江蘇省南京市2025～2026學年高三10月七校聯(lián)合學情調研語文語文一、閱讀（70分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：“蘇超”之所以引起社會的關注熱潮，不乏其通過多元互動機制將群眾活力轉化為賽事動能的原因。“筆畫保衛(wèi)戰(zhàn)”等自娛方式吸引了大眾的熱烈討論，激發(fā)出全民參與的互動熱情，形成線上線下良性互動。通過社交媒體裂變傳播，這些話題互動不僅提升了賽事熱度，更展現(xiàn)出體育賽事在促進社會交流方面的獨特價值，進而促進了城市活力、賽事活力與群眾活力之間高效度的互相轉化。以“村BA”“村超”為參照，體育賽事對群眾互動熱情的激發(fā)無疑是它們出圈的重要原因。鄭少雄描述了群眾體育賽事的在地性特征：“自發(fā)形成、全員參與的賽場環(huán)境疊加上濃郁的少數(shù)民族風情，如‘村BA’與苗族傳統(tǒng)的‘吃新節(jié)’相互嵌入，產生了社會學所強調的‘集體歡騰’的共同體節(jié)慶氛圍以及極度奇觀化的效果?！蓖ㄟ^將體育賽事融入在地社會結構，與傳統(tǒng)民俗相結合，使得社會互動不僅局限于賽事本身，也擴展到了在地生活的多個層面。在數(shù)字時代，親身在場不再是必要的，點贊、轉發(fā)、分享、評論、彈幕之類的網絡互動形式構成一種“虛擬共同在場”的互動儀式鏈?；觾x式鏈的生成則包含一個復雜的過程：人們將其注意力集中在共同的對象或活動上，并通過相互傳達該關注焦點，分享共同的情緒或情感體驗。其中，共同關注焦點的產生是互動儀式鏈生成的起點。在“蘇超”的媒介話語構建過程中，其以自娛式城市營銷創(chuàng)造出一眾隱喻化的網絡熱詞，這些熱詞進而成為一種媒介空間中的城市符號，也是“蘇超”互動儀式鏈中共同關注焦點的基本來源。“蘇超”中自娛的具體方式是“玩?！薄！巴婀！笔且欢〞r期或特定場景社會大眾心理狀態(tài)的折射和群體情緒的流露，也是青年群體解讀并再造文化的新景觀。因“梗”的隱喻性質及其背后文化表達的多義性特征，它有很強的可玩性?！巴婀！弊鳛橐环N獨特的話語表達方式，將球迷、媒體、公眾等多元主體緊密聯(lián)系在一起，圍繞“蘇超”賽事形成了一個共享符號系統(tǒng)。這種符號系統(tǒng)的共享性，使得不同主體在參與“蘇超”相關討論時，能夠迅速找到共同話題和互動點，進而形成共同關注焦點?！巴婀！毙袨橐欢ǔ潭壬霞由盍饲蛎詫Α疤K超”賽事的情感投入，促使媒體和公眾不斷挖掘和創(chuàng)造新的“梗”，以保持對賽事的持續(xù)關注和討論互動。在這個過程中，“蘇超”賽事本身也成了一個不斷被豐富和擴展的符號系統(tǒng)，其文化內涵和外延得到了極大的拓展。共同關注焦點的形成，進一步促進了“蘇超”互動儀式鏈的生成和鞏固。這一互動儀式鏈的效應不僅體現(xiàn)在個體情感能量的持續(xù)積淀，更在于通過儀式互動實現(xiàn)群體情感的深度整合。借助媒介敘事的表達機制，“蘇超”實現(xiàn)了對城市認同、賽事認同與體育精神的有機整合。這種情感整合為驅動城市活力、賽事活力與群眾活力高效轉化提供了動能，同時也使“為城而戰(zhàn)”的集體凝聚力升華為一種城市共同體意識。在賽事的熱烈氛圍中，觀眾不僅為各自的城市加油助威，更在共同的熱愛與追求中找到了共鳴。他們通過社交媒體、現(xiàn)場互動等方式，分享著觀賽的心得與感受，進一步加深了彼此之間的情感聯(lián)系。這種跨越地域、超越勝負的情感紐帶，成為推動江蘇各城市在競爭中凝聚深層共識的重要力量，進而為“超級江蘇”共同體的建設賦能。（摘編自孫文波等《從散裝到超級：“蘇超”賦能城市共同體建設的文化敘事》，有刪改）材料二：“村超”以“足球文化+民族文化”為內容特色，不僅吸引了職業(yè)足球聯(lián)賽的固定受眾，還聚合了眾多被熱情洋溢的民族文化感染的觀眾，具有圈層性與破壁性的雙重張力。為了有效調和這一內在張力，“村超”綜合運用象征性符號和標志性符號兩套表意系統(tǒng)。前者基于已有的文化共識，用于表達特定文化群體間的專屬情感；后者重在借助文字、聲音、影像等綜合性媒介形態(tài)，向受眾傳遞“快樂足球”“全民健身”的價值觀。圈子是由情感、利益、興趣等因素維系的具有特定關系模式的人群聚合，對某一特定圈子、群體的歸屬與認同，影響著信息的流通程度及其價值判斷。2023年，“村超”爆火后，著名解說員韓喬生、中國前國腳范志毅等親自到場，并通過互聯(lián)網分享自己的體驗。抖音《老范的村超行》欄目獲得了6412.2萬次播放量。范志毅在“村超”之旅中，始終以純粹、快樂、熱愛等關鍵詞來評價現(xiàn)場氛圍。專業(yè)視角的意見輸出為觀眾提供了認知素材，在這一過程中，受眾的自我情感體驗與專業(yè)解讀實現(xiàn)互動與調整，為認知共情提供了有效渠道。此外，“村超”賽事還突破了群眾體育賽事的圈層限制，使地方性的文化慶典演變?yōu)槿珖缘墓?jié)日狂歡。在視覺傳播時代，通過短視頻平臺，“村超”利用風格化的視覺符號、創(chuàng)意性的文本內容及民族性的風格設計，打造了極具感染力的文化符號，積極回應觀眾的想象。在球隊入場儀式和比賽間隙，現(xiàn)場觀眾被引導參與到非遺文化表演、侗族蠟染刺繡制作等互動活動中，不僅傳播了賽場的精彩瞬間，還將視角對準了臺下的文化盛宴。通過創(chuàng)新共識性符號與修辭，“村超”將區(qū)域性話語轉化為能夠引發(fā)情感共鳴的社會觀念，激活了更多受眾的關注點。（摘編自趙爍《共情視角下的“村超”賽事傳播策略探析》，有刪改）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.

