)吹蠟燭照片”vs“學(xué)生畫的吹蠟燭場(chǎng)景”），幫助學(xué)生建立“生活瞬間與美術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)，降低創(chuàng)作門檻；典型元素提煉：第41頁(yè)標(biāo)注生日核心元素（蛋糕、蠟燭、禮物、氣球、人物），并配“元素作用說(shuō)明”（如“蛋糕是畫面中心，突出主題”“氣球添加熱鬧氛圍”），為學(xué)生選擇元素提供指引；學(xué)生作品示范：第42-43頁(yè)展示3幅學(xué)生作品：①《吹蠟燭的我》（中心構(gòu)圖，“我”和蛋糕在畫面中間，家人在兩側(cè)）；②《生日派對(duì)》（分散構(gòu)圖，人物圍坐，背景有氣球和禮物）；③《難忘的生日禮物》（特寫構(gòu)圖，突出“我”拆禮物的動(dòng)作），每幅作品旁附“創(chuàng)作思路”（如“我把蛋糕畫得最大，因?yàn)檫@是最開(kāi)心的時(shí)刻”），為學(xué)生提供可借鑒的創(chuàng)作范例。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能結(jié)合教材第41-42頁(yè)作品，識(shí)別生日?qǐng)鼍暗牡湫驮兀ǖ案狻⑾灎T、人物、禮物、裝飾），并說(shuō)出不同元素的“畫面作用”（如“教材里的氣球畫在背景，讓畫面更熱鬧”）；2.能對(duì)比教材中不同構(gòu)圖的作品（如第42頁(yè)中心構(gòu)圖vs分散構(gòu)圖），找出“突出主題的方法”（如“中心構(gòu)圖把蛋糕畫在中間，分散構(gòu)圖讓人物動(dòng)作圍繞主題”）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用水彩筆、彩鉛或拼貼材料，畫出1個(gè)完整的生日瞬間（含“我”、至少2個(gè)生日元素，如蛋糕+禮物），做到“人物造型完整（有頭、身體、四肢）、色彩均勻（不超出輪廓）”；能通過(guò)“人物表情（咧嘴笑、瞇眼）、動(dòng)作（舉叉子、拍手）”表現(xiàn)快樂(lè)情感，如參考教材第43頁(yè)作品，給人物畫“上揚(yáng)的嘴角、張開(kāi)的手臂”。審美判斷1.能從“主題突出、色彩和諧、情感明顯”三個(gè)角度，評(píng)價(jià)教材或同學(xué)的生日作品，用完整句子表達(dá)觀點(diǎn)，如“我喜歡教材第42頁(yè)《吹蠟燭的我》，因?yàn)樗训案猱嬙谥虚g，顏色很鮮艷，一看就很開(kāi)心”；2.能辨別“畫面雜亂的問(wèn)題”，如“這幅畫里氣球太多，擋住了人物，看不清主題”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在教材示范基礎(chǔ)上，加入個(gè)性化生日細(xì)節(jié)，如“畫爺爺送的玩具車禮物”“畫同學(xué)一起唱生日歌的場(chǎng)景”，避免“照搬教材元素”；2.能嘗試不同的構(gòu)圖方式（如模仿教材中心構(gòu)圖，或自主設(shè)計(jì)“特寫拆禮物”的構(gòu)圖），體現(xiàn)創(chuàng)作多樣性。文化理解知道“生日美術(shù)創(chuàng)作不僅是畫場(chǎng)景，更是記錄親情、友情的方式”，理解教材中“學(xué)生作品里的家人、伙伴”承載的情感價(jià)值；感受“用美術(shù)記錄生活”的意義，愿意用繪畫等方式保存更多生活中的快樂(lè)瞬間，建立“美術(shù)與生活緊密關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材案例，識(shí)別并運(yùn)用“蛋糕、人物、禮物”等生日典型元素，確定自己想表現(xiàn)的生日瞬間（如“吹蠟燭”“拆禮物”“和伙伴游戲”）；運(yùn)用“中心構(gòu)圖”或“分散構(gòu)圖”，將元素合理組織在畫面中，做到“主題突出（如‘我’和核心元素在顯眼位置）、元素不雜亂”。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)“人物的表情、動(dòng)作”和“鮮艷的色彩”傳遞生日的快樂(lè)情感，避免“人物無(wú)表情、色彩灰暗”；控制元素?cái)?shù)量，不盲目添加裝飾（如過(guò)多氣球、禮物），確保畫面主次分明（如“以‘吹蠟燭’為主題，就重點(diǎn)畫‘我’和蛋糕，背景簡(jiǎn)單畫1-2個(gè)氣球”）。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：生活回憶，聯(lián)結(jié)教材情感喚醒：師：“同學(xué)們，你們過(guò)生日的時(shí)候，最開(kāi)心的瞬間是什么？是吹蠟燭、收禮物，還是和伙伴一起吃蛋糕？誰(shuí)愿意和大家分享你的生日故事？”（生自由分享，如“我去年生日，爸爸媽媽給我買了恐龍蛋糕，我吹蠟燭時(shí)弟弟還幫我拍手”）教材引入：師：“大家的生日故事真精彩！很多小朋友也把自己的生日瞬間畫成了美術(shù)作品，就像我們教材里這樣。請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第40頁(yè)，看看左邊的生日照片和右邊的學(xué)生作品，它們表現(xiàn)的是同一個(gè)瞬間嗎？有什么不一樣的地方？”（生翻書(shū)觀察后回答，如“都是吹蠟燭，照片是真的，作品是畫的，作品里的蛋糕顏色更鮮艷”）師生互動(dòng)：師：“教材里的作品，為什么把蛋糕畫得比真實(shí)的大？”（生討論后答：“因?yàn)榈案馐亲钪匾模胪怀鏊保煟骸敖裉煳覀兙拖窠滩睦锏男∨笥岩粯?，把自己最開(kāi)心的生日瞬間畫下來(lái)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《我的生日》！”1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分享生日故事”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感記憶，為后續(xù)創(chuàng)作提供“真實(shí)素材”；再通過(guò)“照片vs教材作品”的對(duì)比，自然建立“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生理解“美術(shù)是生活的記錄與表達(dá)”，符合三年級(jí)“從熟悉事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知邏輯。（二）新課講授：解析教材，學(xué)習(xí)方法1）.