五年級語文重點課文導(dǎo)學(xué)案語文學(xué)習(xí)的核心在于“悟文道、學(xué)表達、養(yǎng)素養(yǎng)”，這份導(dǎo)學(xué)案將圍繞許地山的《落花生》，引導(dǎo)同學(xué)們在自主探究中讀懂文本內(nèi)涵、掌握表達技巧、培育人文情懷。一、學(xué)習(xí)目標（一）知識與能力1.會寫“畝、播”等生字，能正確讀寫“愛慕、吩咐”等詞語，理解“愛慕虛榮、默默奉獻”等詞的含義。2.梳理課文“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事脈絡(luò)，體會借物喻人的寫作手法。（二）過程與方法1.通過圈點批注人物對話，揣摩父親話語的深層含義；2.結(jié)合生活經(jīng)驗，開展小組合作探究，學(xué)會從平凡事物中提煉做人的道理。（三）情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的人生哲理，樹立樸實奉獻的價值觀。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（一）字詞預(yù)熱1.自主識字：給“畝、播、澆、吩、咐、亭、慕、矮、榨”標注拼音，并用“愛慕、吩咐”各造一個生活場景的句子。2.詞語辨析：查字典對比“愛慕”與“羨慕”的區(qū)別，試著在文中找到能體現(xiàn)花生品格的詞語。（二）文本初讀1.朗讀課文3遍：第一遍讀準字音（如“榨油”的“榨”），第二遍讀通句子（注意“你們看它矮矮地長在地上……可是有用處”的節(jié)奏），第三遍標記疑問（如“父親為什么不直接講做人的道理，而要談?wù)摶ㄉ?？”）?.嘗試用“//”劃分課文段落，概括每部分的主要內(nèi)容。（三）資料儲備1.搜集許地山的生平資料（重點關(guān)注“筆名落華生的由來”）；2.觀察生活中花生的生長狀態(tài)或食用方式，簡單記錄你的發(fā)現(xiàn)（如花生的果實埋在土里，花生油的用途等）。三、課堂探究（一）活動一：脈絡(luò)梳理，感知行文邏輯任務(wù)：小組合作完成“課文內(nèi)容魚骨圖”，將“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息（如時間、人物、場景）填在魚骨分支上。追問：作者為何用大量筆墨寫“議花生”，卻簡略寫前三個環(huán)節(jié)？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“議花生”是文章主旨所在，前三個環(huán)節(jié)為議論做鋪墊）（二）活動二：精讀對話，品悟花生品格聚焦段落：課文第10-13自然段（父親與子女的對話）。1.對比品讀：用不同符號標注父親對“花生”和“桃子、石榴、蘋果”的描述（如花生“矮矮地長”“埋在地里”，桃子等“高高地掛”“鮮紅嫩綠”），思考：對比的目的是什么？（體會花生“樸實無華、默默奉獻”的特點）2.角色朗讀：分角色朗讀姐弟三人的話（姐姐說“花生的味道很美”，哥哥說“可以榨油”，“我”說“便宜，大家都愛吃”），從語氣中感受他們對花生的初步認知；再朗讀父親的話，思考：父親的話僅僅在說花生嗎？（引導(dǎo)理解“借物喻人”，花生象征“有用的人”）（三）活動三：聯(lián)系生活，深化哲理思考任務(wù)：開展“生活中的‘落花生’”頭腦風(fēng)暴，小組列舉身邊默默奉獻的人或物（如清潔工、路燈、老黃牛等），用“它（他）像花生一樣……因為……”的句式表達。拓展寫作：嘗試用100字左右的片段，描寫一種具有“花生品格”的事物（如竹子、蠟燭），模仿文中借物喻人的寫法。四、鞏固拓展（一）文本回讀重讀父親的話，結(jié)合生活經(jīng)歷，在筆記本上寫下你對“有用的人”的理解（可以是名言、事例或感悟）。（二）技法遷移選擇一種你熟悉的事物（如梅花、蜜蜂、粉筆），仿照《落花生》的結(jié)構(gòu)，寫一篇200字左右的短文，先描述事物特點，再點明做人的道理。五、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)鞏固1.聽寫生字詞，并用“吩咐、愛慕、體面”造句；2.背誦第10-15自然段，體會對話中的情感變化。（二）實踐提升1.采訪一位身邊“像花生一樣”的人（如社區(qū)志愿者、學(xué)校保安），記錄他的工作日常和感悟；2.閱讀許地山的《落華生》散文集，寫一篇讀書摘記，記錄你對“落華生”筆名的新理解。