群眾體育賽事具有明顯的在地性特征，地方特色可以在不同程度上為體育賽事助力。B.

數(shù)字時代構建的互動儀式鏈不再需要親身在場，只需點贊、轉發(fā)、共享等網絡互動。C.

玩梗是獨特的話語表達形式，“蘇超”中“?！钡臒岫润w現(xiàn)了對體育賽事的關注度。D.

“村超”具有圈層性，但在視覺傳播時代可依靠有效設計和合理引導突破圈層限制。2.下列對材料內容和論證的相關分析，正確的一項是（）A.

材料一多用引用論證、舉例論證和對比論證來證明觀點，使論證過程更嚴密。B.

材料二中“抖音直播范志毅的村超行”一例是為了論證社交媒介的強大力量。C.

材料一重視體育賽事的裂變傳播，材料二卻不太關注大眾情感的裂變式感染。D.

材料一和材料二均為區(qū)域性話語的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展提供了成功方案。3.下列選項不符合材料二中“象征性符號”描述的一項是（）A.

“村超”閉幕儀式上，千人演唱非物質文化遺產侗族大歌。B.

“蘇超”賽事中掀起關于南京與南通之間的“南哥之爭”。C.

“蘇超”八強淘汰賽獲頂級配置，可在央視體育頻道直播。D.

“村超”周邊開設驛站，售賣帶有“村超”IP的文化T恤。4.“蘇超”的“玩梗”與“村超”的“足球+民族文化符號”在賽事傳播中各自扮演了怎樣的角色？請結合材料簡要分析。5.有人說“蘇超”“村超”的成功難以超越，但某些經驗可復制。請結合材料談一談其他體育賽事可從中汲取哪些經驗?！敬鸢浮?.B2.D

3.C4.（1）“蘇超”的“玩?！保簞?chuàng)造了一種共享的、可不斷豐富的媒介符號系統(tǒng)，將多元主體緊密聯(lián)系，形成共同關注焦點，激發(fā)情感投入，鞏固“互動儀式鏈”。（2）“村超”的“足球+民族文化符號”：作為一種兼具圈層性與破壁性的表意系統(tǒng)，既能表達特定群體的專屬情感，又能通過視覺化、風格化傳播向大眾傳遞“快樂足球”等普適價值觀，引發(fā)情感共鳴。

5.①建立多元互動機制，激發(fā)全民參與活力；②善用現(xiàn)代傳播媒介，實現(xiàn)裂變式傳播；③深化文化融合創(chuàng)新，打造獨特賽事品牌；④創(chuàng)建特色城市符號，連接共同情感紐帶。【解析】【導語】這兩篇材料從不同角度探討了群眾體育賽事的文化傳播現(xiàn)象。材料一聚焦“蘇超”的互動儀式鏈和“玩梗”文化，強調數(shù)字時代下賽事如何通過符號共享形成情感共同體；材料二分析“村超”的圈層突破策略，突出民族文化與足球運動的融合創(chuàng)新。兩文共同展現(xiàn)了體育賽事作為文化載體的社會整合功能，為地方性活動全國化傳播提供了范本。【1題詳解】本題考查學生理解分析文章內容的能力。B.“不再需要親身在場”錯誤。原文是“親身在場不再是必要的”，而不是不需要。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

