繪畫(huà)教育是小學(xué)美育的重要載體，既承載著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為兒童提供了釋放創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心世界的窗口。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)繪畫(huà)課程需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與鮮活的教學(xué)實(shí)踐，讓藝術(shù)教育真正滋養(yǎng)童心。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)思路到具體案例展開(kāi)分享，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、課程設(shè)計(jì)的核心邏輯（一）育人理念：錨定核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)小學(xué)繪畫(huà)課程需跳出“技法訓(xùn)練”的單一框架，以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為核心素養(yǎng)導(dǎo)向。例如，低段課程通過(guò)“游戲化創(chuàng)作”喚醒審美直覺(jué)，中段結(jié)合“生活觀察”提升表現(xiàn)能力，高段依托“文化主題”深化藝術(shù)理解，讓學(xué)生在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“從興趣到能力，從表達(dá)意識(shí)到文化自信”的進(jìn)階。（二）目標(biāo)體系：三維度的階梯式建構(gòu)知識(shí)與技能：低段掌握基本工具（彩筆、油畫(huà)棒）的使用，中段探索色彩、構(gòu)圖等技法，高段嘗試綜合材料與主題創(chuàng)作；過(guò)程與方法：通過(guò)“觀察—想象—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的閉環(huán)，培養(yǎng)視覺(jué)觀察、創(chuàng)意構(gòu)思、動(dòng)手實(shí)踐能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，建立“我的創(chuàng)作有價(jià)值”的自信，理解藝術(shù)與生活、文化的聯(lián)結(jié)。（三）內(nèi)容架構(gòu)：學(xué)段適配的主題矩陣課程內(nèi)容需貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成“趣味體驗(yàn)—技法探索—綜合創(chuàng)作”的梯度：低段（1-2年級(jí)）：以“身體感知”“童話情境”為主題，如《小手變變變》《會(huì)跳舞的線條》，降低創(chuàng)作難度，喚醒藝術(shù)興趣；中段（3-4年級(jí)）：結(jié)合“生活觀察”“自然探索”，如《校園四季》《家鄉(xiāng)的老房子》，在技法實(shí)踐中滲透觀察力培養(yǎng)；高段（5-6年級(jí)）：聚焦“文化傳承”“社會(huì)議題”，如《傳統(tǒng)紋樣的新生》《未來(lái)城市的模樣》，提升創(chuàng)作的深度與思想性。二、教學(xué)案例的實(shí)踐呈現(xiàn)案例1：低段課程《我的小手變變變》（一年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)手掌拓印與添畫(huà)，激發(fā)想象力，體驗(yàn)“身體藝術(shù)”的樂(lè)趣，初步掌握“造型聯(lián)想”的創(chuàng)作方法。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：小手的魔法秀播放動(dòng)畫(huà)《小手的魔法》，畫(huà)面中手掌瞬間變成蝴蝶、大樹(shù)、小蛇……孩子們的目光被牢牢吸引。我舉起手提問(wèn)：“你的小手能變成什么？”有的孩子模仿動(dòng)畫(huà)做“手槍”，有的張開(kāi)手說(shuō)“是小鳥(niǎo)的翅膀”，課堂瞬間充滿童趣。2.探究體驗(yàn)：拓印的秘密我示范將手掌蘸取顏料（安全可水洗），輕按在宣紙上，一個(gè)胖乎乎的手印出現(xiàn)了。“現(xiàn)在，誰(shuí)能給這個(gè)手印‘施魔法’？”孩子們圍過(guò)來(lái)，有的說(shuō)“像花朵的花瓣”，有的喊“是小恐龍的腳！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“試試用線條、圖形給它加‘零件’，讓它變成新的東西！”3.創(chuàng)作實(shí)踐：小手奇遇記孩子們自由選擇顏料顏色，完成手掌拓印后，用彩筆添畫(huà)。內(nèi)向的小宇一開(kāi)始不敢動(dòng)筆，我蹲下來(lái)和他一起，把他的手印變成了“蒲公英的傘”，他立刻來(lái)了興致，認(rèn)真畫(huà)起飛舞的種子。有的孩子把多個(gè)手印連成“小蛇”，有的添成“開(kāi)屏的孔雀”，教室里充滿創(chuàng)作的歡笑聲。4.展示評(píng)價(jià)：小手畫(huà)廊的故事我們把作品貼在“小手畫(huà)廊”黑板上，孩子們輪流介紹：“我的小手變成了大恐龍，它在保護(hù)媽媽！”“我的是甜甜的蛋糕，想分給同學(xué)吃！”