基于核心概念的大單元教學(xué)主題

學(xué)科年級(jí)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)單元名稱《物質(zhì)的變化》

設(shè)計(jì)教師學(xué)校名稱

一、單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

（一）本單元學(xué)習(xí)擅自的擅V攜念及空且進(jìn)險(xiǎn)路線

跨學(xué)科概念物質(zhì)與能量穩(wěn)定與變化

1

學(xué)科核心概念2.物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)

2.3物質(zhì)變化的特征

學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑧認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)需要一定⑩了解氧化反應(yīng)及燃燒，知

⑦了解物質(zhì)變化存在

7?9年級(jí)的條件，如燃燒的條件、道劇烈氧化和緩慢氧化的過

物理變化和化學(xué)變催化劑的重要作用等程;具有安全意識(shí)，了解火災(zāi)

化，描述化學(xué)變心是⑨理解化學(xué)變化的本質(zhì)是自救的一般方法。

產(chǎn)生新物質(zhì)的過程，原子的重新組合，原子的11.知道常見的化合反應(yīng)、分

并存在能的轉(zhuǎn)化；化種類和數(shù)量不變；化學(xué)變解反應(yīng)、置換反應(yīng)和更分解

學(xué)變化還會(huì)隨沉淀、化前后，分子的種類發(fā)生反應(yīng)的特點(diǎn)。

產(chǎn)生氣體、顏色變化、改變。

發(fā)光、吸熱或放熱現(xiàn)

象。A

①知道有些物體發(fā)牛了變化，如紙燃燒、鐵生銹等,

5?6年級(jí)

構(gòu)成物體的物質(zhì)也發(fā)生了改變。

⑤知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如被

3?4年級(jí)切成小塊、被擠壓、被拉伸等，構(gòu)成物體的物質(zhì)

沒有改變

1

科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心

內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)科核心概念是“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”，對(duì)這個(gè)學(xué)科核心概念進(jìn)行解析，可

以知道學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該知道“物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變

化”這一核心內(nèi)容。這一核心概念下包括4個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是2.1物質(zhì)的三態(tài)變化、2.2物

質(zhì)的溶解和溶液、2.3物質(zhì)變化的特征、2.4化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，通過這四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理和化學(xué)變化。以及變化的形式和特征，從而進(jìn)階性理解物質(zhì)

的變化伴有能的轉(zhuǎn)化，達(dá)成核心概念的建構(gòu)，同時(shí)指向核心素養(yǎng)。

我們團(tuán)隊(duì)選取第三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容“物質(zhì)變化的特征”，并針對(duì)5-6年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行

單元設(shè)計(jì)。

由于不同年齡階段孩子的認(rèn)知能力存在一定的差異，針對(duì)這一特點(diǎn)，課標(biāo)采用螺旋上升式

的內(nèi)容要求巧妙應(yīng)對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在本學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，3-4年級(jí)要知道有些物體

形狀和大小發(fā)生了變化，但是物質(zhì)沒有改變；5-6件級(jí)要能知道有些物體發(fā)生了變叱，物質(zhì)也

發(fā)生了改變：7-9年級(jí)則需要認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的特征及化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中注意

觀察物質(zhì)變化及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并通過推理、判斷得出結(jié)論。

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化伴有能的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化跨學(xué)科概念。

通過對(duì)本核心概念下內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化并學(xué)

會(huì)月于解釋生活中物質(zhì)變化的現(xiàn)象，并初步感受能的存在。幫助學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)的變化與化學(xué)

反應(yīng)”的概念模型。

2

二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索

單元主題物質(zhì)的變化

遷移應(yīng)用

防銹技術(shù)

通過用概念模型，解

釋生活中的現(xiàn)象，并

了解生活中有哪些防

銹技術(shù)。

（二）、單元課時(shí)結(jié)構(gòu)圖

單元主題課題關(guān)鍵問題學(xué)習(xí)任務(wù)課型課時(shí)

名稱安排

蠟燭蠟燭燃燒發(fā)1.小組合作，利用蠟燭、小費(fèi)盤、火柴、燒探究1課時(shí)

燃燒生了哪些變杯進(jìn)行探究活動(dòng)，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，合理課

化？得出結(jié)論：蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)：水

《物質(zhì)的變2.小組合作，利用蠟燭、火柴、燒杯、澄清

化》石灰水等材料制定探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基

于觀察到的現(xiàn)象總結(jié)蠟燭燃燒產(chǎn)生了什么

新物質(zhì)。

3.舉例說出生活中的生成新物質(zhì)的現(xiàn)象。

鐵生鐵在什么條1.通過觀察生銹的鐵制品和不生銹的鐵制探究1課時(shí)

