第第頁人教版（2024）六年級全一冊信息科技第2單元數(shù)據(jù)運(yùn)算有邏輯（第5~8課）教案教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題5.連續(xù)變化的數(shù)據(jù)學(xué)科信息科技老師年級六年級教學(xué)內(nèi)容分析在小學(xué)六年級的信息科技學(xué)科中，《連續(xù)變化的數(shù)據(jù)》是一個(gè)既基礎(chǔ)又富有探索性的教學(xué)內(nèi)容。本課旨在通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)際生活中連續(xù)變化的數(shù)據(jù)，理解其特點(diǎn)、變化規(guī)律以及在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們注重將抽象的數(shù)據(jù)概念與具體的生活實(shí)例相結(jié)合，通過直觀、生動的案例，幫助學(xué)生建立對連續(xù)變化數(shù)據(jù)的感性認(rèn)識，并逐步培養(yǎng)其處理和分析數(shù)據(jù)的能力。學(xué)情分析六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，能夠理解和處理簡單的數(shù)據(jù)。同時(shí)，他們也開始對周圍世界充滿好奇，渴望探索未知領(lǐng)域。然而，對于連續(xù)變化的數(shù)據(jù)這一概念，學(xué)生可能還缺乏深入的理解和系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，我們需要通過具體實(shí)例和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生從直觀感受入手，逐步深入理解連續(xù)變化數(shù)據(jù)的本質(zhì)和特性。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注并理解生活中連續(xù)變化數(shù)據(jù)的能力，認(rèn)識到數(shù)據(jù)在日常生活和科技發(fā)展中的重要性。計(jì)算思維：通過分析連續(xù)變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)計(jì)算思維。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：掌握利用數(shù)字化工具（如電子表格、圖表等）記錄、整理和分析連續(xù)變化數(shù)據(jù)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，利用數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題。信息社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在收集、處理和使用連續(xù)變化數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)范和道德準(zhǔn)則，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的信息社會公民。教學(xué)重點(diǎn)1．結(jié)合實(shí)例描述連續(xù)量數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式。2．分析具體實(shí)例，判斷實(shí)例中的閾值。教學(xué)難點(diǎn)知道閾值的作用。教學(xué)準(zhǔn)備虛擬仿真平臺。教學(xué)實(shí)施過程情境導(dǎo)入教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖回顧之前所學(xué)的控制系統(tǒng)工作過程中的三個(gè)關(guān)鍵步驟。【教師活動1】教師展示噪聲監(jiān)測器，說明其由聲音采集裝置、數(shù)據(jù)處理器、顯示器、警報(bào)器等部分組成并提出問題：說一說噪聲監(jiān)測器的作用及它是怎么工作的?！窘處熁顒?】教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)案例，回顧上節(jié)課所學(xué)的控制系統(tǒng)工作過程（輸入—計(jì)算—輸出），畫出噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作示意圖。【教師活動3】根據(jù)學(xué)生繪制的噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作示意圖，提出“流動在控制系統(tǒng)中的要素是什么”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出本課的主題——數(shù)據(jù)。【學(xué)生活動1】學(xué)生觀察噪聲監(jiān)測器的圖片，思考并回答教師提出的問題?！緦W(xué)生活動2】小組合作繪制噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作示意圖?！緦W(xué)生活動3】學(xué)生思考教師提出的問題。居民區(qū)的噪聲干擾是社會生活中要解決的問題，因此，教學(xué)中結(jié)合這樣的控制系統(tǒng)來展開，可以初步培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，增強(qiáng)信息社會責(zé)任感。通過讓學(xué)生繪制噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作過程示意圖，從而將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到本課的主題——數(shù)據(jù)。教學(xué)活動一分析噪聲監(jiān)測系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)及其特點(diǎn)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖（一）噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作時(shí)，首先需要采集周圍環(huán)境中的什么數(shù)據(jù)？【教師活動4】教師課件展示問題，組織學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)習(xí)活動一】中的問題1?！窘處熁顒?】根據(jù)學(xué)生回答，出示對比圖，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)習(xí)活動一】中的問題2。