確定“我想畫的生日瞬間”——結(jié)合教材場(chǎng)景提示教材內(nèi)容講解：師展示教材第41頁(yè)“生日瞬間選擇表”（含“吹蠟燭、拆禮物、切蛋糕、和伙伴游戲”4個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景配簡(jiǎn)筆畫示例），說(shuō)：“教材給我們推薦了4個(gè)常見(jiàn)的生日瞬間，大家可以選一個(gè)自己最難忘的；如果你的生日有特別的瞬間（比如‘在游樂(lè)園過(guò)生日’‘爺爺奶奶來(lái)慶祝’），也可以自己定！”師生互動(dòng)（小組討論+明確主題）：師：“請(qǐng)小組討論2分鐘，說(shuō)說(shuō)你想畫哪個(gè)生日瞬間，這個(gè)瞬間里有哪些人、哪些東西？比如‘我想畫吹蠟燭，有我、爸爸媽媽、恐龍蛋糕’?！保ㄉ纸M討論，確定個(gè)人創(chuàng)作主題）師邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享：“你想畫什么瞬間？里面有哪些元素？”（生答，如“我想畫拆禮物，有我、媽媽、樂(lè)高禮物、生日帽”）設(shè)計(jì)意圖：教材的“瞬間選擇表”為學(xué)生提供明確指引，避免“不知道畫什么”的迷茫；小組討論幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，將“模糊的回憶”轉(zhuǎn)化為“具體的畫面元素”，為后續(xù)構(gòu)圖鋪墊。2）.學(xué)習(xí)“元素組織方法”——分析教材構(gòu)圖案例1.教材內(nèi)容講解：師展示教材第42頁(yè)兩幅核心作品：作品1《吹蠟燭的我》（中心構(gòu)圖）：“我”站在畫面中間，雙手舉著，面前是大蛋糕（比人物略矮），爸爸媽媽在畫面兩側(cè)，背景畫了2個(gè)小氣球；作品2《生日派對(duì)》（分散構(gòu)圖）：“我”和3個(gè)伙伴圍坐在畫面中間的蛋糕旁，每個(gè)人都有動(dòng)作（舉叉子、指蛋糕），背景左上角畫禮物盒，右上角畫氣球；2.師生互動(dòng)（圖表對(duì)比+師問(wèn)生答）：師出示“構(gòu)圖對(duì)比表”，和學(xué)生一起填寫：構(gòu)圖類型教材作品例子元素安排特點(diǎn)適合表現(xiàn)的瞬間中心構(gòu)圖《吹蠟燭的我》核心元素（我+蛋糕）在中間突出個(gè)人與核心物品的互動(dòng)（吹蠟燭、拆禮物）分散構(gòu)圖《生日派對(duì)》元素圍繞中心（蛋糕）分散突出多人互動(dòng)（和伙伴游戲、一起切蛋糕）師：“如果你想表現(xiàn)‘和5個(gè)伙伴一起吃蛋糕’，用哪種構(gòu)圖更好？為什么？”（生答：“分散構(gòu)圖，因?yàn)槿硕啵瑖诘案馀赃吀线m”）師：“如果想表現(xiàn)‘我收到爺爺送的特別禮物’，用哪種構(gòu)圖？”（生答：“中心構(gòu)圖，重點(diǎn)畫我和禮物”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“圖表對(duì)比”讓學(xué)生直觀理解兩種構(gòu)圖的差異與適用場(chǎng)景，避免“構(gòu)圖選擇盲目”；結(jié)合具體創(chuàng)作主題的提問(wèn)，幫助學(xué)生將“構(gòu)圖方法”與“自己的創(chuàng)作需求”關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。3）.學(xué)習(xí)“情感表達(dá)技巧”——參考教材細(xì)節(jié)表現(xiàn)教材內(nèi)容講解：師翻到教材第43頁(yè)《難忘的生日禮物》，聚焦畫面細(xì)節(jié)：①人物表情（“我”咧嘴笑，眼睛瞇成一條線）；②人物動(dòng)作（雙手張開(kāi)，正在拆禮物盒）；③色彩（用紅色、黃色畫禮物盒和生日帽，藍(lán)色畫背景，色彩鮮艷）；師生互動(dòng)（細(xì)節(jié)模仿+技巧總結(jié)）：師：“大家看教材里的人物，怎么知道他很開(kāi)心？”（生答：“他在笑，還張開(kāi)手”）師：“我們也來(lái)做一做‘開(kāi)心的表情和動(dòng)作’——咧嘴笑、舉高手、拍手……”（生模仿，感受動(dòng)作與情感的關(guān)聯(lián)）師總結(jié)情感表達(dá)技巧，板書(shū)：①表情：咧嘴笑、瞇眼、腮紅；②動(dòng)作：舉手、拍手、抱禮物；③色彩：用紅、黃、粉等暖色調(diào)，少用灰、黑等冷色調(diào)；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“模仿表情動(dòng)作”讓學(xué)生直觀感受“情感如何通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞”，避免“人物無(wú)表情、無(wú)動(dòng)作”的問(wèn)題；教材細(xì)節(jié)的分析為學(xué)生提供具體可學(xué)的技巧，降低“情感表達(dá)”的難度，符合三年級(jí)“需要明確指引”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：分層指導(dǎo)，個(gè)性表達(dá)1.創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己最難忘的生日瞬間畫下來(lái)，要求：①確定1個(gè)核心瞬間（如吹蠟燭、拆禮物），包含‘我’和至少2個(gè)生日元素；②用中心或分散構(gòu)圖，讓主題突出；③用表情、動(dòng)作和鮮艷色彩表達(dá)快樂(lè)；④可以參考教材元素，但要加入自己的小細(xì)節(jié)（如‘我的蛋糕是奧特曼形狀’）。”2.材料發(fā)放與分層指導(dǎo)：發(fā)放材料：畫紙（A4）、水彩筆、彩鉛、勾線筆、少量彩紙（供想拼貼裝飾的學(xué)生）；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“生日元素輪廓模板”（如簡(jiǎn)單的蛋糕、人物頭部、禮物盒輪廓），師指導(dǎo)：“先把‘我’的位置定在畫面中間，再把蛋糕畫在‘我’前面，最后在旁邊畫1個(gè)禮物盒，慢慢填色”；同時(shí)提醒參考教材第42頁(yè)《吹蠟燭的我》的構(gòu)圖，確保畫面不雜亂；基礎(chǔ)中等學(xué)生：鼓勵(lì)自主畫輪廓，師針對(duì)性提問(wèn)：“你想表現(xiàn)拆禮物，那‘我’的手應(yīng)該怎么畫？要不要給媽媽畫個(gè)微笑的表情？”；若出現(xiàn)元素過(guò)多，師引導(dǎo)：“教材里的背景只畫了2個(gè)氣球，你畫了5個(gè)，要不要去掉2個(gè)，讓‘拆禮物’的動(dòng)作更明顯？”