銹件下容易生品，能分析得出鐵銹是一種不同于鐵的新物課

銹質(zhì)，鐵生銹時(shí)構(gòu)成鐵的物質(zhì)發(fā)生了改變。

2.能基于生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)鐵生銹的

原因進(jìn)行合理猜測(cè)。

3.能小組合作設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案小組成員有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能

根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出鐵生銹的

原因。

4.善于觀察，能對(duì)生活中其他金屬的生銹進(jìn)

3

三、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《物質(zhì)的變化》評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)維評(píng)價(jià)等級(jí)

同伴教師

度（核評(píng)價(jià)內(nèi)容

★★★★★★互M評(píng)價(jià)

心素養(yǎng)

知道有些物質(zhì)發(fā)運(yùn)用專業(yè)名詞說出

能說出物質(zhì)發(fā)生說出物質(zhì)發(fā)生

生了改變，構(gòu)成物物質(zhì)具體發(fā)生了哪

了變化。了。

體的物質(zhì)也發(fā)生些變化。

科學(xué)觀

了改變

念

明確鐵生銹的原

會(huì)觀察到鐵生銹知道鐵生?銹的明確鐵生銹的原因

因及防銹技術(shù)的

原因及防銹技術(shù)原理

原理

能運(yùn)用比較、歸

納、總結(jié)等方法從

科學(xué)思能田一種方法完能用兩種方法能用三種方法完成

不同視角提出研

維成探究完成探究探究

究思路，用多種方

法完成探究

能在教師引導(dǎo)

能基于所學(xué)知識(shí)能自主準(zhǔn)確總結(jié)出

能在教師引導(dǎo)下，下，完成蠟燭燃

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確

完成蠟燭燃燒探燒的探究，并可

察確定蠟燭燃燒、說出蠟燭燃燒產(chǎn)生

羯小組合作總結(jié)

鐵生銹都伴隨著了哪些新物質(zhì)

探究實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

新物質(zhì)的生成

踐

能基于所學(xué)知識(shí)能在教師引導(dǎo)

能在教師引導(dǎo)下能小組合作完成對(duì)

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探下完成對(duì)比實(shí)

基本完成對(duì)比實(shí)比實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確總

究怎樣防止鐵生驗(yàn)，并基本說出

驗(yàn)結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

銹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

嘗試運(yùn)用多種方

法探究蠟燭燃燒、對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象有

對(duì)熱脹冷縮

鐵生銹，樂于合作探究興趣，能意識(shí)

現(xiàn)象有探究興

和交流，愿意溝通到其對(duì)生活產(chǎn)生的

態(tài)度責(zé)對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)趣，能意識(shí)到其

考慮小組成員意影響。

任象有探究興趣。對(duì)生活產(chǎn)生的

見，形成集體觀并能積極主動(dòng)完成

影響。

點(diǎn)，對(duì)探索物質(zhì)變科學(xué)探究。

化充滿興趣

5

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)二：（理解型、應(yīng)用型、拓展型）

基礎(chǔ)題：

基礎(chǔ)題：

一、選擇題

1.下列變化中生成新物質(zhì)的是（）。

A.粉筆折斷B.鹽酸揮發(fā)C.糧食釀酒

2.下列做法中能產(chǎn)生新物質(zhì)的是（）。

A.把磚頭砌成增B.把木頭燒火做飯C.把木頭做成筷子

3.澆杯內(nèi)一側(cè)放入兩支高低不同正在燃燒的蠟燭，沿?zé)硪粋?cè)把二氧化碳倒入燒杯中，觀察到（）現(xiàn)

象。

A.兩支蠟燭同時(shí)熄滅了B.高的蠟燭先熄滅了C.低的蠟燭先熄滅了

4.將燃著的蠟燭放入盛有二氧化碳的瓶子中，蠟燭熄滅了，這說明（）。

A.二氧化碳支持燃燒B.二氧化碳不支持燃燒C.二氧化碳與燃燒無關(guān)

5.鐵釘在水、醋、鹽水中，生銹最慢的是（）。

A.水B.醋C.鹽水

6.對(duì)下列詞語的有關(guān)科學(xué)道理解釋不合理的是（）。

A.火上澆油一隔絕空氣。

B.風(fēng)助火威一為燃料提供足夠的氧氣

C.金底抽薪一隔離可燃物

D.鉆木取火一使溫度達(dá)到可燃物的燃點(diǎn)