【教師活動6】教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，提出噪聲數(shù)據(jù)屬于連續(xù)量，明確連續(xù)量的概念，即在一定時(shí)間范圍內(nèi)連續(xù)變化的數(shù)據(jù)屬于連續(xù)量。然后通過舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生理解連續(xù)量的概念。案例1：氣溫變化圖，溫度1℃～100℃。案例2：聲音波形圖，聲音35分貝～45分貝?！緦W(xué)生活動4】小組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)習(xí)活動一】中的問題1，說一說需要采集的數(shù)據(jù)：噪聲數(shù)據(jù)。（二）如果要用一種圖形來表示這種數(shù)據(jù)，你認(rèn)為下面哪一個(gè)圖形更符合？【學(xué)生活動5】學(xué)生觀察圖形，然后進(jìn)行匯報(bào)?！緦W(xué)生活動6】觀察圖表，分析討論其中包含的連續(xù)量數(shù)據(jù)。結(jié)合實(shí)例分析，了解控制系統(tǒng)工作時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，了解什么是連續(xù)量，并通過生活實(shí)例，讓學(xué)生更加直觀地感受什么是連續(xù)量。教學(xué)活動二感受生活中的連續(xù)量教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動7】教師結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的連續(xù)量。案例1：慢慢拉上、拉開教室的窗簾，感受屋內(nèi)光線強(qiáng)度的變化。案例2：感受空氣流動的連續(xù)變化。手拿一張薄紙片，嘴對著紙片吹氣，觀察紙片晃動和吹氣力度強(qiáng)弱之間的關(guān)系?！窘處熁顒?】教師出示生活場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其中的連續(xù)量，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】。案例1：水表案例2：溫度計(jì)案例3：速度表【學(xué)生活動7】學(xué)生通過實(shí)際感受，說一說感受到的連續(xù)量。案例1：慢慢拉上教室的窗簾，感到屋內(nèi)光線強(qiáng)度逐漸變?nèi)?；慢慢拉開教室的窗簾，感到屋內(nèi)光線強(qiáng)度逐漸變強(qiáng)。案例2：吹氣力度逐漸變強(qiáng)，紙片晃動逐漸加大。【學(xué)生活動8】小組交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】。案例1：連續(xù)增加的用水量。案例2：隨著溫度升高，連續(xù)增大的數(shù)值。案例3：加速時(shí)，連續(xù)增加的汽車速度數(shù)據(jù)；減速時(shí)，連續(xù)降低的汽車速度數(shù)據(jù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過生活中的多種實(shí)例，讓學(xué)生直觀地感受生活中的連續(xù)量，了解連續(xù)量的表現(xiàn)形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動三分析閾值教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖找出下列案例中的閾值【教師活動9】教師分析噪聲監(jiān)測系統(tǒng)的工作過程，并將聲音數(shù)據(jù)經(jīng)過相應(yīng)處理后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷是否超標(biāo)?！窘處熁顒?0】教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，并說明這個(gè)判斷的參考值在控制系統(tǒng)中就叫作閾值。然后結(jié)合實(shí)例引發(fā)學(xué)生交流討論，以控制系統(tǒng)中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析案例一給學(xué)生帶來的啟示，為學(xué)生分析其他案例提供思路，幫助學(xué)生了解閾值的作用。案例1：噪聲監(jiān)測系統(tǒng)，夜間聲音超過65分貝，管理人員會接到警報(bào)。案例2：電燒水壺，溫度達(dá)到100℃會自動跳閘。案例3：冰箱冷藏室，夏季維持在4℃。案例4：小智跑步時(shí)戴了一個(gè)健康監(jiān)測手環(huán)，心率超過150次/分就會發(fā)出蜂鳴聲提醒。案例5：小智爸爸在高速路上開車，導(dǎo)航系統(tǒng)提醒他當(dāng)前車道限速80千米/小時(shí)，已超速。【學(xué)生活動9】學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行思考，分析判斷方式，提出可能需要一個(gè)參考值?！緦W(xué)生活動10】合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動三】，小組討論分析以下案例中的閾值。案例1：噪聲監(jiān)測系統(tǒng)，夜間噪聲超過65分貝，管理人員會接到警報(bào)。案例2：電燒水壺，溫度達(dá)到100℃會自動斷電。案例2答：閾值是100℃。案例3：冰箱冷藏室，夏季維持在4℃。案例3答：閾值是4℃。案例4：小智跑步時(shí)戴了一個(gè)健康監(jiān)測手環(huán)，心率超過150次/分就會發(fā)出蜂鳴聲提醒。案例4答：閾值是150次/分。案例5：小智爸爸在高速路上開車，導(dǎo)航系統(tǒng)提醒他當(dāng)前車道限速80千米/小時(shí)，已超速。案例5答：閾值是80千米/小時(shí)。學(xué)生結(jié)合實(shí)例分析，初步了解閾值的作用，突破教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)種植園中的溫度、濕度和光照度建立一定的基礎(chǔ)。拓展提升模擬噪聲監(jiān)測器，調(diào)整閾值。教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動11】組織學(xué)生登錄虛擬仿真平臺，模擬噪聲檢測器，調(diào)整閾值，觀察蜂鳴器狀態(tài)?！緦W(xué)生活動11】1．登錄虛擬仿真平臺，打開配套資源中的“噪聲監(jiān)測器”程序，設(shè)置閾值，啟動檢測器，觀察蜂鳴器的狀態(tài)。2．修改不同的閾值并啟動，觀察蜂鳴器的狀態(tài)。通過這一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對閾值的理解。