A.“對比論證”錯誤。沒有對比論證。引用論證：材料一引用了鄭少雄的觀點（“自發(fā)形成、全員參與的賽場環(huán)境……”），屬于引用論證。舉例論證：材料一列舉了“筆畫保衛(wèi)戰(zhàn)”“村BA”“村超”等例子，屬于舉例論證。B.“是為了論證社交媒介的強大力量”錯誤?！岸兑糁辈シ吨疽愕拇宄小币焕菫榱俗C明圈層影響著信息的流通程度和價值判斷。C.“材料二卻不太關注大眾情感的裂變式感染”錯誤。裂變傳播主要借助社交媒介完成，材料二提到“村超”通過視覺符號和互動活動“激活了更多受眾的關注點”，實際也涉及大眾情感的傳播和感染，也重視媒介的作用，重視群眾情感的裂變感染。故選D?！?題詳解】本題考查學生對重要概念的理解能力。C.“象征性符號”跟文化相關。結合“后者重在借助文字、聲音、影像等綜合性媒介形態(tài)”可知，“央視直播”屬于標志性符號系統(tǒng)。故選C?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。（1）文中有“‘玩?！鳛橐环N獨特的話語表達方式，將球迷、媒體、公眾等多元主體緊密聯(lián)系在一起……形成了一個共享符號系統(tǒng)”“進而形成共同關注焦點……進一步促進了‘蘇超’互動儀式鏈的生成和鞏固”，可知“蘇超”的“玩?！眲?chuàng)造了一種共享的、可不斷豐富的媒介符號系統(tǒng)，將多元主體緊密聯(lián)系，形成共同關注焦點，激發(fā)情感投入，鞏固“互動儀式鏈”。（2）“村超”的“足球+民族文化符號”，“具有圈層性與破壁性”，“表達特定文化群體間的專屬情感”，“借助文字、聲音、影像等綜合性媒介形態(tài)，向受眾傳遞‘快樂足球’‘全民健身’的價值觀”，“引發(fā)情感共鳴”?！?題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。①結合“通過多元互動機制將群眾活力轉化為賽事動能”可知，建立多元互動機制，激發(fā)全民參與活力；②結合“通過社交媒體裂變傳播”可知，善用現(xiàn)代傳播媒介，實現(xiàn)裂變式傳播；③結合““玩?！弊鳛橐环N獨特的話語表達方式，將球迷、媒體、公眾等多元主體緊密聯(lián)系在一起，圍繞‘蘇超’賽事形成了一個共享符號系統(tǒng)”可知，深化文化融合創(chuàng)新，打造獨特賽事品牌；④結合“熱詞進而成為一種媒介空間中的城市符號”“跨越地域、超越勝負的情感紐帶，成為推動江蘇各城市在競爭中凝聚深層共識的重要力量”可知，創(chuàng)建特色城市符號，連接共同情感紐帶。（二）閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。賀文龍的文稿師陀“被毀傷的鷹啊，你棲息在小丘頂上，勞瘁而又疲倦。在你四周是無際的平沙，沒有生命的火海，鵲族向你叮喙，鼠輩對你攻擊，萬物皆向你嘲笑。你生成的野物毅然遙望天陲，以為叮喙、攻擊與嘲笑全不值一顧……”一天夜里賀文龍的家人睡了，他在一個剛訂起來的本子上這樣寫。賀文龍——一個細長、蒼白、濃眉、寡言笑的年輕人，果園城的小學教師，他讀書時也跟大多數(shù)年輕人一般抱過大希望。正是所謂上天好生，欲成其大志，必先勞其筋骨，接著他就跟不幸的全中國人一同吃了苦了。等到他不得不把自己委曲在一個小學教師的職務下面，看出別的全無希望，他將自己的全部希望付給一種既不用資本也不必冒險的事業(yè)——做個作家。這一天就是他的事業(yè)的開始。他坐在小窗下面，一盞煤油燈前面?；椟S的燈光照到他疲勞的臉上，值得全世界贊美的夜晚在進行著，打更的銅鑼聲遠遠響著；風輕輕在窗紙上呼吸；他的太太在隔壁打鼾……他傾聽著只有在一些小城市中才會惹人注意的各種聲音，一種寧靜感，一種操勞后的安慰，銅鑼聲于是把他帶到城外去了。他想到他的輝煌的將來——為什么他不該有個好的將來呢？難道他的忍耐力不夠強，他的聰明不逮別的什么人嗎？那么他將從這無休無止、任重吃苦的生活中掙扎出來，有一天，這個被人輕視的、一天到頭像叫化子一樣在講臺上叫嚷的小學教員將有他自己的高山，他自己的大海，他自己的廣野……美麗的幻境擺在前面，正像擺在鷹的翼下。接著他忽然驚醒，他太太的鼾聲使他抬起頭來了。當他預備從新去繼續(xù)他的文稿，他發(fā)現(xiàn)燈里的油快熬完了。況且困倦的眼淚早已在他眼里，睡眠多甜蜜啊！賀文龍因此將規(guī)定的工作推到明天，明天又推到后天。并不是他懶惰，假使有人知道小學教員生活的十分之一，便不會責備可憐的賀文龍了。為著一個月能拿到二十多元的薪水，他每天須在五點半以前起床，六點鐘他要到學校里監(jiān)督學生早讀；八點鐘他走上講臺，然后——不管是深冬或盛夏，他必須像叫化子似的叫喊著，直到他累得白沫噴出，嗓子破啞。人或許以為他喊了一天就可以去休息了。這是多荒唐的想法！等到他回到家里，他卻又必須馬上坐到桌子前面，原來成堆的課卷早已在等著他了。他要改正作文，看學生們的日記，等到他把工作一件一件做完（其實他到死也做不完?。?，呵欠又早已在他嘴角上等著他了。他的眼睛花了，手麻痹了，脊骨酸痛了，頭腦昏眩了，簡直像一陣旋風一樣的了……那么，請想想，明天早晨五點半以前他就得起來，他還能去寫作嗎？不得已，賀文龍的文稿或是說事業(yè)就這么著一天一天推下去。他的太太不久就要分娩，他打定主意等孩子出世后再動手，不幸的是孩子的出生讓他更忙了。他的收入不夠他雇用奶媽，在他的兩項日常工作之外，從此又增加一件：他的太太為別的事情分不開手時，他必須去料理孩子。賀文龍自然并不比別人缺少忍耐力。有一次他無意間在書堆下面翻出他的文稿，它已經像夾在紀念冊里的花瓣變成焦黃。因此他又從新想起他的未來事業(yè)，他又重下決心，跟自己約定一年為期：“等孩子長的大點，會自己在地上爬，我就可以動手?！比欢咸鞆牟豢霞踊菘嗳耍砸荒隇槠诘?，卻是他的第二個以至第三個孩子。他已經好久不提他的未完文稿和他的輝煌事業(yè)，現(xiàn)在連想到它們的時間都沒有了。每天當他疲乏的像驢子似的回到家里，小賀們便爬到他的肩上膝上，嘰嘰喳喳地說叫個不停。另外一些時候，他回去常碰見他們躺在地上號哭，聲音一個比一個大。賀文龍實在被他的孩子們給累壞了。賀文龍的脖子上好像被什么東西給勒著，賀文龍要透不出氣了?！罢l還能幫助賀文龍呢？”他向空嘆息。“縱然真的有一個上天，上天看著他也只有皺眉。并不是他不掙扎；他的掙扎無用，厄運像石頭般接連向他砸下來，它注定他要從希望中一步一步落下去。”最大的孩子終于進了學校。有一天，賀文龍看見小賀正用鉛筆朝一個本子上涂抹——“又在亂畫？”賀文龍將本子要過來，原來是他早已忘在背后的文稿，上面有幾句已經被一只大眼睛公雞遮住。這是賀文龍看見他的文稿的最后一次?！氨粴您棸　闵傻囊拔铩詾槎｀埂⒐襞c嘲笑全不值一顧……”他在心里念著這些好像是一種諷刺，他已經不能十分了解的文句。如果他配稱為鷹，這鷹的最后希望是斷定了。一陣惆悵于是忽然占領了他，他感到人生草草，歲月匆忙，一轉眼便都成過去。將來有一天他也許會從新想起他的文稿，也許——自今而后永不會想到它了。一九四一年五月二十八日（有刪節(jié)）6.下列對文本相關內容的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.賀文龍要等家人睡后才開始他的第一次寫作事業(yè)，這深夜的片刻是他的寫作理想能夠短暫存活的必要條件，突出了他追求理想的艱難與可貴。B.賀文龍在“別的全無希望”的情況下選擇寫作，說明他的夢想從起點就帶著一種無奈的妥協(xié)和悲涼的底色，同時也暗示了他夢想的最終幻滅。C.賀文龍讀書時也“抱過大希望”，“接著他就跟不幸的全中國人一同吃了苦了”，直接點明并批判了當時黑暗的社會制度就是其悲劇的根源。D.賀文龍在燈油將盡、精力枯竭時選擇了眼前的“甜蜜”，本質上是放棄了理想的“苦澀”，這是他精神意志被身體本能和現(xiàn)實壓力擊潰的起點。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.作者通過“打更的銅鑼聲”“窗紙上的風聲”等夜間聲響的多次呈現(xiàn)，營造出寫作夜晚的寧靜氛圍，沖淡了現(xiàn)實處境帶來的壓抑感。B.文中將賀文龍小學教員的工作比作“叫化子似的叫嚷”，主要目的是批判社會對底層知識分子的歧視，揭露了階級對立的不公現(xiàn)象。C.文稿中的文學性描寫與作為小學教員的現(xiàn)實處境形成鮮明對比，意在凸顯賀文龍作為小知識分子耽于空想、缺乏行動力的性格弱點。D.小說不惜筆墨，以大量瑣碎而真實的生活細節(jié)，層層疊加，具象化地展現(xiàn)了平庸瑣碎的日常生活對個人理想與精神的緩慢吞噬過程。8.文章以“手稿”為中心謀篇布局，請分析“手稿”在全文中的作用。9.師陀和沈從文都是活躍于二十世紀三四十年代具有鄉(xiāng)土情懷的作家，但創(chuàng)作風格迥異。沈從文《邊城》最后是這樣結尾的“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”本文與《邊城》結尾形式相似，意蘊不同，請結合文本談談你的理解。【答案】6.C7.D