；基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)嘗試“特寫構(gòu)圖”（如模仿教材第43頁(yè)，只畫“我”的上半身和禮物）或“場(chǎng)景創(chuàng)新”（如“在游樂(lè)園過(guò)生日，畫過(guò)山車和蛋糕結(jié)合”），師建議：“可以給你的過(guò)山車畫點(diǎn)彩色條紋，和蛋糕的顏色呼應(yīng)，畫面更和諧”；設(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生的需求，模板幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生“敢下筆、畫得完”，自主創(chuàng)新鼓勵(lì)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生“畫得巧、有個(gè)性”；始終關(guān)聯(lián)教材案例，避免學(xué)生偏離“主題突出、情感表達(dá)”的核心要求，確保創(chuàng)作有方向、有方法。（四）展示評(píng)價(jià)：情感分享，深化認(rèn)知“我的生日畫廊”搭建：師將學(xué)生作品按“吹蠟燭”“拆禮物”“和伙伴游戲”分類貼在教室墻面，形成“生日畫廊”；作者在作品旁貼“生日卡片”，寫下“我畫的是____（瞬間），我開(kāi)心是因?yàn)開(kāi)___”（如“我畫的是和弟弟一起吹蠟燭，我開(kāi)心是因?yàn)榈艿艿谝淮闻阄疫^(guò)生日”）。師生互評(píng)：師：“請(qǐng)大家當(dāng)‘生日小評(píng)委’，在畫廊里走一走，找到1幅讓你覺(jué)得‘很開(kāi)心’的作品，說(shuō)說(shuō)它哪里讓你感受到快樂(lè)？”（生發(fā)言，如“我喜歡這幅《拆樂(lè)高禮物》，畫里的小朋友咧嘴笑，還舉著樂(lè)高，顏色很亮，我好像看到他拆禮物的樣子”）師：“請(qǐng)作品的小主人說(shuō)說(shuō)，你畫的時(shí)候，想到了當(dāng)時(shí)的心情嗎？你是怎么用畫筆表現(xiàn)這種心情的？”（生分享，如“我畫吹蠟燭時(shí)，想到爸爸媽媽鼓掌的樣子，就給他們畫了張開(kāi)的手和微笑，還用了紅色畫蛋糕，因?yàn)榧t色很熱鬧”）師針對(duì)性評(píng)價(jià)：肯定“主題突出、情感明顯”的作品（如“這幅《和伙伴吃蛋糕》，用分散構(gòu)圖把伙伴圍在蛋糕旁，每個(gè)人都有動(dòng)作，一看就知道大家玩得很開(kāi)心，特別棒”）；對(duì)“元素雜亂”的作品提出改進(jìn)建議（如“如果把背景的氣球去掉2個(gè)，重點(diǎn)畫你和伙伴的表情，畫面會(huì)更清楚，大家能更快看到你們的快樂(lè)”）；設(shè)計(jì)意圖：“生日卡片”讓作品承載的情感更直觀，評(píng)價(jià)不再局限“畫得像不像”，而是聚焦“情感傳沒(méi)傳遞到”，符合本節(jié)課“記錄生活、表達(dá)情感”的核心；分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生在交流中回憶快樂(lè)、感受他人的幸福，深化“美術(shù)是情感載體”的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)審美判斷與語(yǔ)言表達(dá)能力。小結(jié)1.知識(shí)回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《我的生日》，大家都畫出了自己最開(kāi)心的生日瞬間，我們知道了要選‘蛋糕、人物’等核心元素，用‘中心或分散構(gòu)圖’讓主題突出，還通過(guò)‘表情、動(dòng)作、暖色調(diào)’表達(dá)了快樂(lè)，對(duì)不對(duì)？”2.情感與文化升華：師：“我們的生日作品，不僅是一幅畫，更是一段快樂(lè)的回憶，里面有爸爸媽媽的愛(ài)、伙伴的友情。就像教材里的小朋友，用畫筆把幸福記下來(lái)，以后看到這幅畫，就能想起當(dāng)時(shí)的開(kāi)心?！?.課后延伸：師：“回家后，大家可以把你的作品給爸爸媽媽看看，和他們聊聊你畫的生日瞬間；也可以試著畫一畫‘爸爸媽媽的生日瞬間’，比如媽媽吹蠟燭的樣子，作為禮物送給他們，把你的愛(ài)用畫筆傳遞出去！”4.設(shè)計(jì)意圖：回顧環(huán)節(jié)用“填空式提問(wèn)”幫助學(xué)生鞏固核心知識(shí)，避免“被動(dòng)聽(tīng)總結(jié)”；情感升華將“美術(shù)創(chuàng)作”與“親情友情”關(guān)聯(lián)，深化文化理解（美術(shù)記錄生活、傳遞情感）；課后延伸讓美術(shù)學(xué)習(xí)從“記錄自己”走向“關(guān)愛(ài)他人”，實(shí)現(xiàn)“美育與德育”的協(xié)同，呼應(yīng)單元“我們的生日”的情感主題。2.家人的生日一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念情感驅(qū)動(dòng)，立足生活體驗(yàn)：以“家人生日”的親情場(chǎng)景為核心，緊扣三年級(jí)學(xué)生“對(duì)家人生日有直接體驗(yàn)（如吃蛋糕、送禮物）、易產(chǎn)生情感共鳴”的特點(diǎn)，將“美術(shù)創(chuàng)作”與“親情表達(dá)”深度綁定，避免單純“技能訓(xùn)練”，讓學(xué)生在回憶家人生日的溫暖場(chǎng)景中，自然產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，體現(xiàn)“美術(shù)源于生活、表達(dá)情感”的本質(zhì)。教材為基，聚焦素養(yǎng)落地：嚴(yán)格圍繞教材第五單元《我們的生日》編排邏輯，以《家人的生日》為核心，解讀教材中“家人生日?qǐng)鼍皥D、學(xué)生情感化作品案例、生日元素表現(xiàn)技法”，將核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等）融入教材解讀與實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有教材支撐，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，避免“照本宣科”。分層引導(dǎo)，適配能力差異：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“美術(shù)技能分層明顯（部分學(xué)生擅長(zhǎng)造型、部分擅長(zhǎng)色彩）”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)模仿+提升創(chuàng)意”的分層實(shí)踐任務(wù)?