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識、分享收獲。、【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過梳理和總結(jié)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，同時(shí)對連續(xù)量與閾值的關(guān)系有進(jìn)一步的思考。教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題6.開關(guān)量的真與假學(xué)科信息科技老師年級六年級教學(xué)內(nèi)容分析在小學(xué)六年級的信息科技學(xué)科中，《開關(guān)量的真與假》是一個(gè)基礎(chǔ)而重要的教學(xué)內(nèi)容。開關(guān)量，作為數(shù)字世界中最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)類型之一，其核心概念“真”與“假”不僅是邏輯運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜編程邏輯、條件判斷等內(nèi)容的基石。本課旨在通過直觀、生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解開關(guān)量的概念，掌握其表示方法（如0和1、開和關(guān)、真和假等），并初步了解非運(yùn)算（NOT）的基本規(guī)則。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們將注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過具體實(shí)例和互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會責(zé)任。學(xué)情分析六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠理解和處理簡單的邏輯關(guān)系。同時(shí)，他們對信息技術(shù)課程充滿好奇，渴望通過動手操作和實(shí)踐活動來探索未知領(lǐng)域。然而，對于開關(guān)量這一抽象概念，學(xué)生可能缺乏直觀的認(rèn)識和深入的理解。因此，在教學(xué)過程中，我們需要通過具體實(shí)例、生動講解和互動活動，幫助學(xué)生建立對開關(guān)量的感性認(rèn)識，并逐步引導(dǎo)其理解其背后的邏輯關(guān)系和運(yùn)算規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注并理解信息技術(shù)中開關(guān)量數(shù)據(jù)的重要性，認(rèn)識到開關(guān)量在日常生活和科技發(fā)展中的廣泛應(yīng)用。計(jì)算思維：通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握開關(guān)量的表示方法，理解非運(yùn)算（NOT）的基本規(guī)則，并能在具體情境中運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行簡單的邏輯判斷。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化工具（如電子表格、編程軟件等）模擬開關(guān)量的變化過程，探索開關(guān)量在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。信息社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在處理和使用開關(guān)量數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)范和道德準(zhǔn)則，如保護(hù)個(gè)人隱私、尊重?cái)?shù)據(jù)版權(quán)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)簡單描述開關(guān)量的生成和表現(xiàn)形式。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合實(shí)際案例說出非運(yùn)算的結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。教學(xué)實(shí)施過程情境導(dǎo)入教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動1】播放噪聲監(jiān)測系統(tǒng)工作的視頻，提出問題：噪聲監(jiān)測系統(tǒng)中的警報(bào)器是如何工作的？【教師活動2】根據(jù)學(xué)生的描述，教師總結(jié)并繪制或出示噪聲監(jiān)測警報(bào)算法流程圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，指出哪個(gè)步驟產(chǎn)生了指令。然后提問：指令又是一種什么數(shù)據(jù)呢？它和連續(xù)量數(shù)據(jù)有什么不同呢？【學(xué)生活動1】觀看視頻，思考并用語言描述噪聲監(jiān)測系統(tǒng)中警報(bào)器的工作過程。【學(xué)生活動2】思考，帶著問題開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)開關(guān)量的知識做好鋪墊。教學(xué)活動一認(rèn)識開關(guān)量數(shù)據(jù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動3】講解開關(guān)量的含義，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動一】，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的開關(guān)量實(shí)例，并指出在計(jì)算機(jī)中這些開關(guān)量都可以用0和1來表示。情景?。号e牌投票【教師活動4】組織學(xué)生舉牌投票，評選信息科技課代表，介紹規(guī)則：（一）每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，正反面分別寫上0和1。（二）同意XXX同學(xué)當(dāng)課代表的請舉1，不同意的請舉0。記錄舉1的人數(shù)和舉0的人數(shù)，根據(jù)人數(shù)決定XXX是否可以擔(dān)任信息科技課代表?！窘處熁顒?】組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】。引導(dǎo)學(xué)生描述投票控制系統(tǒng)的工作過程。