小學(xué)美術(shù)教育承載著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與文化自信的重要使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是激活課堂活力、釋放學(xué)生創(chuàng)意潛能的核心支撐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則出發(fā)，剖析創(chuàng)意課堂的構(gòu)建策略，并通過具體案例呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中“教”與“創(chuàng)”的融合路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)錨定：三維素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”為核心素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)需打破技能訓(xùn)練的單一導(dǎo)向，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感熏陶相融合。例如，在“民間剪紙”教學(xué)中，目標(biāo)不僅指向剪紙技法（對(duì)折、鏤空），更需引導(dǎo)學(xué)生理解剪紙藝術(shù)的民俗文化內(nèi)涵，通過創(chuàng)作“家鄉(xiāng)節(jié)慶剪紙”表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。（二）內(nèi)容重構(gòu)：生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科融合的雙向激活教材內(nèi)容需與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，同時(shí)融入跨學(xué)科視角。如將“色彩的情感”教學(xué)與語(yǔ)文詩(shī)歌賞析結(jié)合，讓學(xué)生從“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的詩(shī)句中提取色彩元素，再創(chuàng)作表達(dá)情緒的色彩拼貼畫；或結(jié)合科學(xué)“光影”知識(shí)，設(shè)計(jì)“光影中的校園”寫生課，引導(dǎo)學(xué)生觀察光線下物體的明暗變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自然滲透。（三）方法創(chuàng)新：從“教技法”到“啟思維”的范式轉(zhuǎn)型摒棄“示范—模仿”的單一模式，采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等方法。例如，在“未來(lái)城市”主題創(chuàng)作中，創(chuàng)設(shè)“城市規(guī)劃師”情境，拋出“如何用美術(shù)語(yǔ)言解決城市擁堵、生態(tài)破壞問題”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)散創(chuàng)意，再用繪畫、手工等形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，使技法學(xué)習(xí)服務(wù)于創(chuàng)意表達(dá)。二、創(chuàng)意課堂的構(gòu)建策略（一）空間再造：從封閉教室到開放場(chǎng)域的延伸打破教室邊界，將自然、社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)域。如“自然的紋理”課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園植物園，觀察樹皮、葉片的紋理，用拓印、寫生等方式記錄，再回教室進(jìn)行拼貼創(chuàng)作；或與社區(qū)美術(shù)館合作，開展“美術(shù)館里的美術(shù)課”，讓學(xué)生在真實(shí)藝術(shù)作品前進(jìn)行賞析與再創(chuàng)作，拓寬審美視野。（二）資源整合：傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒介的共生共融除畫筆、顏料等傳統(tǒng)工具，引入數(shù)字繪畫、3D打印筆、黏土動(dòng)畫等現(xiàn)代媒介。例如，在“故事連環(huán)畫”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生用手繪分鏡腳本，再借助iPad繪畫軟件進(jìn)行數(shù)字化上色與排版，最后通過班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布，既保留手繪的溫度，又融入數(shù)字技術(shù)的便捷，激發(fā)創(chuàng)作熱情。（三）評(píng)價(jià)多元：從“像不像”到“有沒有趣”的價(jià)值轉(zhuǎn)向建立過程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注創(chuàng)作中的思考軌跡，如“創(chuàng)意日志”記錄學(xué)生的靈感來(lái)源、修改過程；多元化評(píng)價(jià)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)藝術(shù)家參與，采用“作品解說+創(chuàng)意投票”的方式，如在“環(huán)保時(shí)裝秀”活動(dòng)中，學(xué)生用廢舊材料設(shè)計(jì)服裝，現(xiàn)場(chǎng)展示并解說設(shè)計(jì)理念，由評(píng)委（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表）從“創(chuàng)意性、環(huán)保性、表現(xiàn)力”維度打分，弱化技法評(píng)價(jià)，強(qiáng)化創(chuàng)意與表達(dá)的價(jià)值。