8.①“手稿”是貫穿全文的線索，串聯(lián)起賀文龍從開始寫作、一再推遲、最終被毀的全過程，使文章結構嚴謹。②“手稿”是賀文龍文學理想與精神世界

象征。它的從“新”到“焦黃”再到被“涂鴉”的過程，象征其理想從萌芽、到枯萎、直至徹底毀滅的悲劇。③深化文章主旨，通過手稿的命運，揭示美好理想在沉重現(xiàn)實壓迫下的脆弱性，增強了作品的悲劇色彩與批判意味。

9.（1）形式相似：都以不確定的語氣收束全文，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的空間。（2）意蘊不同：①本文的“不確定”暗示賀文龍夢想的幻滅與終結，表現(xiàn)出作者對瑣碎現(xiàn)實對個人吞噬的觀察反思；②《邊城》的“不確定性”指向命運的無常，流露出作者的詩意哀傷?！窘馕觥俊緦дZ】師陀小說以賀文龍文稿為線索，展現(xiàn)小知識分子在現(xiàn)實重壓下理想幻滅的悲劇。作者用冷峻筆觸，借生活細節(jié)描寫，如燈油耗盡、孩子啼哭等，呈現(xiàn)平庸生活對精神追求的消解?！氨粴您棥币庀笈c主人公命運互文，強化理想與現(xiàn)實對立。結尾開放式處理，體現(xiàn)作者對底層知識分子命運的深刻洞察與悲憫。【6題詳解】本題考查學生分析理解作品內容的能力。C.“直接點明并批判了當時黑暗的社會制度就是其悲劇的根源”錯誤。畢業(yè)后的賀文龍“接著他就跟不幸的全中國人一同吃了苦了”，這句話只是表明賀文龍和當時大多數(shù)中國人一樣遭受了苦難，揭示了悲劇的普遍性和社會性。文章的側重點在于展現(xiàn)瑣碎現(xiàn)實構成的生存壓力是如何磨滅個人理想，這種壓力是綜合性的（包括貧困的職業(yè)、家庭的重擔），并非直接且單一地指向某種具體的社會制度。故選C?！?題詳解】本題考查學生分析鑒賞作品內容和藝術特色的能力。A.“沖淡了現(xiàn)實處境帶來的壓抑感”錯誤。“銅鑼聲”“風聲”等夜間聲響，反而強化了夜晚的寂靜與主人公的孤獨感，并未沖淡現(xiàn)實壓抑，而是通過以動襯靜的手法加深了人物內心的寂寥。B.“主要目的是批判社會對底層知識分子的歧視，揭露了階級對立的不公現(xiàn)象”錯誤。根據(jù)文本“假使有人知道小學教員生活的十分之一，便不會責備可憐的賀文龍了”可知，其目的是表現(xiàn)賀文龍工作的艱辛與體力消耗，旨在引導讀者理解其生存困境，既沒有“批判社會對底層知識分子的歧視”，也沒有揭露“階級對立”。C.“意在凸顯……性格弱點”錯誤。作者意在通過這種對比展現(xiàn)理想與現(xiàn)實沖突的普遍悲劇，喚起的是對人物的同情，而非對其“性格弱點”的批評。故選D?！?題詳解】本題考查學生鑒賞作品的文學形象的能力。①“手稿”是貫穿全文的線索。文本以“手稿”的命運為脈絡，從賀文龍在新本子上撰寫手稿開啟理想，到因工作繁重而擱置，再到壓在書堆下變黃，最后被孩子涂鴉毀壞?！笆指濉贝?lián)起其理想從萌芽到破滅的全過程，使敘事結構嚴謹。