；A(chǔ)層以教材作品為參照，確保掌握“生日元素（蛋糕、禮物）與家人互動(dòng)”的表現(xiàn)方法；提升層鼓勵(lì)結(jié)合自身家庭特色（如家人的職業(yè)、生日習(xí)慣）創(chuàng)作，讓每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)獲得成就感。文化滲透，深化情感認(rèn)知：通過(guò)教材中“生日文化小知識(shí)”（如不同家庭的生日習(xí)俗、生日禮物的情感意義），引導(dǎo)學(xué)生理解“家人的生日不僅是慶祝，更是親情的凝聚”，讓美術(shù)創(chuàng)作成為“親情表達(dá)的載體”，培養(yǎng)學(xué)生“用美術(shù)傳遞愛(ài)”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)育人”與“情感育人”的協(xié)同。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中“家人生日?qǐng)鼍皥D”（如圍坐吃蛋糕、拆禮物、唱生日歌）的核心元素（蛋糕、蠟燭、禮物、家人互動(dòng)動(dòng)作），說(shuō)出“每個(gè)元素在生日?qǐng)鼍爸械淖饔谩保ㄈ缦灎T用于許愿、禮物傳遞心意）；2.能解讀教材“學(xué)生情感化作品”（如《媽媽的生日》《爺爺?shù)纳铡罚?，找出“表現(xiàn)家人情感的細(xì)節(jié)”（如擁抱的動(dòng)作、微笑的表情、手寫的祝福語(yǔ)），描述“這些細(xì)節(jié)如何傳遞親情”；3.能觀察教材“生日元素技法圖”（如蛋糕的層疊畫法、禮物盒的立體表現(xiàn)），說(shuō)出“不同元素的簡(jiǎn)單表現(xiàn)方法”（如用弧線畫蛋糕邊緣、用折線畫禮物盒棱角）。美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“水彩筆/油畫棒”表現(xiàn)1個(gè)家人的生日?qǐng)鼍?，包含“核心生日元素（蛋?禮物）”與“家人互動(dòng)細(xì)節(jié)（如遞蛋糕、戴生日帽）”，確保人物造型完整（有頭、身體、四肢）、場(chǎng)景元素協(xié)調(diào)；2.能在作品中添加“情感化細(xì)節(jié)”（如家人的微笑表情、手寫的“生日快樂(lè)”字樣、家人喜歡的物品），參考教材中“情感細(xì)節(jié)表現(xiàn)方法”，讓作品傳遞出對(duì)家人的祝福。審美判斷1.能對(duì)比教材中“普通生日?qǐng)鼍白髌贰迸c“情感化作品”，說(shuō)出“后者因‘互動(dòng)細(xì)節(jié)、表情刻畫’更能傳遞親情”的審美差異，表達(dá)自己對(duì)“有情感的作品”的偏好及原因；2.能從“場(chǎng)景完整性（是否有核心元素）、情感細(xì)節(jié)（是否有親情表達(dá)）、色彩協(xié)調(diào)性（是否用暖色調(diào)營(yíng)造溫馨氛圍）”三個(gè)角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，提出“添加家人互動(dòng)動(dòng)作”“用暖色調(diào)涂色”等具體改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在模仿教材“家人生日?qǐng)鼍啊钡幕A(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)“個(gè)性化家庭元素”（如爸爸的生日?qǐng)鼍凹铀矚g的足球、奶奶的生日?qǐng)鼍凹铀矚g的老花鏡）；2.能結(jié)合“家庭獨(dú)特生日習(xí)俗”（如一起做長(zhǎng)壽面、拍全家福），創(chuàng)作“非傳統(tǒng)蛋糕場(chǎng)景的生日作品”，嘗試用“連環(huán)畫”形式表現(xiàn)“生日的兩個(gè)環(huán)節(jié)（如準(zhǔn)備禮物、慶祝生日）”，體現(xiàn)創(chuàng)意。文化理解1.知道“家人的生日是家庭中的溫馨時(shí)刻，不同家庭有不同的慶祝方式（如吃蛋糕、做長(zhǎng)壽面），但核心都是傳遞親情”，了解教材中“生日文化小知識(shí)”（如生日蛋糕的起源、禮物的情感意義）；2.初步形成“用美術(shù)記錄家庭溫馨時(shí)刻、表達(dá)對(duì)家人愛(ài)意”的意識(shí)，愿意在課后用“繪畫/手工”為家人準(zhǔn)備生日祝福，主動(dòng)分享“自己作品中的親情故事”。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)解讀教材中“家人生日的核心場(chǎng)景元素（蛋糕、禮物、家人互動(dòng)）”與“情感化細(xì)節(jié)表現(xiàn)方法”，理解“美術(shù)作品可以傳遞親情”；掌握“生日元素（蛋糕、禮物盒）”與“家人簡(jiǎn)單造型（站立、遞東西）”的表現(xiàn)方法，能獨(dú)立完成1幅包含“親情細(xì)節(jié)”的家人生日?qǐng)鼍爱嫛＝虒W(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確表現(xiàn)“家人的互動(dòng)動(dòng)作”（如遞蛋糕、擁抱），避免人物動(dòng)作僵硬、無(wú)關(guān)聯(lián)；將“個(gè)人對(duì)家人的情感”融入作品，通過(guò)“細(xì)節(jié)刻畫（如家人的表情、喜歡的物品）”讓作品不只是“場(chǎng)景堆砌”，而是“親情的傳遞”。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延H情記憶，關(guān)聯(lián)教材主題情感提問(wèn)，激發(fā)共鳴師：同學(xué)們，你們記得家人的生日嗎？（等待學(xué)生舉手，預(yù)設(shè)答案：記得媽媽/爸爸/爺爺?shù)纳眨煟涸诩胰诉^(guò)生日的時(shí)候，你們會(huì)一起做什么呀？誰(shuí)愿意分享一個(gè)你印象最深的家人生日?qǐng)鼍埃浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生詳細(xì)描述，如“媽媽生日時(shí)，我和爸爸一起給她買了蛋糕，媽媽笑著抱了我”“爺爺生日時(shí)，我們一起吃了長(zhǎng)壽面”）師：大家的分享都好溫暖！