單元測試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的診斷，也是教師優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)。精準(zhǔn)的單元測試命題，需立足課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣單元目標(biāo)、貼合學(xué)生認(rèn)知，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)流程與質(zhì)量把控，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)閉環(huán)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從命題原則、流程設(shè)計(jì)、質(zhì)量優(yōu)化三個(gè)維度，闡述單元測試精準(zhǔn)命題的實(shí)操方法。一、命題的核心原則：錨定目標(biāo)，兼顧素養(yǎng)與差異（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，分解核心素養(yǎng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，如數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等。命題時(shí)需將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的考查點(diǎn)，例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元，需考查學(xué)生對(duì)“算理的理解”（運(yùn)算能力）、“算法的優(yōu)化”（推理能力）、“實(shí)際問題的解決”（應(yīng)用意識(shí)），而非單純的計(jì)算熟練度。（二）以單元目標(biāo)為錨點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)與能力層級(jí)單元目標(biāo)是命題的直接依據(jù)，需將單元知識(shí)點(diǎn)按“識(shí)記—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”（或課標(biāo)中的“了解、理解、掌握、運(yùn)用”）分層。以“長方形和正方形的面積”單元為例：識(shí)記層：背誦面積公式（基礎(chǔ)題）；理解層：解釋公式推導(dǎo)過程（變式題）；應(yīng)用層：計(jì)算教室地面的面積（情境題）；創(chuàng)新層：用正方形瓷磚拼長方形，設(shè)計(jì)最省材料的方案（開放題）。（三）以學(xué)情差異為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)分層考查路徑學(xué)生的認(rèn)知水平存在個(gè)體差異，命題需兼顧“保底”與“發(fā)展”。可采用“基礎(chǔ)題+提高題+拓展題”的三級(jí)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)題（占比70%）：覆蓋單元核心知識(shí)點(diǎn)，確保全體學(xué)生達(dá)標(biāo)，如“計(jì)算25×16”；提高題（占比20%）：整合知識(shí)點(diǎn)或滲透思維方法，如“用25×16的不同算法比較優(yōu)劣”；拓展題（占比10%）：關(guān)聯(lián)跨單元知識(shí)或生活實(shí)際，如“結(jié)合面積知識(shí)，設(shè)計(jì)校園種植區(qū)的規(guī)劃方案”。二、命題的系統(tǒng)流程：從內(nèi)容分析到題目打磨（一）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析：梳理知識(shí)的“點(diǎn)—線—面”命題前需對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)：知識(shí)點(diǎn)（點(diǎn)）：如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元包含“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的大小比較”“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”；知識(shí)線（線）：知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，如“分?jǐn)?shù)意義→單位‘1’的理解→分?jǐn)?shù)大小比較的本質(zhì)（分母相同比分子，分子相同比分母）”；知識(shí)網(wǎng)（面）：單元知識(shí)與前后單元、生活實(shí)際的聯(lián)系，如“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“購物中的折扣問題”。（二）雙向細(xì)目表的科學(xué)設(shè)計(jì)：明確考查的“量—度—型”雙向細(xì)目表是命題的“施工圖”，需明確：考查量：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查題數(shù)、分值；考查度：難度系數(shù)（基礎(chǔ)/提高/拓展）、能力層級(jí)（識(shí)記/理解/應(yīng)用）；考查型：題型（選擇、填空、計(jì)算、解決問題等）、呈現(xiàn)方式（文字、圖形、情境）。以“年、月、日”單元為例，雙向細(xì)目表可設(shè)計(jì)為：知識(shí)點(diǎn)能力層級(jí)題型難度分值考查重點(diǎn)--------------------------------------------------------------------------年、月、日的認(rèn)識(shí)理解填空基礎(chǔ)3大月、小月的判斷平年、閏年判斷應(yīng)用選擇提高4結(jié)合2月天數(shù)分析平閏年時(shí)間的計(jì)算運(yùn)用解決問題拓展5跨天的時(shí)間計(jì)算（如火車晚點(diǎn)）（三）題目設(shè)計(jì)的進(jìn)階技巧：從“模仿”到“創(chuàng)新”1.