小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，創(chuàng)新思維作為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)需從小學(xué)階段奠基。課堂作為育人主陣地，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)激活小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)他們突破思維定式、生成新穎創(chuàng)意，成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要課題。本文立足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化及實(shí)施建議五個(gè)維度，構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)課堂范式。一、教學(xué)理念：以“思維激活”為核心的課堂重構(gòu)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂，需突破“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)范式，建立以學(xué)生主體、情境驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐建構(gòu)為特征的教學(xué)理念。依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將課堂視為學(xué)生主動(dòng)探索、意義建構(gòu)的場域——教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是思維的“引路人”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；借助多元智能理論，尊重學(xué)生的思維差異，鼓勵(lì)語言、空間、邏輯等不同智能優(yōu)勢的學(xué)生以個(gè)性化方式參與創(chuàng)新實(shí)踐，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的路徑中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度的創(chuàng)新思維發(fā)展框架（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能初步感知“發(fā)散思維”“聯(lián)想思維”等創(chuàng)新思維方法，掌握“頭腦風(fēng)暴”“思維導(dǎo)圖”等工具的基本使用，嘗試將生活現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出至少1個(gè)具有新意的問題或解決方案。（二）過程與方法目標(biāo)通過小組合作、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，經(jīng)歷“觀察—質(zhì)疑—聯(lián)想—驗(yàn)證”的創(chuàng)新思維過程，提升問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在失敗中調(diào)整思路，形成“試錯(cuò)—優(yōu)化”的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，樹立“人人可創(chuàng)新、處處可創(chuàng)新”的信念，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)包容、分享的品質(zhì)，體驗(yàn)創(chuàng)新帶來的成就感與成長感。三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑以“舊物新生——?jiǎng)?chuàng)意改造身邊小物件”為例，設(shè)計(jì)40分鐘課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，融合語、數(shù)、科、美等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與學(xué)科融合的有機(jī)統(tǒng)一。（一）情境導(dǎo)入：喚醒創(chuàng)新意識(shí)（約5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放“廢品變寶”創(chuàng)意視頻（如易拉罐制作機(jī)器人、舊報(bào)紙編花籃），引發(fā)學(xué)生驚嘆后，教師提問：“生活中被我們‘閑置’的舊物，還能有什么新用途？”展示班級(jí)角落的舊物箱（含飲料瓶、舊紐扣、廢紙盒等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“如果給你一件舊物，你想把它變成什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過視覺沖擊與生活情境的聯(lián)結(jié)，打破“舊物=無用”的思維定式，激活學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新想象。（二）探究實(shí)踐：經(jīng)歷創(chuàng)新過程（約25分鐘）1.思維發(fā)散：頭腦風(fēng)暴初構(gòu)思（約8分鐘）活動(dòng)：分組領(lǐng)取舊物（如每組一個(gè)飲料瓶），開展“3分鐘頭腦風(fēng)暴”：圍繞“飲料瓶的新用途”，組員輪流發(fā)言，禁止否定他人想法，記錄所有創(chuàng)意（如小花盆、筆筒、小臺(tái)燈、儲(chǔ)錢罐等）。教師巡視，適時(shí)引導(dǎo)“跨界聯(lián)想”（如結(jié)合科學(xué)課的“水循環(huán)”，設(shè)計(jì)微型生態(tài)瓶）。策略：教師用“如果結(jié)合數(shù)學(xué)的測量，能不能讓它更精準(zhǔn)？”“美術(shù)的色彩搭配會(huì)給它帶來什么變化？”等問題，推動(dòng)思維向多學(xué)科融合延伸。2.方案優(yōu)化：小組協(xié)作定計(jì)劃（約10分鐘）活動(dòng)：每組從創(chuàng)意中篩選1個(gè)“最具可行性+最具新意”的方案，繪制簡易設(shè)計(jì)圖，明確所需材料（如剪刀、彩紙、膠水等）、分工（設(shè)計(jì)師、材料員、制作員、發(fā)言人）。教師提供“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”（含創(chuàng)意性、可行性、美觀性三項(xiàng)指標(biāo)），引導(dǎo)小組自評(píng)優(yōu)化。策略：針對(duì)“方案太簡單”的組，教師追問“能不能增加互動(dòng)功能？比如讓筆筒能彈出便簽？”