中小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與定位在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)、真實(shí)問題解決、社會(huì)聯(lián)結(jié)的重要載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等素養(yǎng)的發(fā)展。課程設(shè)計(jì)需緊扣《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“增強(qiáng)課程綜合性、實(shí)踐性，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合”的要求，以學(xué)生真實(shí)生活為錨點(diǎn)，通過主題探究、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等形式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的育人目標(biāo)。二、課程設(shè)計(jì)的基本原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展課程目標(biāo)需對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，如小學(xué)階段側(cè)重“好奇心與探究欲”的激發(fā)，設(shè)計(jì)“校園昆蟲的秘密”等體驗(yàn)類活動(dòng)；初中階段聚焦“問題解決與協(xié)作能力”，開展“社區(qū)舊物改造計(jì)劃”等項(xiàng)目；高中階段則指向“批判性思維與社會(huì)責(zé)任感”，推進(jìn)“城市共享單車管理優(yōu)化”等課題研究。目標(biāo)表述需具體可測(cè)，例如某初中“非遺剪紙傳承”課程的目標(biāo)可分解為：知識(shí)目標(biāo)（了解剪紙藝術(shù)的歷史與技法）、能力目標(biāo)（掌握剪紙創(chuàng)作與調(diào)研方法）、情感目標(biāo)（樹立文化傳承意識(shí)）。（二）學(xué)段適配性：遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以游戲化、生活化活動(dòng)為主，如“我的書包整理計(jì)劃”（融合勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)分類）、“校園四季的顏色”（結(jié)合科學(xué)觀察與美術(shù)表達(dá)），活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)控制在1-2課時(shí)，注重感官體驗(yàn)與簡(jiǎn)單操作。小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：采用主題式探究，如“家鄉(xiāng)方言的魅力”（語文+社會(huì)學(xué)）、“校園雨水花園設(shè)計(jì)”（科學(xué)+工程），活動(dòng)周期1-2周，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—實(shí)地調(diào)查—簡(jiǎn)單分析”的過程。初中階段：推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“校園周邊交通擁堵治理”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)+社會(huì)調(diào)研+信息技術(shù)），周期3-4周，要求學(xué)生分組完成“問題診斷—方案設(shè)計(jì)—成果匯報(bào)”全流程。高中階段：開展課題研究，如“城市內(nèi)河生態(tài)修復(fù)的可行性分析”（生物+化學(xué)+地理），周期1-2個(gè)月，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)論證與學(xué)術(shù)規(guī)范。（三）生活聯(lián)結(jié)性：扎根真實(shí)問題情境課程主題需從學(xué)生生活中提煉，如針對(duì)小學(xué)生“午餐浪費(fèi)”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“校園膳食優(yōu)化調(diào)查”；針對(duì)初中生“短視頻沉迷”問題，開展“數(shù)字時(shí)代的媒介素養(yǎng)”實(shí)踐。通過“真實(shí)問題—實(shí)踐探究—生活改善”的閉環(huán)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。（四）跨學(xué)科整合：打破知識(shí)邊界摒棄“學(xué)科割裂”的設(shè)計(jì)思維，例如“傳統(tǒng)節(jié)日文化”課程可整合：語文（撰寫節(jié)日習(xí)俗訪談錄）、美術(shù)（設(shè)計(jì)節(jié)日主題海報(bào)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)班級(jí)節(jié)日慶祝方式）、道德與法治（探討節(jié)日的文化內(nèi)涵）。教師需組建跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，或通過“主學(xué)科+輔助學(xué)科”的方式協(xié)同設(shè)計(jì)。（五）安全保障性：前置風(fēng)險(xiǎn)防控活動(dòng)前需完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，如外出調(diào)研需規(guī)劃路線、培訓(xùn)交通安全知識(shí)；實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)需檢查器材、明確操作規(guī)范。