今天咱們要學(xué)的課，就是把這些“溫暖的家人生日?qǐng)鼍啊碑嬒聛?lái)——《家人的生日》，咱們一起看看教材里的“生日?qǐng)鼍啊焙痛蠹业慕?jīng)歷有什么不一樣！教材初覽，明確方向師：請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第五單元《我們的生日》，找到《家人的生日》這一課（等待學(xué)生翻書(shū)）。先看課文第32頁(yè)的“家人生日?qǐng)鼍皥D”——左邊是“一家圍坐吃蛋糕”，右邊是“孩子給媽媽遞禮物”，大家找找，這些場(chǎng)景里有咱們剛才提到的“蛋糕、禮物、擁抱”嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片，發(fā)現(xiàn)“蛋糕上有蠟燭、孩子遞禮物時(shí)笑著、媽媽伸手接”）師：教材里的場(chǎng)景和咱們的經(jīng)歷很像呢！接下來(lái)咱們就一起研究，怎么把“家人的生日”畫得又完整又有感情！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“親情提問(wèn)”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴；再鏈接教材場(chǎng)景圖，讓學(xué)生感受到“教材內(nèi)容與自己生活的關(guān)聯(lián)”，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低對(duì)“創(chuàng)作家人生日”的陌生感。教材探究：解讀場(chǎng)景與情感，培養(yǎng)圖像識(shí)讀探究一：教材中的“生日核心元素”師：請(qǐng)大家仔細(xì)看教材第32頁(yè)的“生日元素分解圖”——有蛋糕、蠟燭、生日帽、禮物盒、長(zhǎng)壽面，這些都是“生日?qǐng)鼍安荒苌俚暮诵脑亍?。咱們分組討論：①教材里的蛋糕是怎么畫的？有幾層？用了什么線條？②禮物盒怎么畫才能看起來(lái)像立體的？（給學(xué)生2分鐘小組討論，鼓勵(lì)結(jié)合教材圖示發(fā)表觀點(diǎn)）生1：我們發(fā)現(xiàn)教材里的蛋糕用了弧線畫邊緣，有3層，還畫了蠟燭！生2：禮物盒用了折線畫棱角，還畫了絲帶，看起來(lái)立體！師：大家觀察得太仔細(xì)了！教材告訴我們：畫蛋糕可以用“弧線畫邊緣、橫線分層”，畫禮物盒可以用“折線畫盒子、斜線畫絲帶”——咱們一起在練習(xí)本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的蛋糕和禮物盒，試試這些方法?。▽W(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡視指導(dǎo)，糾正“蛋糕層疊不明顯”“禮物盒無(wú)棱角”的問(wèn)題）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組討論+動(dòng)手練習(xí)”，讓學(xué)生自主解讀教材中“生日元素的表現(xiàn)方法”，避免教師單向講解，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與基礎(chǔ)造型能力，為后續(xù)場(chǎng)景創(chuàng)作鋪墊。探究二：教材中的“家人互動(dòng)與情感”師：光有生日元素還不夠，“家人的互動(dòng)”才是生日?qǐng)鼍暗摹办`魂”！請(qǐng)大家看教材第33頁(yè)的學(xué)生作品《媽媽的生日》——圖里的孩子在做什么？媽媽是什么表情？（引導(dǎo)學(xué)生觀察，回答：“孩子在給媽媽戴生日帽，媽媽在笑”）師：再看另一幅《爺爺?shù)纳铡?，爺爺手里拿著什么？旁邊的家人在做什么？（學(xué)生回答：“爺爺拿著長(zhǎng)壽面，家人在旁邊拍手”）師：咱們想想，為什么教材里的這些作品看起來(lái)很溫暖？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“因?yàn)橛屑胰说幕?dòng)動(dòng)作和開(kāi)心的表情”）師：對(duì)啦！教材第33頁(yè)的“情感細(xì)節(jié)提示”也說(shuō)：“畫家人生日時(shí)，要畫出‘遞、抱、笑’這些動(dòng)作和表情，才能傳遞親情”——大家回憶一下，你和家人過(guò)生日時(shí)，有過(guò)“遞蛋糕、擁抱”這樣的動(dòng)作嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生舉手分享，如“我給爸爸遞過(guò)叉子，爸爸摸了我的頭”）設(shè)計(jì)意圖：聚焦教材中“情感化作品”，通過(guò)“觀察—提問(wèn)—分享”引導(dǎo)學(xué)生理解“互動(dòng)與表情是傳遞親情的關(guān)鍵”，將“圖像識(shí)讀”與“情感體驗(yàn)”結(jié)合，為后續(xù)“情感化創(chuàng)作”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。探究三：教材中的“色彩與氛圍”師：除了造型和動(dòng)作，“色彩”也能讓生日?qǐng)鼍案鼫剀?！?qǐng)大家看教材第34頁(yè)的“色彩搭配圖”——左邊的生日?qǐng)鼍坝昧思t色、黃色、橙色這些暖色調(diào)，右邊用了藍(lán)色、紫色這些冷色調(diào)，大家覺(jué)得哪個(gè)更像家人過(guò)生日的感覺(jué)？（引導(dǎo)學(xué)生回答：“暖色調(diào)更溫馨”）師：教材里的“色彩小提示”也說(shuō)：“家人的生日?qǐng)鼍斑m合用暖色調(diào)（紅、黃、橙），因?yàn)榕{(diào)能讓人感覺(jué)溫暖，像家人的愛(ài)”——咱們一起看看教材學(xué)生作品的顏色，是不是大多用了暖色調(diào)？（學(xué)生觀察后點(diǎn)頭，師總結(jié)：“畫家人生日時(shí)，優(yōu)先用暖色調(diào)，也可以在禮物盒、生日帽上用一點(diǎn)冷色做點(diǎn)綴，讓畫面更豐富”）設(shè)計(jì)意圖：解讀教材“色彩搭配建議”，讓學(xué)生理解“色彩與情感氛圍的關(guān)聯(lián)”，避免創(chuàng)作時(shí)隨意配色，培養(yǎng)“用色彩服務(wù)情感表達(dá)”的意識(shí)，落實(shí)審美判斷素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，落實(shí)情感表達(dá)布置分層任務(wù)，適配不同能力師：現(xiàn)在咱們要?jiǎng)邮之嫛凹胰说纳铡崩玻±蠋煖?zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大家可以選一個(gè)，也可以挑戰(zhàn)兩個(gè)：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第33頁(yè)的《媽媽的生日》/《爺爺?shù)纳铡?