【教師總結(jié)】你們給出的0或1可以類比為控制系統(tǒng)中的輸入，是開關(guān)量；投票結(jié)果只有擔(dān)任和不擔(dān)任兩種答案，可以類比為輸出，也是開關(guān)量。中間則存在一個(gè)計(jì)算的過程。【學(xué)生活動3】完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動一】，理解開關(guān)量在計(jì)算機(jī)中的表現(xiàn)形式，思考并分享生活中的開關(guān)量實(shí)例。【學(xué)生活動4】準(zhǔn)備白紙，參與投票活動。體驗(yàn)控制系統(tǒng)中開關(guān)量的應(yīng)用，并及時(shí)記錄數(shù)據(jù)?！緦W(xué)生活動5】完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】。思考并描述投票控制系統(tǒng)的工作過程，理解輸入、輸出和計(jì)算過程。通過情景劇的方式，幫助學(xué)生深入理解開關(guān)量的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)其計(jì)算思維能力。教學(xué)活動二開關(guān)量的真值教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動6】引入真值的概念，解釋真值在控制系統(tǒng)中的應(yīng)用。在控制系統(tǒng)中，描述開關(guān)量習(xí)慣用真值來表示。例如，舉牌投票活動，習(xí)慣上，舉1的學(xué)生，真值是“真”；舉0的學(xué)生，真值是“假”。同時(shí)教師出示開關(guān)量的真值說明表?！窘處熁顒?】提問并讓學(xué)生用真值來回答。問題：你喜歡吃蘋果嗎？今天下雨嗎？……【學(xué)生活動6】觀察開關(guān)量的真值說明表，理解開關(guān)量的真、假表示?！緦W(xué)生活動7】用真值回答問題。通過提問簡單的問題，讓學(xué)生練習(xí)用真值回答，鞏固學(xué)生對真值的理解和運(yùn)用。教學(xué)活動三小組交流討論：非運(yùn)算的規(guī)則教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動8】引導(dǎo)學(xué)生簡單理解非運(yùn)算為“取相反結(jié)果”，并組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動三】。讓學(xué)生對表格中的案例進(jìn)行非運(yùn)算，然后每個(gè)人根據(jù)自己的理解說出非運(yùn)算的規(guī)則?！窘處熁顒?】組織學(xué)生交流與評價(jià)?！緦W(xué)生活動8】小組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動三】。理解非運(yùn)算，并嘗試應(yīng)用。【學(xué)生活動9】闡述對于非運(yùn)算的理解以及在學(xué)習(xí)活動三中的完成情況，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價(jià)。通過小組交流討論，加深對非運(yùn)算的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識。拓展提升為學(xué)習(xí)活動二設(shè)計(jì)一個(gè)投票統(tǒng)計(jì)器教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動10】剛才我們進(jìn)行了課代表的評選，整個(gè)過程我們都熟悉了，就是比較費(fèi)時(shí)，為了提高投票效率，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)投票統(tǒng)計(jì)器。組織學(xué)生完成拓展與提升，為學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】設(shè)計(jì)一個(gè)投票統(tǒng)計(jì)器?！窘處熁顒?1】組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享?！緦W(xué)生活動10】小組討論計(jì)算環(huán)節(jié)中采用的計(jì)算規(guī)則，然后將統(tǒng)計(jì)器的工作過程示意圖補(bǔ)充完整?！緦W(xué)生活動11】各小組派出代表，向全班展示補(bǔ)充完整的示意圖，并清晰講解統(tǒng)計(jì)器的工作過程及所采用的計(jì)算規(guī)則。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議。通過設(shè)計(jì)投票統(tǒng)計(jì)器，進(jìn)一步深化學(xué)生對開關(guān)量和非運(yùn)算的理解與運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生感受信息科技的魅力。課堂小結(jié)【教師活動12】教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識、分享收獲，給出本課板書和思維導(dǎo)圖。【學(xué)生活動12】回顧本節(jié)課所學(xué)知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過梳理和總結(jié)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題7.開關(guān)量的與運(yùn)算學(xué)科信息科技老師年級六年級教學(xué)內(nèi)容分析在小學(xué)六年級的信息科技學(xué)科中，《開關(guān)量的與運(yùn)算》是一個(gè)重要的邏輯運(yùn)算基礎(chǔ)教學(xué)單元。與運(yùn)算（AND）作為數(shù)字邏輯中的基本運(yùn)算之一，對于理解復(fù)雜程序邏輯、條件判斷及自動化控制等領(lǐng)域至關(guān)重要。對于小學(xué)生而言，直接講解邏輯門電路和二進(jìn)制運(yùn)算可能過于抽象，因此，本課將通過與日常生活緊密相關(guān)的實(shí)例，如失物認(rèn)領(lǐng)、人體感應(yīng)光控?zé)舻?，引?dǎo)學(xué)生理解開關(guān)量的與運(yùn)算概念，即“只有當(dāng)所有條件都滿足時(shí)，結(jié)果才為真”。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重通過直觀演示、互動探究和實(shí)踐活動，使抽象的邏輯運(yùn)算變得生動易懂。學(xué)情分析六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠理解和處理簡單的邏輯關(guān)系。他們對信息技術(shù)課程充滿好奇，渴望通過實(shí)踐活動來探索未知領(lǐng)域。