7.下列哪種環(huán)境下鐵容易生銹（）。

A.缺水的沙漠B.潮濕的森林C.干燥的高原

8.下列不屬于生成新物質(zhì)變化的是o

A.紙燃燒變成灰燼B.小麥磨成面粉C.蠟燭燃燒

二、藏在身邊的科學(xué)

9.生活中防止鐵生銹的技術(shù)有涂油、噴漆、（）等。

10.生成新物質(zhì)的變化，一般伴隨著發(fā)光、發(fā)熱或改變（）等現(xiàn)象。

11.遇到（）、（）會(huì)加重鐵生銹的程度。

6

12.生成新物質(zhì)時(shí)一般伴有、發(fā)熱或改變顏色等現(xiàn)象。

13.防止鐵生銹可以采用____________、_____________、____________等技術(shù).

14.防止鐵生銹，可以采用涂油、_________________、________________等技術(shù)。

15.鐵和鐵銹是兩種不同的物質(zhì)，鐵生銹是__________的變化。

16.鐵在____________的環(huán)境中容易生銹，遇到_____________、____________等，鐵生銹的程度會(huì)加深，速度

會(huì)加快。

17.取一個(gè)燒杯罩在帽燭的火焰上方，燃燒片刻后將這個(gè)燒杯迅速翻轉(zhuǎn),向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水井振

蕩，石灰水變渾濁，說明蠟燭燃燒產(chǎn)生____________。

18.燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件：____________、氧氣和達(dá)到可燃物的_____________.

19.在生成新物質(zhì)的變化中，常常伴隨著____________、_____________或____________等現(xiàn)象。

20.鐵銹是紅褐色的，而鐵片是____________色的，具有金屬光澤。

探究式作業(yè)”根據(jù)生活中的防銹技術(shù)使生銹的鐵勺光亮如新”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)等級(jí)組間教師

評(píng)價(jià)內(nèi)容

★★★★★★評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)

能根據(jù)防銹技術(shù)的原理規(guī)范

能畫出設(shè)計(jì)圖，小組

畫出設(shè)計(jì)圖，并能對(duì)自己或能在教師的指導(dǎo)

方案設(shè)計(jì)討論對(duì)自己或他人設(shè)

他人的設(shè)計(jì)圖提出合理的改下畫出設(shè)計(jì)圖。

計(jì)圖提出改進(jìn)建議。

進(jìn)建議。

能依據(jù)設(shè)計(jì)圖選插合適的材能依據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇進(jìn)結(jié)構(gòu)不完整或制作

模型制作

料進(jìn)行加工，結(jié)構(gòu)完整、美觀。行加工，結(jié)構(gòu)完整。有少量缺陷。

小組分工明確，全體成員積所有成員參與任務(wù)，只有部分成員參

小組合作

極熱情參與。但分工不是很明確。與。

能成功的制出防銹方

能成功的制出防銹方法，并

成果展示法，并基本說出其中能制出防銹方法。

準(zhǔn)確說出其中的原理。

的原理。

7

四、學(xué)生情況分析

1.蠟燭燃燒時(shí)變短r?變短的部分去哪了？

2,鐵銹是顏色的?

3.鐵在什么環(huán)境卜.不容易生銹？

140%

120%

100%

8592

80%

60%

40%

20%8

0%■

蠟燭燃燒鐵生銹額防銹技術(shù)

學(xué)情數(shù)據(jù)分析:

（1）85%的同學(xué)能描述出蠟燭燃燒變短的部分去哪了。

（2）90%的同學(xué)可以說出鐵銹是什么顏色的。

（3）8%的同學(xué)可以說出鐵在什么環(huán)境下不容易生銹。

8

學(xué)生在之前的科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的變化有了初步認(rèn)

L學(xué)習(xí)起點(diǎn)

識(shí)，如物質(zhì)的三態(tài)變化等，本質(zhì)理解還不夠深入。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)掌握了一些科學(xué)探究的方法，具備了一

定的分析、思考能力和自主探究能力，對(duì)化學(xué)變化有了探究

學(xué)情分析二-學(xué)習(xí)狀態(tài)

能力。

解決策略：

(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們圍繞真實(shí)問題去學(xué)習(xí)探

究。

(2)設(shè)計(jì)觀察或模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境一認(rèn)知沖突一自主建構(gòu)一自我監(jiān)控一拓展