②“手稿”象征賀文龍的文學理想與精神世界。新本子寄托其追求“輝煌將來”的向往；擱置后變黃象征理想的枯萎；最終被涂鴉則隱喻理想的徹底破滅，完整呈現(xiàn)其悲劇過程。③“手稿”深化文章主旨。面對繁重工作與家庭負擔，賀文龍雖多次立志續(xù)寫，卻始終無力完成。手稿從承載希望到徹底被毀，揭示理想在現(xiàn)實壓迫下的脆弱，暗含對社會壓抑個體發(fā)展的批判，強化了作品的悲劇色彩?！?題詳解】本題考查學生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神的能力。（1）形式相似：兩文結尾均采用不確定語氣。本文用兩個“也許”表達賀文龍對文稿記憶的模糊；《邊城》以“也許”“也許”并列句式收束，定格翠翠等待的未完成狀態(tài)。這種不確定表達形成“言有盡而意無窮”的效果，為讀者留下想象空間。

（2）意蘊不同：①本文中“也許”看似模糊，實則前文已通過文稿被涂鴉、文句無法理解等細節(jié)，暗示理想徹底終結。賀文龍的悲劇源于底層知識分子被生存重壓所困，結尾的模糊語氣強化了現(xiàn)實批判的沉重感，體現(xiàn)作者對現(xiàn)實吞噬個體的反思。②《邊城》中儺送離開源于意外悲劇與家庭誤會，屬命運偶然；翠翠的等待則延續(xù)純粹情感?！坝肋h不回”體現(xiàn)命運無常，“明天回來”仍存溫情。其不確定中始終保留詩意與哀傷，更偏向對命運弄人的嘆惋。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：張儉字元節(jié)，山陽高平人。延熹八年，太守翟超請為東部督郵。時中常侍侯覽家在防東，殘暴百姓，所為不軌。儉舉劾覽及其母罪惡，請誅之。覽遏絕章表，并不得通，由是結仇。鄉(xiāng)人朱并，素性佞邪，為儉所棄，并懷怨恚，遂上書告儉與同郡二十四人為黨，于是刊章討捕。儉得亡命，困迫遁走，望門投止，莫不重其名行，破家相容。后流轉東萊，止李篤家。外黃令毛欽操兵到門，篤引欽謂曰：“張儉知名天下，而亡非其罪?？v儉可得，寧忍執(zhí)之乎？”欽嘆息而去。篤因緣送儉出塞，以故得免。其所經歷，伏重誅者以十數(shù)，宗親并皆殄滅，郡縣為之殘破。（節(jié)選自《后漢書·黨錮列傳》）材料二：（范曄）論曰：逮桓、靈之間，主荒政謬，國命委于閹寺，士子羞與為伍。故匹夫抗憤，處士橫議。激揚名聲，互相題拂，品核公卿，裁量執(zhí)政。婞直之風，于斯行矣。夫上好則下必甚，矯枉故直必過，其理然矣。若范滂、張儉之徒，清心忌惡，終陷黨議，不其然乎？（節(jié)選自《后漢書·黨錮列傳》序）材料三：黨錮諸賢，或曰忠以忘身，大節(jié)也；或曰激以召禍，畸行也。言畸行者，獎容容之福以墮士氣。言大節(jié)者，較為長矣，而猶非定論也。人臣捐身以事主，茍有裨于社稷，死之無可辟矣。暗主不用，讒臣交構，無所裨于社稷，而捐身以犯難，亦自靖之忱也。雖然，太上者，直糾君心之非而拂之以正；其次視大權之所倒持，巨奸之為禍本，而不與之俱生，猶忠臣之效也。然黨錮諸賢之無所擇而怒無所恤而過用其刑殺但與此曹爭勝負不已細乎！直擊嚴嵩，而椒山①之死以正；專劾魏閹，而應山②之死以光；黨錮諸賢，其不得與二君子頡頏焉，無他，岑晊、張儉之流有以累之也歟?。ü?jié)選自王夫之《讀通鑒論·桓帝》）[注]①椒山：楊繼盛，明朝中期著名諫臣。②應山：楊漣，明末著名諫臣。10.材料三畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。然黨錮諸賢A之無所擇B而怒C無所恤而過D用其刑殺E但與F此曹G爭勝負H不已細乎！11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.相，譯作“他”，與《孔雀東南飛》“好自相扶將”的“相”意義用法相同。B.因，趁著，與《蘇武傳》中“君因我降，與君為兄弟”中“因”意義不相同。C.橫，放肆，與《燕歌行并序》中“男兒本自重橫行”中的“橫”意義不相同。D.獎，激勵，與《出師表》中“獎率三軍，北定中原”中的“獎”意義不相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.張儉彈劾侯覽而與之結怨，又被同鄉(xiāng)朱并告發(fā)為朋黨，于是遭到朝廷的緝拿追捕。B.張儉望門投止，深受百姓敬重愛戴，后雖出塞得脫，然牽連甚廣，多人因此殞命。C.范曄認為，君主昏庸而宦官當?shù)溃看蠓虿坏貌徊扇∵^激的方式來表明自己立場。D.有人認為黨錮諸賢有忠義大節(jié)，也有人認為他們行為偏激，王夫之傾向認同前者。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）其所經歷，伏重誅者以十數(shù)，宗親并皆殄滅，郡縣為之殘破（2）人臣捐身以事主，茍有裨于社稷，死之無可辟矣14.材料三中王夫之評價張儉等人時說：“岑晊、張儉之流有以累之也歟”，這表現(xiàn)了王夫之對張儉怎樣的態(tài)度？理由是什么？【答案】10.CEH

11.D12.D

13.（1）他所經過的地方，遭受極刑的有幾十人，宗族親戚都被殺害（絕滅），郡縣因此遭到嚴重破壞。（2）臣子舍棄自身（生命）來事奉君主，如果對國家有益（好處），那么為此獻出生命也不會回避。

