初中英語定語從句教學(xué)設(shè)計定語從句是初中英語語法體系中連接簡單句與復(fù)合句的關(guān)鍵節(jié)點，既承載著“修飾限定”的語法功能，又為學(xué)生搭建起邏輯化表達的語言支架。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“語法意識”與“語用能力”的雙重要求，本教學(xué)設(shè)計立足學(xué)情，以“情境激活—概念解構(gòu)—語用輸出”為脈絡(luò)，推動學(xué)生從語法知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用的主動建構(gòu)者。一、學(xué)情與目標(biāo)：錨定認(rèn)知起點，明確能力方向（一）學(xué)情透析初中生正處于形式運算思維的發(fā)展初期，對“句子作定語”的抽象結(jié)構(gòu)存在認(rèn)知障礙。此前學(xué)生已掌握“形容詞/名詞短語作定語”（如*abeautifulflower*、*aschoolbag*），但對“從句修飾名詞”的層級化結(jié)構(gòu)缺乏直觀感知，易出現(xiàn)“漢語思維直譯”（如誤寫*Ihaveafriend,heisnice*）或“關(guān)系詞誤用”（如*ThebookwhoIlike*）等問題。（二）三維目標(biāo)知識維度：理解定語從句的定義，掌握關(guān)系代詞*that/who/which*的基本用法（先行詞為人/物時的選擇邏輯）。能力維度：能在語境中識別、翻譯定語從句，并運用其描述人、物、事件，提升語言表達的豐富性與邏輯性。情感維度：通過“描述身邊人/物”的語用任務(wù)，增強對語言工具性的感知，體會語法學(xué)習(xí)服務(wù)于真實交流的價值。二、重難點突破：聚焦結(jié)構(gòu)邏輯，化解認(rèn)知沖突（一）教學(xué)重點建立“先行詞—關(guān)系詞—從句”的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，明確：先行詞為人時，關(guān)系詞用*who/that*（如*Theboywho/thathelpedmeisTom*）；先行詞為物時，關(guān)系詞用*which/that*（如*Thebookthat/whichIboughtisinteresting*）。（二）教學(xué)難點在語用情境中精準(zhǔn)構(gòu)建定語從句，克服“漢語句式遷移”（如將“我有一個很聰明的朋友”直譯為*Ihaveafriend,heisclever*），并理解關(guān)系詞在從句中的語法功能（作主語/賓語）。三、教學(xué)方法：情境賦能，任務(wù)驅(qū)動采用情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)校園、家庭等真實語境）、對比歸納法（簡單句與定語從句的結(jié)構(gòu)對比）、任務(wù)驅(qū)動法（階梯式語言實踐任務(wù)），將語法知識轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的語言活動。四、教學(xué)過程：從輸入到輸出的階梯式建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：激活舊知，感知“從句修飾”活動設(shè)計：展示班級合影，拋出問題鏈：“Whoisthegirlinred?”（學(xué)生回答：*SheisLucy.*）“Whatdoesshelooklike?”（學(xué)生補充：*Shewearsareddress.Shehaslonghair.*）教師合并句子：*SheisLucywhowearsareddressandhaslonghair.*設(shè)計意圖：通過“熟悉的人物描述”自然引出“句子修飾名詞”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感知“定語從句”的功能（替代多個簡單句，使表達更緊湊）。（二）概念解構(gòu)：分層探究，厘清“結(jié)構(gòu)邏輯”1.先行詞與關(guān)系詞的“匹配規(guī)則”活動設(shè)計：呈現(xiàn)三組例句，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注“先行詞（人/物）”與“關(guān)系詞”，并歸納規(guī)律：例句先行詞（人/物）關(guān)系詞------------------------------*Theboy**who/that**helpedmeisTom.*人*who/that**Thebook**that/which**Iboughtisinteresting.