吉林省九年級語文模擬試題一、命題依據(jù)：課標為綱，文化為脈，教材為基吉林省模擬試題的命題嚴格以語文課程標準為綱領(lǐng)，聚焦“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的考查。在素材選取上，充分挖掘吉林地域文化資源：從長白山的生態(tài)文化、東北抗聯(lián)的紅色精神，到查干湖冬捕的民俗傳統(tǒng)、長春電影制片廠的影視文化，將地方特色融入試題情境，既增強試題的親切感，又引導(dǎo)學(xué)生感知家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊。同時，命題緊扣部編版九年級語文教材的知識體系，如古詩文默寫覆蓋教材必背篇目，閱讀理解的文本類型（記敘文、說明文、議論文、文言文）與教材單元主題高度呼應(yīng)，寫作題的情境設(shè)計也多源自教材拓展的生活實踐類任務(wù)，確保模擬題與日常教學(xué)的連貫性。二、題型架構(gòu)：模塊分層，能力遞進吉林省九年級語文模擬試題通常分為“積累與運用”“閱讀理解”“寫作表達”三大模塊，各模塊內(nèi)部通過梯度化的題目設(shè)計，實現(xiàn)對不同能力層級的考查。（一）積累與運用：夯實基礎(chǔ)，關(guān)注運用該模塊以選擇題、填空題、語言表達題為主，考查范圍涵蓋：字詞積累：重點考查易讀錯、寫錯的字詞（如“粗獷”“拮據(jù)”等），以及多音字、形近字的辨析，需結(jié)合吉林方言中易混淆的讀音（如平翹舌、前后鼻音）進行針對性復(fù)習(xí)。語法修辭：病句修改、標點符號使用、修辭賞析是高頻考點，題目多結(jié)合生活情境或文學(xué)文本設(shè)計，如“分析宣傳語中比喻修辭的表達效果”。古詩文默寫：覆蓋教材必背古詩文，題型包括直接默寫、理解性默寫（如結(jié)合“以景結(jié)情”的手法默寫《使至塞上》的尾聯(lián)），部分試題會融入吉林歷史文化背景（如引用抗聯(lián)詩詞考查默寫）。語言運用：結(jié)合吉林地域熱點（如冰雪旅游節(jié)、非遺文化傳承）設(shè)計任務(wù)，考查信息提取、口語交際、應(yīng)用文寫作（如邀請函、倡議書）等能力，強調(diào)“在真實情境中解決問題”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）閱讀理解：文本多元，素養(yǎng)導(dǎo)向閱讀部分包含記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、文言文四類文本，命題特點如下：文本選材：記敘文常選取吉林本土作家的作品（如描寫長白山風(fēng)光、東北民俗的散文），或改編自具有地域特色的故事（如抗聯(lián)戰(zhàn)士的事跡、朝鮮族農(nóng)樂舞的傳承）；說明文聚焦吉林的自然或人文景觀（如霧凇的形成、偽滿皇宮的歷史價值）；議論文多圍繞“文化傳承”“生態(tài)保護”等與吉林發(fā)展相關(guān)的主題；文言文則以教材經(jīng)典篇目為主，或選取與東北歷史相關(guān)的淺易古文（如《吉林通志》選段）。能力考查：記敘文側(cè)重分析人物形象、主題情感、寫作手法（如“雪”在東北題材散文中的意象作用）；說明文考查信息篩選、說明方法及語言準確性；議論文要求提煉論點、分析論證思路；文言文則考查實詞虛詞、句子翻譯及內(nèi)容理解，注重古今文化的勾連（如結(jié)合東北古代民俗理解文言文中的“歲時習(xí)俗”）。（三）寫作表達：生活為源，文化為魂寫作題以命題作文或材料作文為主，題目設(shè)計既貼近學(xué)生生活（如“那一刻，我讀懂了_____”），又滲透地域文化元素（如“家鄉(xiāng)的年味”“長白山的回響”）。核心考查學(xué)生的：內(nèi)容深度：能否結(jié)合吉林的自然、人文素材，寫出有真情實感、文化底蘊的文章（如以查干湖冬捕為背景，寫“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞”）。文體規(guī)范：記敘文要求情節(jié)完整、細節(jié)生動；議論文要求觀點明確、論據(jù)充分（可引用吉林本地的名人事例、文化現(xiàn)象作為論據(jù)）。語言表達：能否運用富有文采的語言（如東北方言的恰當(dāng)運用、景物描寫的地域特色），展現(xiàn)獨特的寫作風(fēng)格。