然而，對于邏輯運(yùn)算特別是與運(yùn)算這一較為抽象的概念，學(xué)生可能缺乏直觀的認(rèn)識和深入的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要采用多樣化的教學(xué)手段，如情景劇、實(shí)物演示、小組討論等，幫助學(xué)生建立對與運(yùn)算的感性認(rèn)識，并逐步引導(dǎo)其理解其背后的邏輯規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注并理解信息技術(shù)中開關(guān)量及邏輯運(yùn)算的重要性，認(rèn)識到它們在日常生活和科技發(fā)展中的廣泛應(yīng)用。計(jì)算思維：通過具體實(shí)例，使學(xué)生掌握開關(guān)量的與運(yùn)算概念，理解其邏輯規(guī)則，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用與運(yùn)算進(jìn)行簡單的邏輯判斷。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化工具（如編程軟件、邏輯電路模擬器等）模擬與運(yùn)算過程，探索其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。信息社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在使用邏輯運(yùn)算處理數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)遵守的規(guī)范和道德準(zhǔn)則，如保護(hù)個(gè)人隱私、尊重?cái)?shù)據(jù)版權(quán)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)1．掌握生活中與運(yùn)算事件的描述方式。2．能結(jié)合生活實(shí)際或控制系統(tǒng)實(shí)例描述與運(yùn)算的規(guī)則。教學(xué)難點(diǎn)1．理解控制系統(tǒng)中開關(guān)量的與運(yùn)算并能和生活中的事例建立聯(lián)系。2．理解與運(yùn)算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備備課時(shí)教師可準(zhǔn)備生活中與運(yùn)算事件的視頻和大量事例，提前熟悉開源仿真硬件工具的操作使用方法。授課時(shí)教師需準(zhǔn)備具備上網(wǎng)條件的信息科技實(shí)驗(yàn)室、多媒體課件等。教學(xué)實(shí)施過程情境導(dǎo)入教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖通過引入生活中乘坐飛機(jī)時(shí)安全檢查的步驟，讓學(xué)生明白生活實(shí)際中存在邏輯運(yùn)算“與”，滿足該運(yùn)算需要兩個(gè)條件?！窘處熁顒?】利用多媒體課件展示生活中乘坐飛機(jī)時(shí)安全檢查的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考要順利完成安全檢查，需要滿足既要有“身份證信息”又要有“登機(jī)牌信息”這兩個(gè)條件。讓學(xué)生理解生活中常說的“既要……，還要……，才能……”中“既要”和“還要”所帶的兩個(gè)條件，并說明它們之間的關(guān)系就屬于“與”的關(guān)系?！緦W(xué)生活動1】學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體課件展示的乘飛機(jī)時(shí)安全檢查的場景，思考通過安檢需滿足的兩個(gè)條件，嘗試在句式“既要……，還要……，才能……”中抓關(guān)鍵詞，簡單理解什么是邏輯運(yùn)算“與”。用生活中的事例引發(fā)學(xué)生思考，為活動1的開展作鋪墊，便于學(xué)生更好地理解什么是邏輯運(yùn)算“與”。教學(xué)活動一情景劇：失物認(rèn)領(lǐng)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動2】教師設(shè)置情景劇《失物認(rèn)領(lǐng)》：小智撿到一張校園卡，貼了張失物招領(lǐng)，一位同學(xué)找到他說卡是他的。小智提問這位同學(xué)的姓名和學(xué)號。教師提問：在以上情景劇中，以下哪種情況，小智可以把校園卡給這位同學(xué)?□這位同學(xué)只答對了姓名?！踹@位同學(xué)只答對了學(xué)號。□這位同學(xué)姓名和學(xué)號都沒答對?！踹@位同學(xué)姓名和學(xué)號都答對。引導(dǎo)學(xué)生分小組表演情景劇，小組活動后再進(jìn)行班級內(nèi)的交流展示。【教師活動3】教師先用規(guī)范性的語言“不僅……還……才能……”來講解與運(yùn)算的規(guī)則，并給出情景劇中的與運(yùn)算式子。然后引導(dǎo)學(xué)生說出并板書總結(jié)與運(yùn)算的規(guī)則：需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件才能獲得預(yù)期的結(jié)果，這種運(yùn)算稱為“與運(yùn)算”，可用and來表示。【教師活動4】布置學(xué)習(xí)任務(wù)單中“巧思妙解”中的兩道練習(xí)題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。【學(xué)生活動2】學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的題目作答，并分小組進(jìn)行情景劇的排練，理解和感悟歸還校園卡需同時(shí)滿足“班級”和“姓名”全對。利用交流展示的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對邏輯運(yùn)算“與”的印象?！緦W(xué)生活動3】學(xué)生傾聽教師講解與運(yùn)算規(guī)則，知道“條件1”與“條件2”同時(shí)滿足，事件才能成立，腦海中初步建立與運(yùn)算規(guī)則的直觀概念。【學(xué)生活動4】學(xué)生獨(dú)立完成兩道練習(xí)題，通過填寫關(guān)聯(lián)詞和滿足條件感悟生活中與運(yùn)算的應(yīng)用。設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的學(xué)生能廣泛參與的情景劇，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。情景劇結(jié)束后，引出本課的主題——邏輯運(yùn)算“與”，讓學(xué)生初步了解與運(yùn)算的基本含義和規(guī)則。