14.王夫之持否定態(tài)度。①忠臣應糾正君主過失，直言進諫；②應以死抗爭，不與奸臣共存；③張儉選擇避難，并因此牽連無辜。（答出兩點理由即可）【解析】【導語】這篇文言文閱讀材料圍繞東漢黨錮之禍展開，通過三則材料呈現(xiàn)了多維度的歷史評價。材料一以張儉個案展現(xiàn)黨錮之禍的殘酷現(xiàn)實；材料二中范曄從時代背景分析士人抗爭的必然性；材料三王夫之則站在歷史高度進行辯證批判，既肯定忠義精神，又指出其策略局限。三則材料形成遞進式論述，由具體史實到宏觀評價，展現(xiàn)了歷史敘事的層次性，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)史學“述而不作”到“史論結合”的發(fā)展脈絡。【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。譯文：然而黨錮之禍中的各位賢士，不加選擇地發(fā)怒，毫無顧忌地過度使用刑罰殺戮，只是一味地與這類人爭奪勝負，這難道不是太狹隘了嗎！“無所擇而怒”承接主語“黨錮諸賢”，主謂結構完整，C處斷開；“無所擇而怒”與后句“無所恤而過用其刑殺”結構一樣，“過”修飾“用”，中間不斷開，E處斷開；“但與此曹爭勝負”承前省略主語“黨錮諸賢”，為完整分句，H處斷開。故選CEH?！?1題詳解】本題考查學生對文言詞語中

實詞、虛詞及一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。均為“他”。句意：寧愿家破人亡也要收留他。/好好地互相扶持照料（對方）。B.正確。趁著/通過。句意：李篤趁機送張儉逃出邊塞。/你通過我的關系投降，我就和你結為兄弟。C.正確。放肆/縱橫。句意：隱居士人恣意議論時政。/男子漢原本就崇尚縱橫馳騁、無所畏懼。D.錯誤。均為“激勵”。句意：是在激勵隨波逐流就能獲得的福分，從而消磨士人的志氣。/激勵并率領全軍將士，向北平定中原地區(qū)。故選D?！?2題詳解】本題考查學生分析理解文章內容的能力。D.“王夫之傾向認同前者”錯誤。材料三中王夫之認為黨錮諸賢“猶非定論”，并批評其“與此曹爭勝負不已細乎”，未傾向認同“忠義大節(jié)”。故選D?！?3題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“所經歷”，經過的地方；“重誅”，極刑；“殄滅”，滅絕；“殘破”，嚴重破壞。（2）“捐”，舍棄；“裨”，好處；“死”，為……死；“辟”，通“避”，逃避?！?4題詳解】本題考查學生對人物形象及有關內容要點的分析概括能力。王夫之持否定態(tài)度。理由：①王夫之認為，忠臣最高境界是“直糾君心之非而拂之以正”，應糾正君主過失，直言進諫；②其次是“不與之俱生”，應以死抗爭，不與奸臣共存。張儉未選擇與奸臣正面抗衡，而是選擇“亡命遁走”，未達到這一要求。

②張儉逃亡中“望門投止”，雖得人敬重收留，卻導致“伏重誅者以十數(shù)，宗親并皆殄滅，郡縣為之殘破”。這在王夫之看來是“無所擇而怒，無所恤而過用其刑殺”