三、課堂實(shí)踐案例：《家鄉(xiāng)的老房子》主題創(chuàng)作課（一）教學(xué)背景與目標(biāo)基于地方文化資源，挖掘家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑的美學(xué)價(jià)值與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與創(chuàng)意表達(dá)能力。核心目標(biāo)：①通過觀察、調(diào)研，了解家鄉(xiāng)老房子的建筑特色（如馬頭墻、雕花窗）；②運(yùn)用繪畫、手工等形式，創(chuàng)意重構(gòu)老房子的空間與故事；③在創(chuàng)作中感受家鄉(xiāng)文化的厚重，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：“時(shí)光郵局的來(lái)信”教師扮演“時(shí)光郵局”郵遞員，帶來(lái)一封“老房子的信”，信中講述老房子的歷史與故事（結(jié)合本地真實(shí)建筑案例）。播放老房子的紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生探究興趣。2.探究體驗(yàn)：“老房子的秘密”實(shí)地調(diào)研（課前）：分組走訪家鄉(xiāng)老街區(qū)，用相機(jī)、速寫記錄建筑細(xì)節(jié)（門窗造型、墻面紋理、空間布局），采訪老人了解建筑背后的故事。課堂分享：各組展示調(diào)研成果，用思維導(dǎo)圖梳理老房子的“形、色、意”（形：建筑結(jié)構(gòu)；色：墻面色彩、磚瓦質(zhì)感；意：民俗功能、歷史記憶）。教師引導(dǎo)提煉創(chuàng)作元素：如將馬頭墻抽象為幾何圖形，雕花窗轉(zhuǎn)化為裝飾紋樣。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：“老房子的新生”材料選擇：提供水彩、彩鉛、瓦楞紙、麻繩等多元材料，鼓勵(lì)混搭創(chuàng)作。創(chuàng)作任務(wù)：以“老房子的過去、現(xiàn)在、未來(lái)”為主題，用拼貼、繪畫、立體模型等形式重構(gòu)老房子。例如，一組學(xué)生用瓦楞紙搭建老房子框架，用水彩暈染墻面做舊效果，再用麻繩模擬藤蔓生長(zhǎng)，表達(dá)“老房子與自然共生”的理念；另一組用漫畫分鏡形式，展現(xiàn)老房子從“家族聚居地”到“文化展覽館”的功能轉(zhuǎn)變。4.展示評(píng)價(jià)：“老房子的博物館”空間布置：教室變身“老房子博物館”，學(xué)生作品按“歷史廳”“創(chuàng)意廳”“未來(lái)廳”分類陳列。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：采用“三說”評(píng)價(jià)法——學(xué)生“說創(chuàng)作思路”，同伴“說創(chuàng)意亮點(diǎn)”，教師“說文化延伸”（如推薦閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中建筑文化章節(jié)，拓展文化視野）。（三）教學(xué)反思本案例通過“調(diào)研—提煉—重構(gòu)”的路徑，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)意表達(dá)的結(jié)合。亮點(diǎn)在于：①激活地方文化資源，讓美術(shù)教學(xué)扎根生活；②開放創(chuàng)作形式，尊重學(xué)生的多元表達(dá)；③評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入文化解讀，深化核心素養(yǎng)。不足在于實(shí)地調(diào)研的組織難度較大（需協(xié)調(diào)安全與時(shí)間），后續(xù)可開發(fā)“虛擬調(diào)研”小程序，用3D建模還原老房子，供學(xué)生線上觀察。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的“減法”與“加法”“減法”：精簡(jiǎn)技法訓(xùn)練的機(jī)械重復(fù)，聚焦創(chuàng)意表達(dá)的核心環(huán)節(jié)；“加法”：增加文化浸潤(rùn)、生活聯(lián)結(jié)、思維拓展的設(shè)計(jì)，如在“節(jié)日裝飾”教學(xué)中，減少對(duì)“對(duì)稱剪紙”的反復(fù)練習(xí)，增加“節(jié)日符號(hào)的文化解讀”與“創(chuàng)意裝飾設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。（二）技術(shù)賦能的適度性數(shù)字工具是創(chuàng)意的輔助而非替代，需平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代。例如，用AI生成“未來(lái)城市”的創(chuàng)意草圖后，仍需學(xué)生手工細(xì)化，保留創(chuàng)作的溫度與個(gè)性。（三）教師角色的轉(zhuǎn)型從“技法傳授者”變?yōu)椤皠?chuàng)意引導(dǎo)者”，在學(xué)生創(chuàng)作遇阻時(shí)，用開放性問題啟發(fā)（如“如果給老房子加個(gè)翅膀，會(huì)發(fā)生什么故事？”），而非直接示范解法