三、考點分布：核心素養(yǎng)的細化落地通過對近年吉林省模擬試題的梳理，考點分布呈現(xiàn)以下規(guī)律：基礎(chǔ)知識（約30%）：字音字形、病句、標點、古詩文默寫為必考點，語言運用題占比逐年提升，強調(diào)“在情境中運用語言”的能力。閱讀理解（約40%）：記敘文閱讀的“主題探究”“手法賞析”，說明文的“信息整合”，議論文的“論證分析”，文言文的“文意理解”是核心考點，文本解讀難度呈梯度設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)與拔高。寫作表達（約30%）：命題作文占比略高，材料作文多提供吉林地域相關(guān)的材料（如“冰雪經(jīng)濟對家鄉(xiāng)的影響”），要求學(xué)生結(jié)合生活體驗與文化認知進行創(chuàng)作。四、備考策略：精準突破，素養(yǎng)提升（一）積累與運用：系統(tǒng)梳理，情境遷移字詞復(fù)習(xí)：整理教材中易錯字詞，結(jié)合吉林方言的發(fā)音特點（如區(qū)分“z/c/s”與“zh/ch/sh”），制作“易錯字詞手冊”，通過“語境填空”“錯題重做”強化記憶。古詩文默寫：不僅要“背得準”，更要“理解透”，可結(jié)合吉林歷史文化（如用抗聯(lián)詩詞的背景理解“報君黃金臺上意”的家國情懷），提升理解性默寫的準確率。語言運用：關(guān)注吉林本地?zé)狳c（如長春電影節(jié)、吉林非遺項目），練習(xí)“寫宣傳語”“擬邀請函”“概括新聞內(nèi)容”等題型，學(xué)會“從材料中提取信息，用得體語言表達”。（二）閱讀理解：文本歸類，技巧建模文本分類訓(xùn)練：按“記敘文、說明文、議論文、文言文”四類，整理模擬題中的典型文本，分析“東北題材文本”的共性（如民俗描寫的細節(jié)、紅色文化的情感基調(diào)），總結(jié)答題思路（如記敘文“人物形象分析”的答題模板：“通過_____（事件/細節(jié)），表現(xiàn)了人物_____的特點，表達了_____的情感”）。地域文本精讀：選取描寫吉林的散文（如梁衡《霧凇》）、報告文學(xué)（如描寫抗聯(lián)的作品）進行精讀，分析“地域元素如何服務(wù)于主題表達”，提升對本土文化文本的解讀能力。（三）寫作表達：素材積累，文化賦能素材庫建設(shè)：圍繞吉林的“自然景觀（長白山、查干湖）、歷史人物（楊靖宇、金達萊）、民俗文化（朝鮮族農(nóng)樂舞、滿族說部）、現(xiàn)代發(fā)展（冰雪經(jīng)濟、汽車產(chǎn)業(yè)）”四大維度，積累素材（如人物事跡、文化典故、數(shù)據(jù)案例），為寫作提供“家鄉(xiāng)特色論據(jù)”。升格訓(xùn)練：選取“家鄉(xiāng)的_____”“傳承的力量”等命題，嘗試從“個人體驗”上升到“文化思考”，如寫“家鄉(xiāng)的雪”，不僅描寫雪景，更結(jié)合東北抗聯(lián)戰(zhàn)士“以雪為被”的事跡，深化主題。五、試題示例與解析（節(jié)選）（一）語言運用題題目：為宣傳吉林冰雪旅游，某景區(qū)擬設(shè)計宣傳語，請從“文化性”“感染力”角度，評析以下兩條標語：①“冰雪奇緣，吉林等你”；②“白山松水藏詩意，冰天雪地蘊豪情”。解析：本題考查語言賞析能力，需結(jié)合吉林地域文化（“白山松水”是吉林的自然象征，“冰天雪地”呼應(yīng)冰雪旅游）分析。第①條簡潔活潑，用“奇緣”營造浪漫感；第②條化用對仗，嵌入地域元素，既體現(xiàn)吉林的自然美，又傳遞東北人的豪情，文化內(nèi)涵更豐富。（二）記敘文閱讀（節(jié)選）文本：改編自描寫查干湖冬捕的散文，講述老漁把頭傳承冬捕技藝的故事。題目：文中多次描寫“查干湖的雪”，有何作用？解析：需從“環(huán)境描寫的作用”切入，結(jié)合地域文化分析：雪是查干湖冬捕的典型環(huán)境，渲染莊嚴、圣潔的氛圍；象征老漁把頭的堅守精神（如“雪落無聲，卻見證了一代代漁人的傳承”）；推動情節(jié)（雪后開始冬捕），深化“傳統(tǒng)與自然共生”的主題。（三）寫作題題目：請以“家鄉(xiāng)的_____”為題，寫一篇記敘文。要求：①將題目補充完整（可填“年味”“脊梁”“色彩”等）；②結(jié)合吉林的地域文化或生活體驗；③不少于600字。思路點撥：若填“脊梁”，可選取楊靖宇將軍的事跡（紅色脊梁）、老工匠堅守技藝（文化脊梁）、父輩在冰雪中勞作（生活脊梁）等素材，通過“以小見大”，將個人體驗與家鄉(xiāng)精神結(jié)合，展現(xiàn)吉林人的