狹隘之舉。張儉選擇避難，并因此牽連無辜，不符合忠臣行事的周全與擔當。參考譯文：材料一：張儉字元節(jié)，是山陽郡高平縣人。延熹八年，太守翟超請他擔任東部督郵。當時中常侍侯覽的家在防東縣，侯覽殘害百姓，所作所為不合法度。張儉彈劾侯覽及其母親的罪行，請求誅殺他們。侯覽扣留了奏章，使其無法上報朝廷，兩人因此結下仇怨。同鄉(xiāng)人朱并，向來奸邪諂媚，被張儉嫌棄，心懷怨恨，于是上書告發(fā)張儉與同郡二十四人結為黨羽，朝廷隨即刊印布告懸賞捉拿。張儉被迫逃亡，困窘急迫地四處奔走，看到人家就上門投宿，人們無不敬重他的名聲品行，寧愿家破人亡也要收留他。后來他輾轉流落到東萊郡，住在李篤家。外黃縣令毛欽帶兵上門抓捕，李篤拉著毛欽說：“張儉聞名天下，他逃亡并不是因為有罪。就算能抓到張儉，你難道忍心捉拿他嗎？”毛欽嘆息著離開了。李篤趁機送張儉逃出邊塞，張儉因此得以幸免。他所經過的地方，因收留他而被處死的有數(shù)十人，宗族親屬全都被滅絕，郡縣也因此遭到破壞。材料二：（范曄）評論說：到了漢桓帝、漢靈帝時期，君主荒淫無道，朝政混亂荒謬，國家大權托付給宦官，士大夫們以與宦官為伍為羞恥。因此平民百姓激憤反抗，隱居士人恣意議論時政。他們宣揚名聲，互相稱頌推薦，品評公卿大臣，評判執(zhí)政者的得失。剛直不阿的風氣，在這時盛行起來。君主有什么樣的喜好，臣下必定會更加過分；糾正偏差往往會超過應有的限度，這是理所當然的道理。像范滂、張儉這類人，內心純潔，憎惡邪惡，最終卻陷入黨錮之禍，不正是這樣嗎？材料三：遭受黨錮之禍的各位賢士，有人說他們忠心耿耿而忘卻自身安危，這是高尚的氣節(jié)；有人說他們過于偏激而招致災禍，這是反常的行為。說他們行為反常的人，是在推崇隨波逐流就能獲得的福分，從而消磨士人的志氣。說他們有高尚氣節(jié)的人，觀點較為可取，但還不是最終的定論。臣子舍棄性命侍奉君主，如果對國家有益，即使犧牲生命也不應回避。君主昏庸不采納忠言，奸佞大臣相互勾結，（此時）就算對國家沒有益處，卻仍舍棄性命去直面危難，也是堅守自身節(jié)操的赤誠之心。盡管如此，最高明的做法是，直接糾正君主內心的錯誤，用正道去規(guī)勸他；其次是看清大權被顛倒把持、大奸之人成為禍亂根源的局勢，不與他們共存，這也是忠臣的效用。然而黨錮之禍中的各位賢士，不加選擇地發(fā)怒，毫無顧忌地行事，過度使用刑罰殺戮，只是一味地與這類人爭奪勝負，這難道不是太狹隘了嗎！楊繼盛直接彈劾嚴嵩，他的死是正直的體現(xiàn)；楊漣專門彈劾魏忠賢，他的死是光榮的象征；黨錮之禍中的各位賢士，不能與這兩位君子相提并論，沒有別的原因，大概是岑晊、張儉這類人拖累了他們吧?。ㄋ模╅喿xⅣ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。春懷示鄰里陳師道斷墻著雨蝸成字，老屋無僧燕作家。剩欲出門追語笑，卻嫌歸鬢著塵沙。風翻蛛網開三面，雷動蜂窠趁兩衙①。屢失南鄰春事約，只今容有未開花。[注]①衙：排列成行。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩歌開頭從寓居環(huán)境起筆，以“斷墻”“老屋”凸顯居所之破敗與孤寂。B.頷聯(lián)“剩欲”與“卻嫌”構成轉折，似寫春塵之厚，實則點出心緒矛盾。C.頸聯(lián)“風翻蛛網、蜂窠雷動”，含蓄地寄寓詩人對萬物忙碌不休的批評。D.尾句以揣測口吻作結，鄰居家或許還有未開之花，暗含希望而余味悠長。16.詩題中的“春懷”包含了詩人復雜的情感體驗，請結合全詩簡要概括?！敬鸢浮?5.C16.貧居潦倒之悲；矛盾掙扎之苦；愧疚與希望交織。【解析】【導語】這首《春懷示鄰里》以破敗老屋起筆，通過蝸字、燕巢等意象勾勒出寂寥春景。頷聯(lián)“欲出還嫌”的矛盾心理，頸聯(lián)“蛛網蜂窠”的工筆細描，展現(xiàn)詩人既向往春光又困于現(xiàn)實的復雜心緒。尾聯(lián)以揣測未開花作結，在蕭索中暗藏生機，體現(xiàn)了宋詩“平淡見奇”的審美特質?！?5題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌的形象、表達技巧和情感的能力。C.“含蓄地寄寓詩人對萬物忙碌不休的批評”錯，頸聯(lián)“風翻蛛網開三面，雷動蜂窠趁兩衙”，并非批評萬物忙碌。風翻蛛網卻留三面，讓蜘蛛有生存空間；雷聲中蜜蜂整齊活動，展現(xiàn)生機。詩人借這兩種景象，暗含對自然生機的欣賞，也隱約流露自己雖閑居卻向往自在、不愿被束縛的心境，無“批評”之意。故選C?！?6題詳解】本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。首聯(lián)“斷墻著雨蝸成字，老屋無僧燕作家”，寫斷墻、雨痕、蝸牛爬痕，以及無僧居住、燕子筑巢的老屋，描繪出居所破敗荒涼的景象，暗含詩人生活困頓、處境潦倒的悲哀。頷聯(lián)“剩欲出門追語笑，卻嫌歸鬢著塵沙”，詩人想出門追尋歡笑，卻又怕歸來時鬢角沾滿塵沙，既渴望社交又畏懼外界紛擾，清晰展現(xiàn)其內心想動又怕煩的矛盾與掙扎。尾聯(lián)“屢失南鄰春事約”，寫自己多次錯過與鄰居的春日邀約，流露愧疚；“只今容有未開花”又寄望仍有未開的花，暗含對彌補遺憾、留住春光的微弱希望，二者交織。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）語文老師講到文學作品的內容與形式之間的關系時，引用了《論語·雍也》中“_________，_________”兩句，說明如果偏重一方，就削弱作品的藝術效果。（2）魚因與人們日常生活和精神生活緊密相連，常在古詩詞中游弋。魚為信使可傳遞信息，如張若虛《春江花月夜》“_________”；魚尾靈動似聲之韻律，李賀《李憑箜篌引》“_________”，寫出音樂無限韻味。（3）古詩詞中經常用“流淚”“哭泣”表現(xiàn)悲哀之情，或表達家國之痛，或表達離愁別緒，或表達相思之苦，如“_________，_________”。【答案】

①.質勝文則野

②.文勝質則史

③.魚龍潛躍水成文

④.老魚跳波瘦蛟舞

⑤.戎馬關山北

⑥.憑軒涕泗流（郁孤臺下清江水，中間多少行人淚/感時花濺淚，恨別鳥驚心/相顧無言，惟有淚千行/出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟）【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞：潛、躍、文、蛟、戎、軒、涕泗、濺、惟、捷、襟。二、語言文字運用（本題共5小題，20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。“拆鋪啦！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地呼喊?！疤J柴棒，去燒火！還躺著，豬玀！”七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。那男人虎虎地在起得慢一點的“豬玀”身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”蓬頭、赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。自來水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來澆在臉上?！疤J柴棒”著急地要將大鍋里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿“蘆柴棒”當作了她的名字。18.下列句子中，沒有使用比喻修辭的一項是（）A.蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。B.遠看山頂?shù)墓茸訁裁芡α?，宛如人頭上的怒發(fā)。C.聶赫留朵夫大聲說，但音調平得像背書一樣。D.聲如炸雷嘩啷啷直從人們頭頂碾過，全場一個寒戰(zhàn)。19.文中畫橫線的句子如果改成“幾個蓬頭、赤腳、睡眼惺忪的‘懶蟲’一邊扣著鈕扣，從樓上沖下來了?！闭Z義基本相同，為什么說原文表達效果更好？20.文中加點詞是不同的人對這群“包身工”的稱呼，寄寓了不同情感色彩，請結合選文內容簡要概括?！敬鸢浮?8.C19.①原文采用倒裝句，突出了包身工起床時的倉促，忙亂，邋遢。②原文運用短句，節(jié)奏急促，與包身工起床時的緊張和狼狽情形相契合。③改后的句子節(jié)奏變緩，不能凸顯包身工被奴役的形象特征。