，?個(gè)家人的生日?qǐng)鼍埃螅孩侔?個(gè)核心生日元素（蛋糕/禮物）”；②有“1個(gè)家人互動(dòng)動(dòng)作（如遞蛋糕、戴帽子）”；③用暖色調(diào)涂色，參考教材色彩搭配；提升任務(wù)：畫“自己家獨(dú)特的家人生日?qǐng)鼍啊保螅孩侔凹彝僭兀ㄈ缒棠躺债嬮L(zhǎng)壽面、爸爸生日畫足球蛋糕）”；②有“兩個(gè)以上家人互動(dòng)動(dòng)作（如準(zhǔn)備禮物+慶祝生日）”；③可以用“連環(huán)畫”形式畫兩個(gè)生日環(huán)節(jié)，參考教材第34頁(yè)的“連環(huán)畫示例”。實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作時(shí)大家可以隨時(shí)翻看教材，比如不知道怎么畫“遞蛋糕的動(dòng)作”，就看教材第33頁(yè)的《媽媽的生日》；不知道怎么畫“長(zhǎng)壽面”，就看教材第32頁(yè)的“長(zhǎng)壽面圖示”——記住，咱們的作品不僅要“好看”，更要“有感情”！生1：老師，我想畫爸爸的生日，爸爸喜歡打籃球，怎么把籃球加進(jìn)去呀？師：可以參考教材里“添加個(gè)人元素”的方法——把蛋糕做成籃球形狀，或者在爸爸手里畫一個(gè)小籃球，再畫你給爸爸遞籃球形狀的禮物，這樣既符合“家人互動(dòng)”，又有你家的特色！生2：老師，我想畫奶奶的生日，我們一起做長(zhǎng)壽面，怎么畫“做面條的動(dòng)作”呀？師：教材第32頁(yè)的“人物動(dòng)作圖示”里有“揉面的動(dòng)作”，你可以參考那個(gè)姿勢(shì)，畫你幫奶奶遞面粉，奶奶在揉面，旁邊再放一碗做好的長(zhǎng)壽面，這樣場(chǎng)景就完整又有感情啦！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確保掌握教材核心方法，提升任務(wù)鼓勵(lì)結(jié)合家庭特色創(chuàng)新；指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“遷移教材知識(shí)”，將“教材方法”與“個(gè)人生活”結(jié)合，讓作品既有“規(guī)范”又有“個(gè)性”，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)。展示評(píng)價(jià)：情感分享為主，深化文化理解作品展示，分享親情故事師：請(qǐng)大家把作品貼到黑板的“親情生日墻”上，每組選1位代表，拿著作品給大家分享：①你畫的是哪個(gè)家人的生日？②里面有什么“你們家專屬的細(xì)節(jié)”？③你想通過(guò)這幅畫告訴家人什么？（學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)學(xué)生深入分享情感）生3：我畫的是媽媽的生日，媽媽喜歡養(yǎng)花，我在蛋糕旁邊畫了媽媽的花盆，還畫了我給媽媽遞卡片，卡片上寫了“媽媽我愛(ài)你”——我想告訴媽媽，她生日我很開(kāi)心！師：你的作品里有“專屬花盆”和“愛(ài)心卡片”，故事太溫暖了！教材里說(shuō)“最好的生日作品，就是有自己家的故事”，你做到啦！互評(píng)互賞，聚焦情感表達(dá)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己覺(jué)得“最有感情”的作品貼“愛(ài)心貼紙”，評(píng)價(jià)的時(shí)候要說(shuō)說(shuō)：①這幅作品里有哪些“親情細(xì)節(jié)”？②這些細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得溫暖嗎？（引導(dǎo)學(xué)生脫離“畫得像不像”，聚焦“情感表達(dá)”）生4：我喜歡XX的作品，他畫的是爺爺?shù)纳?，爺爺在看他送的賀卡，爺爺?shù)难劬Σ[成了一條線，像在笑，我覺(jué)得很溫暖！師：你的評(píng)價(jià)特別棒！關(guān)注到了“爺爺?shù)男Α边@個(gè)情感細(xì)節(jié)——就像教材說(shuō)的，“表情和動(dòng)作比‘畫得像’更重要，因?yàn)樗鼈兡軅鬟f愛(ài)”！設(shè)計(jì)意圖：以“情感分享”為核心的展示評(píng)價(jià)，避免單純“技法評(píng)價(jià)”；引導(dǎo)學(xué)生聚焦“親情細(xì)節(jié)”，呼應(yīng)教材“情感化創(chuàng)作”的理念，同時(shí)讓學(xué)生在分享中深化“美術(shù)傳遞親情”的認(rèn)知，落實(shí)文化理解素養(yǎng)。拓展延伸：鏈接課后生活，強(qiáng)化情感實(shí)踐師：今天咱們學(xué)會(huì)了用畫畫記錄家人的生日，其實(shí)除了畫畫，還有很多方式能表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)！教材第35頁(yè)的“拓展提示”說(shuō)：“可以用彩紙做生日賀卡、用黏土做小禮物”——大家課后可以試試，下次家人過(guò)生日時(shí)，把你做的美術(shù)作品當(dāng)禮物送給他們，相信他們一定會(huì)很開(kāi)心！設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將“美術(shù)學(xué)習(xí)”延伸到課后生活，讓學(xué)生意識(shí)到“美術(shù)不僅是課堂作業(yè)，更是表達(dá)親情的工具”，強(qiáng)化“用美術(shù)服務(wù)生活、傳遞情感”的意識(shí)。五、小結(jié)師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《家人的生日》，大家還記得從教材里學(xué)到了什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：①生日的核心元素和畫法；②家人的互動(dòng)動(dòng)作能傳遞親情；③暖色調(diào)能營(yíng)造溫馨氛圍）師：最重要的是，咱們知道了“畫家人的生日，不是為了畫得有多好看，而是為了把對(duì)家人的愛(ài)畫進(jìn)去”。