遷移的自主學(xué)習(xí)過程。

9

五、單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)

（一）單元學(xué)習(xí)進(jìn)程流程圖

單元主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

要概念進(jìn)階問題鏈

物質(zhì)

的變

化與

化學(xué)

反應(yīng)

10

（二）單元情境設(shè)計(jì)

《小木偶的奇妙冒險(xiǎn)》

森林里住著一個(gè)木匠，他每天精雕細(xì)琢著一個(gè)小木偶。這個(gè)木偶跟他的孩子一樣，陪伴他度過

了無數(shù)快樂的時(shí)光?？墒怯幸惶?，一支蠟燭不小心點(diǎn)著了這個(gè)木偶?！ㄐ∧九?，小心！〃木匠驚

呼，他發(fā)現(xiàn)，小木偶的帽子和衣服都燒焦了，蠟燭也變短了，他不禁想：蠟燭燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生那

些變化？

就在這時(shí)，森林里的每一片樹葉都開始滴水，空氣中充滿了潮濕的氣息。小木偶的鐵制小手開

始生銹，木匠急得直轉(zhuǎn)圈，他想為什么會(huì)生銹呢，鐵在什么條件下容易生銹？

看看能不能用什么辦法讓小木偶恢復(fù)出廠態(tài)。就在木匠一籌莫展的時(shí)候，森林醫(yī)生出現(xiàn)了。醫(yī)

生拿出一個(gè)神秘的噴霧器，輕輕一噴，小木偶的鐵手又光亮如新，木匠很驚奇，問醫(yī)生“你有

什么辦法防止鐵生銹嗎？”木匠按照醫(yī)生的建議，小木偶又重新煥發(fā)出光彩，木匠高興極了。

通過對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)景的分析，我們提煉出了本單元的3人關(guān)鍵問題：1.蠟燭燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生那些

變化？2.鐵在什么條件下容易生銹？3.有什么辦法防止鐵生銹？圍繞這3個(gè)關(guān)鍵問題展開教

學(xué)。

11

關(guān)鍵問題一：蠟燭燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生那些變化？

第一課時(shí)《蠟燭燃燒》課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

科學(xué)觀念：

知道有些物體發(fā)生了變化，構(gòu)成物體的物質(zhì)也發(fā)生了變化。了解生成新物質(zhì)的變化在生活

中的應(yīng)用。

科學(xué)思維：

在老師的引導(dǎo)下，對(duì)蠟燭燃燒的過程進(jìn)行合理的分析和推理；基于觀察到的現(xiàn)象，在老師

引導(dǎo)下，通過分析歸納出蠟燭燃燒產(chǎn)生了水、二氧化碳等新物質(zhì)。

探究實(shí)踐：

能運(yùn)用多種方法探究蠟燭燃燒發(fā)生的變化：能基于所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

態(tài)度責(zé)任：

能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路；能樂于合作與交流，對(duì)探索物質(zhì)變化充滿興趣。

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)起點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生對(duì)于蠟燭燃燒這一生活現(xiàn)象并不陌生，他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能觀察到

蠟燭燃燒的情景，甚至參與過點(diǎn)燃和熄滅蠟燭的簡(jiǎn)單操作。他們對(duì)火的基本性質(zhì)，如燃燒需要

氧氣、蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生光和熱等概念有一定的直觀感受。然而，關(guān)于蠟燭燃燒的具體過程、燃

燒產(chǎn)物的性質(zhì)以及如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來系統(tǒng)觀察和分析燃燒現(xiàn)象，學(xué)生們的知識(shí)體系尚不完善。

此外，雖然學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的基本步驟有所耳聞，但在實(shí)際操作中如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、

分析結(jié)論等方面還需進(jìn)一步指導(dǎo)和練習(xí)。對(duì)于蠟燭燃燒過程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，尤其是從固態(tài)到氣

態(tài)的蠟變化過程，學(xué)生理解尚淺，需要在教學(xué)中加以深化。

學(xué)習(xí)狀態(tài)：五年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、動(dòng)手能力較強(qiáng)的階段，他們對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)抱有濃厚

興趣，樂于通過觀察和實(shí)驗(yàn)來探索未知。在之前的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)接觸過簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，

掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能，如使用火柴、觀察記錄等。對(duì)于蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能會(huì)基于