*物*that/which**Thegirl**who/that**issingingismysister.*人*who/that*歸納輸出：學(xué)生總結(jié)“人用*who/that*，物用*that/which*”的基本規(guī)則，教師強調(diào)“*that*可通用于人/物”的簡化用法（降低初中階段認(rèn)知負(fù)荷）。2.關(guān)系詞的“語法功能”活動設(shè)計：對比分析兩組句子，觀察關(guān)系詞在從句中的成分：*Thegirlwhoissingingismysister.*（*who*在從句中作主語，不可省略）*ThebookthatIreadyesterdayisgood.*（*that*在從句中作賓語，可省略，如*ThebookIreadyesterdayisgood.*）實踐驗證：讓學(xué)生用“下劃線”標(biāo)注關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑ㄖ髡Z/賓語），強化“關(guān)系詞不僅起連接作用，還在從句中作句子成分”的認(rèn)知。（三）階梯練習(xí)：鞏固內(nèi)化，精準(zhǔn)“語法操作”1.識別性練習(xí)（基礎(chǔ)層）任務(wù)：從下列句子中找出定語從句、先行詞、關(guān)系詞：*ThepenwhichIlostyesterdayisblue.**TheteacherwhoteachesusEnglishiskind.*設(shè)計意圖：夯實“定語從句的結(jié)構(gòu)識別”，強化“先行詞+關(guān)系詞+從句”的形式感知。2.轉(zhuǎn)換性練習(xí)（進階層）任務(wù)：將兩個簡單句合并為一個含定語從句的復(fù)合句：原句：*Ihaveafriend.Helikesplayingbasketball.*合并后：*Ihaveafriendwholikesplayingbasketball.*設(shè)計意圖：訓(xùn)練“從簡單句到復(fù)合句”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換能力，克服“逗號連接兩個獨立句”的錯誤習(xí)慣。3.糾錯性練習(xí)（提升層）任務(wù)：修改下列句子中的錯誤：*Thegirlwhichismysisteristall.*（改為*who/that*）*ThebookwhoIlikeisaboutscience.*（改為*that/which*）設(shè)計意圖：通過“錯誤歸因”（如“物用*which/that*，人用*who/that*”），深化關(guān)系詞的選擇邏輯。（四）語用拓展：真實輸出，實現(xiàn)“語法交際”1.小組活動：“MyFavorite...”任務(wù)：小組內(nèi)用定語從句描述“最喜歡的老師/書籍/電影”，例如：*MyfavoriteteacherisMs.Liwhoisverypatientandkind.**ThebookIlikebestis*HarryPotter*thattellsastoryofmagic.*展示與評價：每組派代表分享，其他組用“Doesshe/he...?/Isit...?”提問，評價語言的準(zhǔn)確性與豐富性。2.寫作任務(wù)：“MyRoom”任務(wù)：寫一篇短文介紹自己的房間，至少使用3個定語從句，例如：*Inmyroom,thereisadeskwhichisnearthewindow.**Onthedesk,therearesomebooksthatIlikereading.*設(shè)計意圖：將語法知識轉(zhuǎn)化為“描述真實事物”的語用能力，體現(xiàn)“語法服務(wù)于表達”的教學(xué)理念。（五）總結(jié)升華：反思建構(gòu)，沉淀“語法意識”活動設(shè)計：學(xué)生自主梳理：用思維導(dǎo)圖總結(jié)“定語從句的結(jié)構(gòu)（先行詞+關(guān)系詞+從句）、關(guān)系詞的選擇（人/物）、功能（主/賓）”。教師點睛：強調(diào)“語法不是死記硬背的規(guī)則，而是讓表達更精準(zhǔn)、更生動的工具”，鼓勵學(xué)生在日常交流中嘗試使用定語從句。五、教學(xué)反思：基于實踐，優(yōu)化設(shè)計（一）成效與不足成效：通過“情境—探究—實踐”的路徑，學(xué)生對定語從句的“形式—功能”有了較清晰的認(rèn)知，語用任務(wù)中約85%的學(xué)生能正確運用關(guān)系詞描述人/物。不足：部分學(xué)生仍混淆“關(guān)系詞作主語/賓語”的省略規(guī)則（如誤寫*ThebookwhoIbought*），需在后續(xù)練習(xí)中強化“句子成分分析”的微技能。（二）改進方向增加“可視化工具”：用動畫演示“關(guān)系詞在從句中的成分變化”（如主