基礎(chǔ)題：精準(zhǔn)傳遞知識(shí)本質(zhì)基礎(chǔ)題需緊扣概念的核心特征，避免歧義。例如考查“平均分”，題目應(yīng)表述為“把12個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”，而非“把12個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”（后者未體現(xiàn)“平均分”）。2.變式題：撬動(dòng)思維的遷移能力通過“條件變式”“結(jié)論變式”“情境變式”改編題目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。例如，原題“計(jì)算15×12”，變式為“15×12=15×(□+□)=15×□+15×□”（考查算理），或“15個(gè)小組，每組12人，總?cè)藬?shù)比150多還是少？”（考查估算意識(shí)）。3.綜合題：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境將知識(shí)嵌入生活或?qū)W科融合的情境中，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如，“學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要在長80米、寬50米的操場四周插彩旗，每隔5米插一面，一共需要多少面？”（融合長方形周長與植樹問題）。三、命題的質(zhì)量把控：從審核試做到反饋優(yōu)化（一）多維度題目審核：確?！翱茖W(xué)、適切、區(qū)分”科學(xué)性：題目表述無歧義，答案唯一且正確。例如“最小的兩位數(shù)乘最大的一位數(shù)，積是（）”，需明確“最小兩位數(shù)是10，最大一位數(shù)是9”，避免爭議。適切性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如三年級(jí)下冊(cè)考查“分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”，情境應(yīng)貼近生活（如分蛋糕、分文具），避免抽象的哲學(xué)情境（如“人生的分?jǐn)?shù)”）。區(qū)分度：題目能有效區(qū)分不同水平的學(xué)生。例如“用不同方法計(jì)算24×15”，基礎(chǔ)學(xué)生用豎式，能力強(qiáng)的學(xué)生用“24×10+24×5”或“24×5×3”，通過方法多樣性體現(xiàn)差異。（二）教師試做與時(shí)間預(yù)估：模擬學(xué)生的解題體驗(yàn)命題完成后，教師需以學(xué)生的視角“試做”全卷，預(yù)估完成時(shí)間（一般為年級(jí)數(shù)×10分鐘，如三年級(jí)30分鐘），并記錄：題目是否存在“超綱”知識(shí)（如五年級(jí)上冊(cè)考查“負(fù)數(shù)”，但課標(biāo)要求六年級(jí)學(xué)習(xí)）；計(jì)算量是否過大（如低年級(jí)試卷中，純計(jì)算題目不超過總題量的50%）；思維跨度是否合理（如三年級(jí)解決問題的步驟不超過3步）。（三）測試反饋的逆向優(yōu)化：從數(shù)據(jù)到命題的迭代測試結(jié)束后，通過“得分率分析”“典型錯(cuò)誤歸因”反思命題質(zhì)量：若某題得分率低于60%，需分析是“題目表述不清”“知識(shí)點(diǎn)過難”還是“教學(xué)疏漏”；若某類題型（如選擇題）整體得分率異常，需檢查選項(xiàng)設(shè)計(jì)是否存在“誘導(dǎo)性錯(cuò)誤”（如干擾項(xiàng)過于明顯或隱蔽）。例如，某題“把一個(gè)圓分成4份，每份是它的1/4”得分率低，原因是未強(qiáng)調(diào)“平均分”，后續(xù)命題需修正表述。四、實(shí)踐案例：三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元命題設(shè)計(jì)（一）單元目標(biāo)與雙向細(xì)目表單元目標(biāo)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、筆算方法，能解決實(shí)際問題，發(fā)展運(yùn)算能力與應(yīng)用意識(shí)。知識(shí)點(diǎn)能力層級(jí)題型難度分值示例題目--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------口算（如12×10）理解填空基礎(chǔ)212×10=（），想：12個(gè)十是（）。筆算（如23×14）掌握計(jì)算基礎(chǔ)4用豎式計(jì)算23×14，并用交換乘數(shù)的方法驗(yàn)算。算理理解理解填空提高323×14=23×(□+□)=23×□+23×□，這是運(yùn)用了（）律。實(shí)際問題（購物）應(yīng)用解決問題拓展5超市促銷：每箱牛奶42元，買13箱，帶500元夠嗎？用兩種方法解答。（二）題目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)基礎(chǔ)題：將“口算”與“算理”結(jié)合，如“12×10”的題目，既考查結(jié)果，又引導(dǎo)學(xué)生思考“計(jì)數(shù)單位”的本質(zhì)；提高題：滲透運(yùn)算定律（乘法分配律），為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊；拓展題：設(shè)計(jì)“帶錢夠不夠”的問題，考查估算與精確計(jì)算的靈活應(yīng)用，同時(shí)滲透“優(yōu)化購物策略”的生活智慧。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)單元