同時(shí)，設(shè)置兩道有趣的習(xí)題，一道檢驗(yàn)邏輯關(guān)聯(lián)詞“既要”和“還要”，另一道讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考空調(diào)制冷所需要同時(shí)滿足的兩個(gè)條件，來檢驗(yàn)學(xué)生對于與運(yùn)算規(guī)則的理解，強(qiáng)化概念記憶。教學(xué)活動二發(fā)現(xiàn)生活中更多的與運(yùn)算教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動5】組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，每人至少分享2～3件自己經(jīng)歷的需要進(jìn)行與運(yùn)算的事件，并填寫在表格中。教師展示規(guī)范的描述句式：不僅要……還要……，才能……。生活事件與運(yùn)算描述表事件場景與運(yùn)算的描述【學(xué)生活動5】學(xué)生分小組進(jìn)行討論，仿照前面出現(xiàn)的事例，發(fā)散思維，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用教師提供的描述句式填寫表格內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與運(yùn)算的應(yīng)用事例，進(jìn)一步理解與運(yùn)算的含義和規(guī)則。本活動意在讓學(xué)生明白邏輯運(yùn)算“與”在生活中大量存在，引導(dǎo)學(xué)生用“不僅要……還要……，才能……”的句式去歸納列舉，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。教學(xué)活動三分析人體感應(yīng)光控?zé)糁械目刂七壿嫿處熁顒訉W(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動6】（1）教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際走進(jìn)控制系統(tǒng)中探究與運(yùn)算，并提出控制系統(tǒng)中與運(yùn)算的含義與規(guī)則：如果控制系統(tǒng)在工作時(shí)，兩個(gè)開關(guān)量都為真（即同時(shí)滿足兩個(gè)條件）才能讓系統(tǒng)輸出預(yù)期的結(jié)果，這種控制邏輯就屬于“與運(yùn)算”。（2）教師以人體感應(yīng)光控?zé)魹槔?，提問：有沒有同學(xué)見過或用過人體感應(yīng)光控?zé)?？?）教師介紹人體感應(yīng)光控?zé)舻墓ぷ髟恚阂环N人體感應(yīng)光控?zé)?，用光敏傳感器采集光線強(qiáng)度數(shù)據(jù)，用人體紅外傳感器采集感應(yīng)數(shù)據(jù)，只有同時(shí)滿足“感應(yīng)數(shù)據(jù)大于標(biāo)準(zhǔn)”和“光線低于標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)條件時(shí)，這盞燈才會亮。這其中的控制邏輯就體現(xiàn)了與運(yùn)算。提問：像類似的電氣設(shè)備系統(tǒng)中的開關(guān)邏輯，我們可以用什么方式來描述？【教師活動7】（1）教師展示人體感應(yīng)光控?zé)舻碾娐穲D，并說明“在人體感應(yīng)光控?zé)糁?，光線傳感器和人體紅外傳感器分別對應(yīng)開關(guān)1和開關(guān)2”。（2）引導(dǎo)學(xué)生說出燈亮的滿足條件并展示與運(yùn)算式子，啟發(fā)學(xué)生思考其他的三種情況。（3）核對答案，并提示學(xué)生其他三種結(jié)果都是燈滅的狀態(tài)?！窘處熁顒?】教師組織學(xué)生在開源仿真硬件工具中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)生活動6】學(xué)生把思路從生活事件中的與運(yùn)算落回到控制系統(tǒng)中的與運(yùn)算，知曉能運(yùn)用所學(xué)知識解決控制系統(tǒng)中與運(yùn)算的相關(guān)問題。學(xué)生思考并回答：可以用電路圖來描述電氣設(shè)備系統(tǒng)中的開關(guān)邏輯?！緦W(xué)生活動7】學(xué)生思考并說出滿足燈亮的條件是兩個(gè)開關(guān)都閉合。學(xué)生分析電路圖，獨(dú)立思考出其他三種情況，并填寫完成人體感應(yīng)光控?zé)舻呐c運(yùn)算式子。啟發(fā)學(xué)生利用框圖來表示人體感應(yīng)光控?zé)舻呐c運(yùn)算式子，引導(dǎo)學(xué)生用電路圖描述控制系統(tǒng)中的控制邏輯關(guān)系，并分析開關(guān)量對燈狀態(tài)的影響。學(xué)習(xí)活動四教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖任務(wù)2中的問題。在完成問題（1）和問題（2）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方式，幫助學(xué)生加深對與運(yùn)算規(guī)則的理解。（1）控制光敏傳感器獲取光照強(qiáng)度數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)提示，并觀察燈的狀態(tài)。（2）控制人的移動，觀察人的位置變化與燈的狀態(tài)。（3）先把人移到離燈很近的位置（屬于感應(yīng)區(qū)的可能性很大），再控制光敏傳感器獲取數(shù)據(jù)，直到燈亮，記錄燈剛亮?xí)r光敏傳感器獲取的數(shù)據(jù)（閾值）：。【教師活動9】組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)兩個(gè)開關(guān)產(chǎn)生的開關(guān)量進(jìn)行與運(yùn)算，填寫《人體信號、光照強(qiáng)度與燈的狀態(tài)分析表》和《人體信號、光照強(qiáng)度與燈的狀態(tài)真值表》。人體信號、光照強(qiáng)度與燈的狀態(tài)分析表紅外傳感器是否感應(yīng)到人體信號光敏傳感器獲取的數(shù)據(jù)是否低于閾值燈是否亮是是是否否人體信號、光照強(qiáng)度與燈的狀態(tài)真值表有人體信號光線低于閾值燈亮是真是假假【學(xué)生活動8】在完成問題（1）時(shí)，學(xué)生改變的是光照強(qiáng)度，但因?yàn)槿说奈恢迷诟袘?yīng)區(qū)之外，因此無論如何改變光照強(qiáng)度，燈都不會亮。在完成問題（2）時(shí)，要先把光照強(qiáng)度調(diào)整為任意一個(gè)值，再把人移到距燈很近的位置（屬于感應(yīng)區(qū)的可能性較大），如果燈還不亮，就再次調(diào)整光照強(qiáng)度。在完成問題（1）和問題（2）的基礎(chǔ)上，嘗試找出光敏傳感器的閾值?！