互評(píng)環(huán)節(jié)，孩子們用貼紙投票“最有創(chuàng)意的小手”，小宇的蒲公英獲得了“最溫柔的小手”獎(jiǎng)，他的笑容格外燦爛。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“身體體驗(yàn)”降低創(chuàng)作門(mén)檻，用“童話情境”激發(fā)興趣，評(píng)價(jià)聚焦“創(chuàng)意”與“參與感”，讓低段學(xué)生在游戲中建立藝術(shù)自信。案例2：中段課程《校園四季》（四年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：觀察校園四季的色彩、景物變化，運(yùn)用色彩漸變、構(gòu)圖技巧表現(xiàn)季節(jié)之美，培養(yǎng)觀察力與藝術(shù)表現(xiàn)力。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：校園時(shí)光機(jī)播放校園四季的照片視頻：春天的櫻花、夏天的綠蔭、秋天的銀杏、冬天的雪。“哪個(gè)季節(jié)的校園最讓你心動(dòng)？”孩子們紛紛回憶：“秋天的銀杏大道像金色的海洋！”“冬天的操場(chǎng)可以堆雪人！”2.技法探究：色彩與構(gòu)圖的魔法展示梵高《麥田》《星夜》的局部，分析“色彩如何表達(dá)情緒”（如秋天的暖黃、冬天的冷藍(lán)）。我示范“色彩漸變”（如用檸檬黃+橘黃表現(xiàn)秋葉）和“近實(shí)遠(yuǎn)虛”的構(gòu)圖（前景畫(huà)清晰的銀杏葉，背景暈染天空）。孩子們用色卡嘗試搭配，有的發(fā)現(xiàn)“藍(lán)色+白色能畫(huà)出冬天的清冷”，有的驚嘆“黃色疊紅色像秋天的晚霞”。3.創(chuàng)作實(shí)踐：我眼中的校園四季學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)，用油畫(huà)棒或水彩創(chuàng)作。小萱畫(huà)秋天的校園，用金黃的油畫(huà)棒鋪滿畫(huà)面，還細(xì)致地畫(huà)了樹(shù)下看書(shū)的同學(xué)；小哲嘗試畫(huà)冬天，卻覺(jué)得藍(lán)色太單調(diào)，我引導(dǎo)他加入紅色的圍巾、黃色的路燈，畫(huà)面立刻溫暖起來(lái)。我巡回指導(dǎo)時(shí)，會(huì)針對(duì)構(gòu)圖（“把教學(xué)樓放在左邊，操場(chǎng)的同學(xué)放在右邊，畫(huà)面更平衡哦”）和色彩（“試試用淺綠過(guò)渡深綠，春天的草地更生動(dòng)”）給出建議。4.展示評(píng)價(jià)：四季展的對(duì)話我們把作品布置成“校園四季展”，學(xué)生用貼紙投票“最美季節(jié)”“最具故事性”。小萱的畫(huà)獲得“最美秋天”，她分享：“我想畫(huà)出陽(yáng)光灑在銀杏葉上的感覺(jué)，所以用了亮黃色?！毙≌艿亩飚?huà)被評(píng)為“最溫暖的冬天”，他笑著說(shuō)：“原來(lái)加一點(diǎn)暖色，冬天也可以很熱鬧！”教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既肯定技法（“色彩漸變讓樹(shù)葉有了層次感”），也關(guān)注情感表達(dá)（“畫(huà)里的同學(xué)讓校園充滿了生機(jī)”）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：結(jié)合“生活觀察”與“大師技法”，跨學(xué)科滲透自然認(rèn)知；評(píng)價(jià)多元化，既關(guān)注“技法運(yùn)用”，也重視“情感與故事性”，讓創(chuàng)作從“模仿”走向“表達(dá)”。三、課程實(shí)施的反思與優(yōu)化路徑（一）分層教學(xué)：適配不同能力的“腳手架”低段學(xué)生可提供“造型模板”（如手印、簡(jiǎn)筆輪廓）降低創(chuàng)作難度，中段側(cè)重“技法分步指導(dǎo)”（如先練色彩漸變，再練構(gòu)圖），高段則以“主題命題+自主拓展”為主（如“傳統(tǒng)紋樣”可選擇剪紙、繪畫(huà)、綜合材料等形式）。（二）資源整合：打開(kāi)藝術(shù)教育的“多扇窗”校內(nèi)資源：利用校園景觀（如案例2的“校園四季”）、社團(tuán)活動(dòng)（如“繪畫(huà)社團(tuán)+戲劇社”合作創(chuàng)作繪本）；校外資源：組織美術(shù)館參觀、非遺傳承人進(jìn)校園（如邀請(qǐng)剪紙藝人分享傳統(tǒng)紋樣）；數(shù)字資源：用繪畫(huà)APP（如“畫(huà)世界”）輔助創(chuàng)意構(gòu)思，或通過(guò)VR技術(shù)“走進(jìn)”大師畫(huà)作。（三）評(píng)價(jià)體系：從“單一打分”到“成長(zhǎng)記錄”建立“過(guò)程+成果”的多元評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與（如“創(chuàng)意構(gòu)思的獨(dú)特性”“動(dòng)手實(shí)踐的專注度”）；成果性評(píng)價(jià)：從“技法（色彩、構(gòu)圖）”“創(chuàng)意（主題表達(dá)）”“情感（作品傳遞的情緒）”三維度打分；評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（“我最喜歡作品的哪個(gè)部分”）、互評(píng)（“我從他的畫(huà)里看到了……”）、教師評(píng)（“建議+鼓勵(lì)”）、家長(zhǎng)評(píng)（“家庭藝術(shù)氛圍的