日常經(jīng)驗(yàn)提出一些初步假設(shè)，如蠟燭燃燒需要空氣、燃燒會(huì)產(chǎn)生水等，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)證據(jù)

支持。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到如何精確控制變量、如何安全操作等實(shí)際問題，需要在教師引

導(dǎo)下逐步克服。

12

學(xué)習(xí)困難：在蠟燭燃燒這一課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面臨的主要困難在于如何從微觀層面理解燃

燒過程，特別是蠟燭芯如何吸熱使蠟熔化并氣化，以及這些氣化后的蠟如何與空氣中的氧氣反

應(yīng)產(chǎn)生火焰。此外，實(shí)驗(yàn)中對(duì)于燃燒產(chǎn)物的檢測(cè)（如水蒸氣的驗(yàn)證）也是一大挑戰(zhàn)，學(xué)生可能

難以設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案來捕捉并證明這些產(chǎn)物的存在。在操作層面，安全使用火源、正確操

作實(shí)驗(yàn)器材（如試管、燒杯）以及準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是學(xué)生需要克服的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)

過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范，同時(shí)提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

在動(dòng)手操作中逐步深化對(duì)燃燒現(xiàn)象的理解，并掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：知道蠟燭燃燒后的變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：利用蠟燭、燒杯、澄清的石灰水等材料制定探究方案，驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生了哪些新

物質(zhì)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

評(píng)價(jià)任務(wù)一

小組合作，點(diǎn)燃蠟燭，運(yùn)用多種方法仔細(xì)觀察，說一說蠟燭燃燒時(shí)有什么變化。

評(píng)價(jià)任務(wù)二

小組合作，利用蠟燭、燒杯、澄清的石灰水等材料制定探究方案，驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生了哪些新

物質(zhì)。

評(píng)價(jià)任務(wù)三

舉例說出生活中至少3種生成新物質(zhì)的現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教具：PPT、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、評(píng)價(jià)量表。

學(xué)具：蠟燭、火柴、燒杯、澄清的石灰水等。

【教學(xué)流程】

13

核心概念問題聚焦問題鏈學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

問題一：1.點(diǎn)燃蠟燭,通過點(diǎn)燃蠟炮，學(xué)

學(xué)生分小組進(jìn)行探

仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)生觀察到蠟煙燃燒

究活動(dòng)，交流討論

有什么變化。變短，便于遂一步

自己的實(shí)險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)。的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

蠟

物燭在探究實(shí)驗(yàn)中，通

質(zhì)

燃問題二：蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)過觀察、交流、分

的

燒生了哪些新物質(zhì)。析，得出科學(xué)的實(shí)

變

時(shí)驗(yàn)結(jié)論。

化

有

與

什

化

么

學(xué)

變

反

化

應(yīng)?

學(xué)生通過聯(lián)系生活

的實(shí)際，讓學(xué)生知

問題三：舉例說出生活

道科學(xué)就在身邊，

中生成新物質(zhì)的現(xiàn)象。

增強(qiáng)他們學(xué)科學(xué)、

用科學(xué)的意識(shí)。

【教學(xué)過程】

一、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

14

木偶被蠟燭給燒焦了，蠟燭也變短了，蠟燭燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生哪些變化呢？

教師：蠟燭燃燒的過程中蘊(yùn)含著很多科學(xué)知識(shí)。今天，我們一起來探究蠟燭燃燒。

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，并回答問題。

引入課題：一起來探究蠟燭燃燒時(shí)的變化。

板書課題：蠟燭燃燒

【設(shè)計(jì)意圖】：從動(dòng)畫情景引入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

【教學(xué)建議】：

注重實(shí)驗(yàn)安全，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蠟燭燃燒過程，通過小組討論加深理解燃燒原理及實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)思路。

二、探究蠟燭燃燒時(shí)有什么變化

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)一：小組合作，點(diǎn)燃蠟燭，仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)有什么變化。

點(diǎn)燃蠟燭，仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)有什么變化。

學(xué)生意識(shí)到用感官觀察只能進(jìn)行初步判斷

+

通過點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察到蠟燭燃燒變短，便于

進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。。

通過教師講解，蠟燭燃燒時(shí)有什么變化。

今天老師帶來了兩根蠟燭（一根是新蠟燭，一根是燃燒了一段時(shí)間后的）。同學(xué)們觀察一

下，有什么不同？

學(xué)生回答變短。

教師追問如何變短的，變短的部分去哪兒了？

學(xué)生回答。

同學(xué)們想研究一下嗎？（教師激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式對(duì)蠟燭進(jìn)行觀察）