制定《安全預(yù)案》，包含“突發(fā)疾病處理流程”“極端天氣應(yīng)對(duì)措施”等，確?；顒?dòng)全程可控。三、分學(xué)段課程設(shè)計(jì)實(shí)操要點(diǎn)（一）小學(xué)階段：從“體驗(yàn)”到“探究”的進(jìn)階1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：游戲化實(shí)踐以“校園植物觀察”為例：主題來源：學(xué)生對(duì)校園花草的好奇。活動(dòng)設(shè)計(jì)：①分組認(rèn)領(lǐng)植物，用繪畫記錄“植物的一天”（美術(shù)+科學(xué)）；②采訪園丁，了解澆水、施肥知識(shí)（語文+勞動(dòng)）；③制作“植物名片”，標(biāo)注名稱、特點(diǎn)（語文+科學(xué)）。成果形式：植物觀察手冊(cè)、班級(jí)植物角展覽。2.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：項(xiàng)目式實(shí)踐以“校園垃圾分類優(yōu)化”為例：驅(qū)動(dòng)性問題：如何讓校園垃圾分類更高效？實(shí)施步驟：①調(diào)查：統(tǒng)計(jì)班級(jí)垃圾類型、投放錯(cuò)誤率（數(shù)學(xué)）；②分析：采訪環(huán)衛(wèi)工，了解分類標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)）；③設(shè)計(jì)：繪制“垃圾分類指引圖”（美術(shù)+信息技術(shù)）；④宣傳：制作短視頻，推廣分類方法（語文+信息技術(shù)）。成果形式：優(yōu)化方案報(bào)告、宣傳視頻、校園指引圖。（二）初中階段：從“項(xiàng)目”到“社會(huì)服務(wù)”的拓展以“社區(qū)老年人數(shù)字鴻溝調(diào)研”為例：主題價(jià)值：回應(yīng)社會(huì)老齡化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問題?？鐚W(xué)科整合：①語文：設(shè)計(jì)訪談提綱、撰寫調(diào)研報(bào)告；②數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)老年人使用智能設(shè)備的頻率、障礙類型；③信息技術(shù)：開發(fā)“簡(jiǎn)易智能設(shè)備使用手冊(cè)”；④道德與法治：探討科技倫理與代際關(guān)懷。實(shí)踐環(huán)節(jié)：分組走訪社區(qū)、開展“數(shù)字助老”志愿服務(wù)、舉辦成果發(fā)布會(huì)。（三）高中階段：從“課題”到“學(xué)術(shù)研究”的深化以“城市共享單車停放亂象治理”為例：研究方法：①文獻(xiàn)研究：梳理國(guó)內(nèi)外共享單車管理案例；②實(shí)地調(diào)研：統(tǒng)計(jì)5個(gè)站點(diǎn)的停放數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)建模）；③訪談專家：咨詢城市規(guī)劃師、交通部門人員；④方案設(shè)計(jì)：結(jié)合地理（空間規(guī)劃）、經(jīng)濟(jì)（運(yùn)營(yíng)成本）、法律（管理?xiàng)l例）提出建議。成果要求：撰寫學(xué)術(shù)小論文，參加青少年科技創(chuàng)新大賽或提交給城市管理部門。四、課程設(shè)計(jì)的完整流程（一）需求分析：三維度調(diào)研學(xué)生維度：通過問卷、訪談了解興趣點(diǎn)（如“你最想解決的校園問題”）。學(xué)校維度：評(píng)估場(chǎng)地、器材、教師資源（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可支持環(huán)境類課題）。社區(qū)維度：對(duì)接社區(qū)需求（如居委會(huì)希望解決“寵物糞便污染”問題）。（二）主題確立：從“問題”到“課題”的轉(zhuǎn)化問題篩選：將學(xué)生提問（如“為什么星星會(huì)閃爍？”）、校園現(xiàn)象（如“食堂剩菜多”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“碳中和”）轉(zhuǎn)化為可操作的主題。主題論證：評(píng)估主題的“可行性”（資源是否充足）、“教育性”（是否指向素養(yǎng)發(fā)展）、“創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特視角）。（三）目標(biāo)分解：SMART原則確保目標(biāo)具體（Specific）、可測(cè)（Measurable）、可行（Attainable）、相關(guān)（Relevant）、時(shí)效（Time-bound）。例如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”的目標(biāo)：①兩周內(nèi)掌握雨水花園的生態(tài)原理（知識(shí)）；②小組合作完成花園設(shè)計(jì)圖與預(yù)算表（能力）；③樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)（情感）。（四）活動(dòng)規(guī)劃：三階九步準(zhǔn)備階段：分組（異質(zhì)分組，兼顧能力與性格）、培訓(xùn)（如調(diào)研方法、數(shù)據(jù)分析工具）、物資準(zhǔn)備（如實(shí)驗(yàn)器材、訪談錄音筆）。實(shí)施階段：實(shí)地調(diào)研（觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)）、資料整理（分類、編碼、分析）、中期反饋（小組匯報(bào)，調(diào)整方案）?？