20.①“豬玀”是帶工老板對他們的稱呼，體現(xiàn)出帶工老板對她們的侮辱。②“生物”是作者對他們的稱呼，寓含著作者對包身工的同情及對包身工制度的憤慨?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。A.使用比喻。本體是“格子鋪”，喻體是“蜂房”，用“蜂房”密集、規(guī)整的特點，比喻工房內床鋪排列的擁擠形態(tài)。B.使用比喻。本體為“山頂叢密挺立的谷子”，喻體是“人頭上的怒發(fā)”，借“怒發(fā)”直立、密集的視覺特征，描繪谷子生長的狀態(tài)，“宛如”作為比喻詞，清晰構建了比喻關系。C.此句僅用“背書”的常見場景，說明聶赫留朵夫“音調平”的特點，未出現(xiàn)具體的“喻體”，僅為狀態(tài)類比，不構成比喻。D.使用比喻。本體是“聲音”，喻體是“炸雷”，“如”作為比喻詞，以“炸雷”響亮、有沖擊力的特質，比喻聲音的強烈效果。故選C。【19題詳解】本題考查學生賞析句子表達效果的能力。①原文將“蓬頭、赤腳”“一邊扣著鈕扣”前置，構成倒裝。這讓包身工起床時的狼狽外貌與慌亂動作直接呈現(xiàn)，比改句的平鋪直敘更醒目，精準還原她們被呵斥后無暇整理的狀態(tài)，凸顯其倉促與邋遢。②原文用逗號拆分“蓬頭、赤腳”“一邊扣著鈕扣”“從樓上沖下來了”，形成短句。節(jié)奏急促，與包身工被催促起身的緊張氛圍契合，仿佛能看到她們慌亂的動作；改句整合為長句，節(jié)奏放緩，失去這種緊迫感。③原文句式與節(jié)奏，能體現(xiàn)包身工無從容起床權利的處境，凸顯被奴役的本質。改句節(jié)奏變緩后，壓抑感減弱，無法讓讀者直觀感受包身工在剝削下的卑微被動，弱化了對剝削者的批判?！?0題詳解】本題考查學生分析鑒賞文本內容和情感的能力。①帶工老板呼喊“還躺著，豬玀！”，將包身工稱作“豬玀”?！柏i玀”本指豬，是對人的極大貶低，結合老板踢打、呵斥包身工的行為，可見其完全不將包身工當人看待，用此稱呼宣泄對包身工的蔑視與侮辱，凸顯其冷酷無情。②作者用“蜂房般的格子鋪里的生物”“另一群生物”稱呼包身工?！吧铩北臼侵行栽~，但在此處，結合包身工被壓榨得失去人權、如牲畜般生存的處境，可見作者既同情她們淪為“非人生物”的悲慘，又憤慨包身工制度對人的摧殘，暗含強烈批判。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。20世紀以來，人類加快了海洋開發(fā)的步伐。

①

：資源與能源開發(fā)（海底石油、天然氣、海底礦物、海浪發(fā)電、水產養(yǎng)殖等）、海洋空間利用（海上機場、海上城市、海洋公園等）和海底利用（海底隧道、海底基地等）。為了充分利用海洋資源，一些國家已經在海上修建了工廠、油庫、發(fā)電站等，如美國在新澤西州的海面上建造了一座海上原子能發(fā)電站，面積達47英畝。為了減輕陸地上的空運壓力，許多國家修建了海上機場，如日本的長崎機場、英國倫敦第三機場、美國紐約拉瓜迪亞機場、我國的大連金州灣國際機場等。這些海上機場不僅可以減少飛機噪音和廢氣對城鎮(zhèn)的影響，而且可以使飛行員視野開闊，從而使起飛更加安全。

②

，溝通了海峽兩岸，如我國港珠澳大橋海底隧道全長5.6千米，是目前世界上最長的公路沉管隧道。隨著航天技術的發(fā)展，地面上任何角落的軍事設施都避不開人造地球衛(wèi)星的“耳目”，為了使軍事設施不被發(fā)現(xiàn)，一些國家已開始在海底建造軍事基地，因為

③

。21.下列句子中“耳目”的含義不同，請按照詞語本義、引申義和比喻義的順序排序，并解釋引申義、比喻義。①地面上任何角落

軍事設施都避不開人造地球衛(wèi)星的“耳目”。②狡猾的敵人眼見罪行敗露，已經無法掩人耳目，只好俯首認罪。③好的文藝作品，總是能夠開拓人們的視野，使人耳目一新。22.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字?！敬鸢浮?1.序號：②③①引申義：指聽到的、見到的，即見聞。比喻義：比喻偵察手段。

22.①海洋開發(fā)主要包括三部分/海洋開發(fā)主要包括以下方面②許多國家還修建了海底隧道/一些國家還在海底修建了隧道③海底是人造地球衛(wèi)星的盲區(qū)/人造地球衛(wèi)星發(fā)現(xiàn)不了海底目標【解析】【21題詳解】本題考查學生辨析不同語境詞語含義的能力。①句中，“耳目”顯然不是指實際的耳朵和眼睛，而是比喻人造地球衛(wèi)星的監(jiān)視和偵察功能，能夠“看到”和“聽到”地面上的一切。因此，這里的“耳目”是比喻義。②句中，“耳目”指人的耳朵和眼睛，是感官的直接表述，沒有比喻或引申的意味。因此，這里的“耳目”是本義。③句中，“耳目”指聽到

、見到的。敵人無法掩蓋他們的罪行，即無法阻止人們看到和聽到真相。因此這里的“耳目”是引申義，指見聞。故答順序為：②③①?！?2題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①處，補寫后的冒號提示下文，后文是海洋開發(fā)的三項內容，可填“海洋開發(fā)主要包括三部分”或“海洋開發(fā)主要包括以下方面”。②處，前文介紹了為了充分利用海洋資源，一些國家在海上修建工廠、油庫、發(fā)電站以及海上機場等設施，并舉例說明。后文提到“溝通了海峽兩岸，如我國港珠澳大橋海底隧道全長5.6千米，是目前世界上最長的公路沉管隧道”，這表明此處需要引出關于海底隧道修建的內容，可填“許多國家還修建了海底隧道”或“一些國家還在海底修建了隧道”。③處，由前文“隨著航天技術的發(fā)展，地面上任何角落的軍事設施都避不開人造地球衛(wèi)星的‘耳目’，為了使軍事設施不被發(fā)現(xiàn)，一些國家已開始在海底建造軍事