希望大家以后多觀察家里的溫馨時(shí)刻，用畫筆把它們記錄下來(lái)，讓美術(shù)成為“家里的親情小檔案”！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“回顧教材核心知識(shí)”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，更通過(guò)“情感總結(jié)”升華主題，讓學(xué)生記住“美術(shù)的情感價(jià)值”，為后續(xù)“用美術(shù)表達(dá)情感”奠定長(zhǎng)期意識(shí)。3.祖國(guó)的生日學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)“生日”有強(qiáng)烈的生活共鳴，已具備基本的國(guó)慶認(rèn)知——知道10月1日是祖國(guó)的生日，見(jiàn)過(guò)國(guó)旗、天安門、國(guó)慶花車等視覺(jué)符號(hào)，對(duì)閱兵、煙花等熱鬧場(chǎng)景有直觀印象，但對(duì)這些符號(hào)背后的文化內(nèi)涵（如國(guó)旗的象征意義、國(guó)慶的歷史由來(lái)）理解較淺，情感上尚未形成深刻的民族認(rèn)同感。在美術(shù)能力方面，學(xué)生已掌握線條、色彩、剪貼等基礎(chǔ)技法，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的繪畫或手工作品，喜歡通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)想法，但存在“符號(hào)堆砌”問(wèn)題（如僅簡(jiǎn)單畫出國(guó)旗、天安門，缺乏情感關(guān)聯(lián)）；觀察能力上，能識(shí)別作品中的核心元素，卻難以體會(huì)元素組合傳遞的氛圍與情感；個(gè)體差異表現(xiàn)為：部分學(xué)生擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)刻畫，少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖完整性和情感表達(dá)的連貫性上需更多引導(dǎo)。基于此，教學(xué)需以“情感喚醒”為線索，結(jié)合教材案例將抽象的“愛(ài)國(guó)情感”轉(zhuǎn)化為可感知的美術(shù)元素，通過(guò)“觀察—理解—?jiǎng)?chuàng)作—表達(dá)”的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“技法運(yùn)用”與“情感升華”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別教材中國(guó)慶主題作品（如《國(guó)慶游行》《節(jié)日禮花》）中的核心元素（國(guó)旗、天安門、燈籠、花車等），準(zhǔn)確描述元素的造型特點(diǎn)（如國(guó)旗的長(zhǎng)方形、五角星的銳角）與色彩特征（如紅、黃為主的喜慶色調(diào)）。能通過(guò)觀察教材中的創(chuàng)作步驟圖，理解“元素組合”“色彩搭配”在表現(xiàn)國(guó)慶氛圍中的作用，識(shí)別作品中“熱鬧”“莊嚴(yán)”等情感的視覺(jué)表達(dá)形式。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用繪畫（線描、色彩）或手工（剪貼、拼貼）形式，結(jié)合國(guó)旗、天安門等核心元素，創(chuàng)作一幅完整的國(guó)慶主題作品，做到造型基本準(zhǔn)確、元素組合合理。能通過(guò)強(qiáng)化紅、黃等喜慶色彩，添加煙花、人群等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)國(guó)慶的熱鬧氛圍或莊嚴(yán)感，嘗試用文字（如“祝祖國(guó)生日快樂(lè)”）輔助情感表達(dá)。審美判斷能說(shuō)出優(yōu)秀國(guó)慶主題作品的審美優(yōu)點(diǎn)（如元素典型、色彩協(xié)調(diào)、氛圍濃厚），區(qū)分“元素雜亂”與“主題突出”、“色彩單調(diào)”與“氛圍鮮明”的差異。能從“主題契合度”“元素表現(xiàn)力”“情感傳遞性”三個(gè)維度，對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。創(chuàng)意實(shí)踐能在教材基礎(chǔ)元素之外，加入個(gè)性化場(chǎng)景（如“家鄉(xiāng)的國(guó)慶活動(dòng)”“我參與的國(guó)慶演出”），突破“固定符號(hào)堆砌”的模式。能嘗試綜合材料創(chuàng)作（如用彩紙剪貼國(guó)旗、用亮片裝飾煙花），或結(jié)合繪畫與手工（如手繪背景+剪貼人物）豐富作品表現(xiàn)形式。文化理解了解10月1日是中華人民共和國(guó)國(guó)慶節(jié)，知道國(guó)旗、國(guó)徽、天安門等是祖國(guó)的象征，理解國(guó)慶慶?；顒?dòng)（如閱兵、游行）所蘊(yùn)含的“國(guó)家繁榮”“人民團(tuán)結(jié)”的意義。認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品能傳遞愛(ài)國(guó)情感，感受國(guó)慶主題藝術(shù)創(chuàng)作中“紅、黃”色調(diào)的文化寓意（紅色象征革命與喜慶，黃色象征光明與希望），增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)國(guó)旗、天安門等國(guó)慶核心文化符號(hào)及其象征意義，了解國(guó)慶節(jié)的基本常識(shí)。能用繪畫或手工形式，結(jié)合核心符號(hào)創(chuàng)作國(guó)慶主題作品，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的祝福。教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“符號(hào)元素”與“情感表達(dá)”的深度融合（如通過(guò)“飄揚(yáng)的國(guó)旗+歡呼的人群”組合，而非單一國(guó)旗，傳遞喜悅情感）。把握作品的“氛圍統(tǒng)一性”（如表現(xiàn)莊嚴(yán)的閱兵場(chǎng)景時(shí)，色彩沉穩(wěn)、構(gòu)圖整齊；表現(xiàn)熱鬧的街頭慶祝時(shí)，色彩鮮艷、元素豐富）。