；針對(duì)“想法太復(fù)雜”的組，啟發(fā)“先實(shí)現(xiàn)核心功能，再逐步完善”，培養(yǎng)學(xué)生的“迭代思維”。3.動(dòng)手實(shí)踐：創(chuàng)意物化顯身手（約7分鐘）活動(dòng)：小組根據(jù)方案動(dòng)手制作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“遇到困難時(shí)的思維調(diào)整”——如膠水粘不牢，引導(dǎo)學(xué)生思考“換膠帶？還是改變結(jié)構(gòu)？”；材料不足時(shí)，啟發(fā)“能否用其他舊物替代？”。設(shè)計(jì)意圖：通過“想—做—改”的閉環(huán)，讓學(xué)生體驗(yàn)“創(chuàng)意從抽象到具體”的過程，在實(shí)踐中理解“創(chuàng)新需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件”，避免空想化。（三）成果展示：多元評(píng)價(jià)促反思（約8分鐘）1.小組展示：創(chuàng)意解說+互動(dòng)答疑每組派代表展示作品，說明“創(chuàng)意來源”“解決的問題”“設(shè)計(jì)亮點(diǎn)”，其他組提問（如“這個(gè)儲(chǔ)錢罐的開口為什么這么設(shè)計(jì)？”），展示組答辯，深化對(duì)創(chuàng)新思路的理解。2.多維評(píng)價(jià)：從“作品”到“思維”學(xué)生自評(píng)：填寫“我的創(chuàng)新成長卡”，記錄“最滿意的創(chuàng)意點(diǎn)”“下次改進(jìn)的方向”；同伴互評(píng)：用“彩虹貼紙”（紅：創(chuàng)意新穎；黃：實(shí)踐認(rèn)真；藍(lán)：合作默契）投票，附1條具體建議；教師評(píng)價(jià)：聚焦“思維過程”，如“你能從飲料瓶聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)，跨學(xué)科的思維很亮眼！”“遇到膠水問題時(shí)，你嘗試了3種方法，這種堅(jiān)持試錯(cuò)的態(tài)度值得學(xué)習(xí)！”設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)不局限于“作品好壞”，更關(guān)注思維的獨(dú)特性、實(shí)踐的韌性與合作的智慧，讓學(xué)生明白“創(chuàng)新的價(jià)值在于過程中的成長”。（四）總結(jié)延伸：思維方法的遷移（約2分鐘）活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們用‘觀察舊物—發(fā)散創(chuàng)意—優(yōu)化方案—?jiǎng)邮謱?shí)踐’的步驟完成了創(chuàng)新，其實(shí)生活中很多問題都可以用這樣的思維解決。比如，如何讓書包整理更高效？如何設(shè)計(jì)一款有趣的課間游戲？”布置課后任務(wù)：用創(chuàng)新思維解決一個(gè)生活小難題，下周分享。設(shè)計(jì)意圖：將課堂的思維方法遷移到生活，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，讓創(chuàng)新成為學(xué)生的日常思維習(xí)慣。四、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：關(guān)注思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是長期過程，需建立過程性+發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，避免“以成果論英雄”。（一）過程性評(píng)價(jià)：貫穿課堂全程課堂觀察記錄表：記錄學(xué)生的“提問次數(shù)”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“試錯(cuò)調(diào)整次數(shù)”，如學(xué)生A提出“用吸管給生態(tài)瓶做輸氧管”，體現(xiàn)了跨學(xué)科聯(lián)想；小組合作日志：記錄成員的貢獻(xiàn)類型（創(chuàng)意提出、方案優(yōu)化、動(dòng)手實(shí)踐等），關(guān)注“思維互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立成長檔案袋收集學(xué)生的“創(chuàng)意筆記”（記錄日常奇思妙想）、“改進(jìn)版作品”（如第一次設(shè)計(jì)的筆筒→第二次增加了磁吸功能）、“問題解決案例”（如用創(chuàng)新思維整理書包的過程），每學(xué)期進(jìn)行“思維成長對(duì)比”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。（三）多元主體評(píng)價(jià)：學(xué)生、教師、家長協(xié)同學(xué)生自評(píng)：每周記錄“我的創(chuàng)新時(shí)刻”；教師點(diǎn)評(píng)：側(cè)重思維方法的指導(dǎo)（如“你用了逆向思維，很棒！下次可以試試組合思維”）；家長反饋：觀察孩子在家的創(chuàng)新行為（如改造玩具、提出家務(wù)新方法），反饋給教師，形成家校共育的評(píng)價(jià)閉環(huán)。五、實(shí)施建議：保障課堂創(chuàng)新的落地條件（一）教學(xué)資源：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“開放性”材料準(zhǔn)備：建立“班級(jí)創(chuàng)新材料庫”，收集舊物、自然材料（樹枝、樹葉）、低結(jié)構(gòu)材料（樂高、磁力片），讓學(xué)生有充足的“創(chuàng)意素材”；工具支持：提供安全的手工工具、思維導(dǎo)圖模板、創(chuàng)意評(píng)價(jià)量表等，降低實(shí)踐門檻。（二）教師角色：從“講授者”到“思維教練”課前：深入研究創(chuàng)新思維方法（如TRIZ理論的簡化版），轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能理解的語言；課中：用“蘇格拉底式提問”（如“為什么這個(gè)設(shè)計(jì)更有趣？還有沒有其他可能？”）引導(dǎo)深度思考，而非直接給答案；課后：反思“哪些提問激活了思維？哪些環(huán)節(jié)限制了創(chuàng)意？”，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）班級(jí)文化：營造“安全試錯(cuò)”的創(chuàng)新氛圍設(shè)立“創(chuàng)新角”，展示學(xué)生的創(chuàng)意作品（無論成?。?，附上“設(shè)計(jì)故事”；開展“創(chuàng)新之星”評(píng)選，表彰“最具創(chuàng)意想法”“最堅(jiān)持試錯(cuò)”的學(xué)生，而非“最完美作品”；用“錯(cuò)誤博物館”活動(dòng)，讓學(xué)生分享“失敗的創(chuàng)新嘗試”，討論“從錯(cuò)誤