緦W(xué)生活動9】小組合作完成兩個(gè)表格的填寫，加深對兩個(gè)開關(guān)產(chǎn)生的開關(guān)量進(jìn)行的與運(yùn)算的理解。借助開源仿真硬件工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛，學(xué)生能在課堂中感受生活中人體感應(yīng)光控?zé)舻墓ぷ髟?，還原生活場景，搭建與生活的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過控制變量的方式，不僅能觀察燈亮、燈滅的狀態(tài)，還能測出光敏傳感器的閾值，有效檢驗(yàn)了對前面閾值知識的學(xué)習(xí)和理解。引導(dǎo)學(xué)生將與運(yùn)算式子的填寫結(jié)果轉(zhuǎn)化為人體信號、光照強(qiáng)度與燈的狀態(tài)分析表和真值表，意在讓學(xué)生掌握用實(shí)際案例描述邏輯運(yùn)算的方法，并在此基礎(chǔ)上回顧之前學(xué)習(xí)的開關(guān)量的真值說明表，逐漸建立真與假、1和0、是與否等之間的關(guān)系。拓展提升教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動10】教師引導(dǎo)學(xué)生了解知識：人體紅外傳感器能檢測到感應(yīng)區(qū)內(nèi)人體的紅外輻射數(shù)據(jù)；光敏傳感器能檢測環(huán)境光照強(qiáng)度數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動三】，組織學(xué)生討論并開展以下學(xué)習(xí)任務(wù)。1．人體紅外傳感器和光敏傳感器獲取的數(shù)據(jù)，都屬于什么數(shù)據(jù)？2．輸入的連續(xù)量在判斷環(huán)節(jié)，是不是存在一個(gè)閾值作為比較的標(biāo)準(zhǔn)？輸入的連續(xù)量是不是通過與閾值比較，生成了開關(guān)量指令？【學(xué)生活動10】學(xué)生思考并回答問題，鞏固對連續(xù)量和開關(guān)量的認(rèn)識，并理解連續(xù)量可以經(jīng)由閾值判斷生成開關(guān)量。【設(shè)計(jì)意圖】利用啟發(fā)式提問的學(xué)習(xí)方式，通過一步步提問和解答，讓學(xué)生了解到連續(xù)量是如何轉(zhuǎn)換為開關(guān)量的，并認(rèn)識到閾值在控制系統(tǒng)中的作用，加深學(xué)生對連續(xù)量和開關(guān)量的理解與認(rèn)識，感悟到連續(xù)量可以經(jīng)由閾值判斷生成開關(guān)量。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識、分享收獲?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生梳理知識，強(qiáng)化記憶，形成知識體系。教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息主題8.開關(guān)量的或運(yùn)算學(xué)科信息科技老師年級六年級教學(xué)內(nèi)容分析在小學(xué)六年級的信息科技學(xué)科中，《開關(guān)量的或運(yùn)算》是一次重要的邏輯運(yùn)算教學(xué)?；蜻\(yùn)算（OR）是數(shù)字邏輯中的基礎(chǔ)之一，它表示“至少有一個(gè)條件滿足時(shí)，結(jié)果就為真”的邏輯關(guān)系。對于小學(xué)生而言，直接引入復(fù)雜的邏輯電路和二進(jìn)制運(yùn)算可能會顯得抽象難懂，因此，本課將通過貼近學(xué)生生活的實(shí)例，如日常生活中的決策過程、智能設(shè)備的控制邏輯等，引導(dǎo)學(xué)生理解開關(guān)量的或運(yùn)算概念，并學(xué)會在實(shí)際情境中應(yīng)用。學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠處理簡單的邏輯關(guān)系。他們對信息技術(shù)課程充滿好奇，樂于通過實(shí)踐活動來探索未知領(lǐng)域。然而，對于邏輯運(yùn)算尤其是或運(yùn)算這一相對抽象的概念，學(xué)生可能缺乏直觀的認(rèn)識和深入的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物演示、小組討論等，幫助學(xué)生建立對或運(yùn)算的感性認(rèn)識，并逐步引導(dǎo)其理解其背后的邏輯規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息意識：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)中邏輯運(yùn)算重要性的認(rèn)識，理解開關(guān)量的或運(yùn)算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。計(jì)算思維：通過具體實(shí)例，使學(xué)生掌握開關(guān)量的或運(yùn)算概念，理解其邏輯規(guī)則，能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用或運(yùn)算進(jìn)行簡單的邏輯判斷。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化工具（如編程軟件、邏輯電路模擬器等）模擬或運(yùn)算過程，探索其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。信息社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在使用邏輯運(yùn)算處理數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)遵循的規(guī)范和道德準(zhǔn)則，如保護(hù)個(gè)人隱私、尊重?cái)?shù)據(jù)版權(quán)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)1．發(fā)現(xiàn)、了解生活中存在的或運(yùn)算。2．理解或運(yùn)算的規(guī)則。教學(xué)難點(diǎn)分析控制系統(tǒng)中的控制邏輯（或）。教學(xué)準(zhǔn)備具備上網(wǎng)條件的信息科技實(shí)驗(yàn)室、多媒體課件等。教學(xué)實(shí)施過程情境導(dǎo)入教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖展示兩位同學(xué)的假期德育作業(yè)，并出示假期德育活動安排?！窘處熁顒?】引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾位同學(xué)是否都完成了德育作業(yè)?！窘處熁顒?】拋出問題：誰來說一說你的分析結(jié)果？