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：從“我的生日”到“祖國(guó)的生日”（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的生日?qǐng)鼍扒腥?，通過(guò)情感遷移喚醒國(guó)慶記憶，自然引出課題）師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意和大家分享你的生日是怎么過(guò)的？會(huì)有哪些熱鬧的場(chǎng)景或特別的禮物？生1：我生日時(shí)媽媽會(huì)買蛋糕，好朋友會(huì)送我禮物，大家一起唱生日歌！生2：我生日那天去了游樂(lè)園，還掛了彩色的氣球！師：每個(gè)人的生日都充滿歡樂(lè)，我們的祖國(guó)也有自己的生日——10月1日國(guó)慶節(jié)。打開(kāi)教材第36頁(yè)，看看這里的圖片：有飄揚(yáng)的國(guó)旗，有熱鬧的游行隊(duì)伍，還有璀璨的煙花，都是祖國(guó)生日的慶祝場(chǎng)景。今天我們就一起學(xué)習(xí)《祖國(guó)的生日》，用美術(shù)的方式為祖國(guó)送上祝福?。ò鍟?shū)課題）師：看到這些圖片，你想起自己見(jiàn)過(guò)的國(guó)慶場(chǎng)景了嗎？和大家說(shuō)說(shuō)你印象最深的是什么？生3：我去年看了國(guó)慶煙花，特別漂亮！生4：學(xué)校升旗儀式上，國(guó)旗升起來(lái)的時(shí)候大家都很認(rèn)真！新知探究：解密國(guó)慶的“文化符號(hào)與情感密碼”（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，通過(guò)觀察、討論、梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)慶符號(hào)的意義與作品的情感表達(dá)邏輯，突破認(rèn)知難點(diǎn)）觀察教材作品：辨符號(hào)、悟情感師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第36-37頁(yè)的四幅作品，思考兩個(gè)問(wèn)題：①這些作品里都有哪些共同的元素？②它們給你帶來(lái)什么感覺(jué)？（小組討論3分鐘）（小組代表發(fā)言）生1：都有國(guó)旗、天安門，還有紅色和黃色的顏色，感覺(jué)很熱鬧、很莊嚴(yán)！生2：有一幅畫里有很多人舉著花，像是在游行，感覺(jué)很開(kāi)心！師：大家觀察得非常仔細(xì)?。ńY(jié)合教材圖文講解）這些作品中的國(guó)旗、天安門、燈籠、五角星等，都是國(guó)慶的“核心文化符號(hào)”。比如教材第36頁(yè)的《國(guó)慶游行》，畫中飄揚(yáng)的國(guó)旗是祖國(guó)的象征，紅色的旗面代表革命先烈的鮮血，五顆黃色的五角星象征著人民團(tuán)結(jié)在黨中央周圍；天安門是新中國(guó)成立的見(jiàn)證地，1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國(guó)成立。這些符號(hào)組合在一起，就傳遞出莊嚴(yán)、喜慶的國(guó)慶氛圍。聚焦“色彩密碼”：紅與黃的文化寓意師：再看看這些作品的顏色，大多以紅色和黃色為主，為什么國(guó)慶主題作品常用這兩種顏色呢？（出示教材第37頁(yè)“紅黃色調(diào)作品”放大圖）生1：紅色很喜慶，過(guò)年也用紅色！生2：黃色很亮，像太陽(yáng)一樣！師：說(shuō)得對(duì)！在中國(guó)文化里，紅色象征著喜慶、革命與熱血，黃色象征著光明、希望與尊貴，這兩種顏色搭配在一起，既體現(xiàn)了國(guó)慶的莊嚴(yán)感，又充滿了節(jié)日的歡樂(lè)氛圍。大家想想，生活中還有哪些國(guó)慶場(chǎng)景用到了紅、黃顏色？生3：國(guó)慶時(shí)街道上的燈籠是紅色的，上面的字是黃色的！生4：閱兵式上士兵的帽子有黃色的徽章！圖表梳理：國(guó)慶“符號(hào)—情感”對(duì)應(yīng)表師：我們把國(guó)慶常見(jiàn)的符號(hào)和它們傳遞的情感整理成表格，這樣創(chuàng)作時(shí)就能更準(zhǔn)確地表達(dá)心意了！（師生共同填寫表格）|國(guó)慶核心符號(hào)|造型特點(diǎn)|象征意義|傳遞的情感|||||||國(guó)旗|長(zhǎng)方形、紅底黃星|國(guó)家主權(quán)、人民團(tuán)結(jié)|莊嚴(yán)、自豪||天安門|城樓式、飛檐翹角|新中國(guó)成立見(jiàn)證|神圣、崇敬||煙花|放射狀、多彩|慶祝與喜悅|熱鬧、歡樂(lè)||燈籠|圓形/方形、紅色|喜慶與團(tuán)圓|溫暖、祥和|技法示范：學(xué)做“國(guó)慶祝福創(chuàng)作者”（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照教材步驟圖，通過(guò)繪畫與手工雙路徑示范，結(jié)合互動(dòng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生掌握核心表現(xiàn)技法，突破操作重點(diǎn)）示范工具與教材步驟解讀師：今天我們可以用兩種方式創(chuàng)作國(guó)慶作品——繪畫（水彩筆、油畫棒）或手工（彩紙、剪刀、膠水）。打開(kāi)教材第38頁(yè)，看看繪畫步驟圖：先畫主體元素（如天安門），再添加輔助元素（如國(guó)旗、人群），最后上色；手工步驟圖則是先剪符號(hào)元素，再拼貼背景，最后裝飾細(xì)節(jié)。大家可以根據(jù)自己的喜好選擇。繪畫示范：《天安門廣場(chǎng)的國(guó)慶》①畫主體（天安門）：（用鉛筆輕描）先畫一個(gè)長(zhǎng)方形的城樓底座，再畫上面的城樓，注意城樓中間有大門，兩邊有對(duì)稱的窗戶，屋頂是“飛檐翹角”的形狀——像這樣兩邊向上翹，顯得很莊嚴(yán)。（邊畫邊問(wèn)）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)天安門的特點(diǎn)是什么？生：左右對(duì)稱！師：非常對(duì)！畫的時(shí)候可以先畫中間線，再畫兩邊，這樣更對(duì)稱。②加元素（國(guó)旗、人群）：在天安門前方畫飄揚(yáng)的國(guó)旗——旗桿要直，國(guó)旗是長(zhǎng)方形，五角星畫在左上角；再畫一些舉著花的人群，用簡(jiǎn)單的圓形畫頭，線條畫身體和手臂，不用畫太細(xì)致，體現(xiàn)熱鬧的感覺(jué)。③上色：用紅