偨Y(jié)階段：成果創(chuàng)作（報(bào)告、模型、演出）、展示交流（校內(nèi)展覽、社區(qū)宣講）、反思評(píng)價(jià)（個(gè)人日記、小組互評(píng)）。（五）資源整合：校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)校內(nèi)資源：圖書館（文獻(xiàn)檢索）、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)支持）、教師團(tuán)隊(duì)（跨學(xué)科指導(dǎo)）。校外資源：社區(qū)（實(shí)踐基地）、企業(yè)（如環(huán)保企業(yè)提供監(jiān)測(cè)設(shè)備）、專家（如大學(xué)教授指導(dǎo)課題）。數(shù)字化資源：中國(guó)數(shù)字科技館（科普視頻）、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（實(shí)踐案例庫）。（六）安全預(yù)案：全流程防控風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別：外出活動(dòng)的交通安全、實(shí)驗(yàn)操作的器材風(fēng)險(xiǎn)、調(diào)研中的人際沖突。應(yīng)對(duì)措施：為外出學(xué)生購(gòu)買短期意外險(xiǎn)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范、提前溝通調(diào)研對(duì)象（如社區(qū)訪談需征得同意）。五、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)維度：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的參與度（如調(diào)研時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)）、合作能力（如分工合理性、溝通有效性）、問題解決能力（如方案調(diào)整的針對(duì)性）。成果性評(píng)價(jià)：評(píng)估成果的“創(chuàng)新性”（如方案是否有新視角）、“實(shí)用性”（如是否能解決實(shí)際問題）、“完整性”（如報(bào)告結(jié)構(gòu)是否清晰）。發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生的初始方案與最終成果，分析其思維進(jìn)階（如從“簡(jiǎn)單描述”到“系統(tǒng)分析”）。（二）評(píng)價(jià)主體：多方參與學(xué)生自評(píng)：撰寫反思日記，如“我在團(tuán)隊(duì)中最大的收獲是……”。小組互評(píng)：設(shè)計(jì)互評(píng)表，從“合作貢獻(xiàn)”“創(chuàng)意提出”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度評(píng)分。教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“認(rèn)知成長(zhǎng)”（如調(diào)研方法的掌握）、“情感態(tài)度”（如面對(duì)困難的堅(jiān)持）。社會(huì)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)社區(qū)人員、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)成果的“社會(huì)價(jià)值”（如方案是否被采納）。（三）評(píng)價(jià)工具：量規(guī)與檔案袋量規(guī)模板：以“校園垃圾分類方案”為例，從“調(diào)研深度”“方案創(chuàng)新性”“表達(dá)清晰度”三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)“優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)”四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。成長(zhǎng)檔案袋：收錄學(xué)生的活動(dòng)照片、訪談?dòng)涗?、反思日記、成果作品，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡。六、常見問題與解決策略（一）主題脫離實(shí)際：從“空想”到“落地”問題：學(xué)生提出“火星移民計(jì)劃”等脫離資源與認(rèn)知水平的主題。解決：引導(dǎo)學(xué)生從“宏大主題”聚焦到“微問題”，如將“火星移民”轉(zhuǎn)化為“校園植物太空育種模擬實(shí)驗(yàn)”（利用水培、光照控制模擬太空環(huán)境）。（二）資源不足：從“依賴”到“整合”問題：學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材、校外資源對(duì)接困難。解決：①校內(nèi)資源共享：不同班級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材調(diào)劑使用；②校外資源眾籌：聯(lián)系公益組織（如環(huán)保NGO）提供監(jiān)測(cè)設(shè)備，或利用“高校開放日”獲取專家指導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)形式化：從“打分”到“成長(zhǎng)”問題：評(píng)價(jià)僅用“優(yōu)秀/良好”等模糊表述，缺乏反饋。解決：設(shè)計(jì)具體反饋表，如針對(duì)“小組合作”，反饋“你在分工時(shí)主動(dòng)承擔(dān)了XX任務(wù)，若能在XX環(huán)節(jié)（如意見分歧時(shí)）更積極溝通，團(tuán)隊(duì)效率會(huì)更高”。結(jié)語：讓實(shí)踐課程成為素養(yǎng)生