為什么說這些同學(xué)都達(dá)到了要求呢？【教師活動3】引出課題：其實(shí)，在這個(gè)情景中，存在著一個(gè)邏輯運(yùn)算。同學(xué)們知道是什么邏輯運(yùn)算嗎？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)開關(guān)量的或運(yùn)算?！緦W(xué)生活動1】結(jié)合假期德育活動安排，觀察兩位同學(xué)的作業(yè)，分析這兩位同學(xué)的作業(yè)是否都達(dá)到了要求?！緦W(xué)生活動2】閱讀學(xué)校假期德育活動安排，回答：因?yàn)樽鳂I(yè)要求可以有兩種形式，分別是手抄報(bào)版、影印版，這兩種形式二選一即可。通過具體的、與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的思考，同時(shí)為引入邏輯運(yùn)算的概念作鋪墊。教學(xué)活動一分析事件解決方式的共同點(diǎn)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動4】出示三種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是自己遇到生活中的這三種情景，解決問題時(shí)，是不是有兩種方式可選擇？其中重要的關(guān)鍵詞是什么？情景1：小華媽媽坐公交車，可以刷公交卡支付或者手機(jī)掃碼支付。情景2：小智到家后，可以用指紋或者密碼打開門鎖。情景3：小夏拿回家一份秋游通知，讓爸爸或媽媽簽字。請回答以下問題。1.小華媽媽乘坐公交是不是有兩種支付方式？2.小智開門鎖是不是有兩種方式可選？3.小夏的秋游通知，是不是只要爸爸媽媽中的一個(gè)人簽字即可？【教師活動5】引導(dǎo)總結(jié)：在日常生活中，會遇到一些問題涉及多個(gè)條件，只要其中一個(gè)條件滿足，問題就能解決。而這些條件之間的邏輯關(guān)系是“或”。同時(shí)，要及時(shí)提示學(xué)生，現(xiàn)階段，我們只學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)條件的邏輯關(guān)系“或”?！窘處熁顒?】引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)事件：小華媽媽做公交車的支付方式，小智回家開門的方式，學(xué)校通知需要簽收的人員。然后讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)?！緦W(xué)生活動3】學(xué)生閱讀三個(gè)情景，思考并回答問題，找到其中的關(guān)鍵詞“或”?！緦W(xué)生活動4】初步感知邏輯關(guān)系“或”?！緦W(xué)生活動5】分析三個(gè)事件，得出分析結(jié)果：這三個(gè)事件都存在兩種可選方案，任選其中一種都能解決問題。通過呈現(xiàn)不同的情景，幫助學(xué)生識別和歸納問題解決策略中的共性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題解決策略中的共同點(diǎn)，進(jìn)而引出“或運(yùn)算”的邏輯概念，并通過生活中的實(shí)例來加深學(xué)生對這一概念的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。教學(xué)活動二發(fā)現(xiàn)生活中更多的或運(yùn)算教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動7】引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分享自己經(jīng)歷的需要進(jìn)行或運(yùn)算的事件，結(jié)合自己的經(jīng)歷，用“……或……，就能……”句子來描述并填寫表格。生活事件或運(yùn)算描述表事件場景或運(yùn)算的描述學(xué)校規(guī)定每學(xué)期要選一門藝術(shù)選修課：書法或繪畫進(jìn)出學(xué)校有兩個(gè)門：東門、南門【教師活動8】教師出示示例，介紹如何用式子描述或運(yùn)算。首先，出示描述或運(yùn)算的式子；接下來，出示示例。例如，進(jìn)出校門的通道選擇，可以用以下式子來描述。【教師活動9】引導(dǎo)學(xué)生用式子來描述剛才填寫在表格中的或運(yùn)算事件?！窘處熁顒?0】總結(jié)：前面我們討論的是人在處理問題時(shí)，涉及的或運(yùn)算。而對于控制系統(tǒng)來說，只要有一個(gè)開關(guān)量為真（即滿足一個(gè)條件），就能讓控制系統(tǒng)產(chǎn)生符合預(yù)期的輸出，這種控制邏輯稱為“或運(yùn)算”?！緦W(xué)生活動7】觀察例子，掌握描述或運(yùn)算的方法。【學(xué)生活動8】獨(dú)立思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的【學(xué)習(xí)活動二】。【學(xué)生活動9】感知控制邏輯中的“或運(yùn)算”。通過示例，引導(dǎo)學(xué)生理解如何將語言描述轉(zhuǎn)化為其他方法，從而幫助學(xué)生建立起或運(yùn)算的邏輯結(jié)構(gòu)。這種從具體到抽象的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算思維能力。通過記錄和分享，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮倪壿嫺拍钆c實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和問題解決能力。教學(xué)活動三分析智能鎖的控制邏輯教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【教師活動11】小智家安裝的是智能鎖，既可以輸入密碼開門，又可以通過指紋識別開門。播放智能鎖的開鎖視頻?！窘處熁顒?2】出示具備指紋識別功能的平板來代替門鎖，邀請學(xué)生體驗(yàn)通過密碼或者指紋打開平板主屏的過程。【教師活動13】出示智能鎖或運(yùn)算簡單示意圖，邀請學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單【學(xué)習(xí)活動三】中的問題1，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整的框圖。根據(jù)或運(yùn)算的規(guī)則，補(bǔ)充下面的運(yùn)算式子。【教師活動14】板書出示或運(yùn)算的規(guī)則：只要滿足一個(gè)條件，就能輸出開關(guān)量，從而實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的控制。這種運(yùn)算稱為“或”，可用or來表示或運(yùn)算?！窘處熁顒?5】提問：小智沒能打開門鎖，