課件出示評(píng)價(jià)任務(wù)一。

15

學(xué)生分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，交流討論自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

教師巡回指導(dǎo)。

教師：誰來說說蠟燭燃燒時(shí)有什么變化？

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

1.融化成蠟油，遇冷凝固。

2.發(fā)光、發(fā)熱。

3.冒黑煙

4.燃燒后蠟燭變短。

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)。

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)結(jié)果

★★★★★★

小組合作，設(shè)計(jì)A.能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，B.能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，C.在教師引導(dǎo)下能

實(shí)驗(yàn)方案。并能用規(guī)范的語言描不能用規(guī)范的語言描設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

述。述。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案規(guī)A.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案規(guī)范B.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案基C.能在老師的指導(dǎo)

范操作，完成實(shí)操作，完成實(shí)驗(yàn)并記錄。本完成實(shí)驗(yàn)并記錄。卜.完成實(shí)驗(yàn)并記錄。

驗(yàn)并記錄。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸A.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納B.基本能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)C.在老師引導(dǎo)下能

納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。象歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納

出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總得星數(shù)（）顆

16

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)二：小組合作，利用蠟燭、燒杯、澄清的石灰水等材料制定探究方案，驗(yàn)證蠟

燭燃燒產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。

教師提問：現(xiàn)在你能知道使用溫度計(jì)測(cè)溫的具體操作步驟了嗎？

學(xué)生回答。

教師讓學(xué)生大膽猜想蠟燭燃燒變短的部分去了哪里？變成了什么？

學(xué)生合理猜想黑色物質(zhì)、水、二氧化碳等。

教師出示實(shí)驗(yàn)儀器，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生討論制定實(shí)驗(yàn)方案。分享實(shí)驗(yàn)方案。

確定實(shí)驗(yàn)方案，課件出示溫馨提示。

教師巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

選取實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

匯報(bào)交流，補(bǔ)充質(zhì)疑。

小結(jié)：蠟燭燃燒時(shí)，產(chǎn)生了水、二氧化碳等新物質(zhì)。

交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，補(bǔ)充質(zhì)疑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)。

評(píng)價(jià)量表二

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)結(jié)果

★★★★★★

小組合作，設(shè)計(jì)A.能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，B.能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，C.在教師引導(dǎo)下能

實(shí)驗(yàn)方案。并能用規(guī)范的語言描不能用規(guī)范的語言描設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

述。述。

17

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案規(guī)A.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案規(guī)范B.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案基C.能在老師的指導(dǎo)

范操作，完成實(shí)操作，完成實(shí)驗(yàn)并記錄。本完成實(shí)驗(yàn)并記錄。下完成實(shí)驗(yàn)并記錄.

驗(yàn)并記錄。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸A.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納B.基本能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)C.在老師引導(dǎo)下能

納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。象歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納

出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總得星數(shù)（）顆

【設(shè)計(jì)意圖】：在探究實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、交流、分析，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)淪。

【教學(xué)建議】：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜想并驗(yàn)證，注重實(shí)驗(yàn)過程的

安全與規(guī)范，最后通過自評(píng)促進(jìn)反思與提升。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)三：舉例說出生活中生成新物質(zhì)的現(xiàn)象。

教師課件出示搜集的照片，提出問題生成新物質(zhì)的變化一般伴隨著哪些現(xiàn)象?

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行回答。

學(xué)生思考后積小結(jié)：生成新物質(zhì)的變化，一般伴隨著發(fā)光、發(fā)熱或改變顏色等現(xiàn)象。積極

回答。

評(píng)價(jià)量表三

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)結(jié)果

★★★★★★

舉例說出生活中能夠舉例說出生活中生能夠舉例說出生活中能夠舉例說出生活

生成新物質(zhì)的現(xiàn)成新物質(zhì)3處以上的現(xiàn)生成新物質(zhì)2-3處的中生成新物質(zhì)1處

象,象。現(xiàn)象。的現(xiàn)象。

總得星數(shù)（）顆

三、收獲總結(jié)

18

教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還有什么問題想要探討？

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)自己的收獲。

教師匯總學(xué)生本節(jié)課的總得星數(shù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】:本節(jié)課通過小組合作探究，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何制定實(shí)驗(yàn)方案并利用

蠟燭、燒杯、澄清石灰水等材料驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)，如水和二氧化碳，還深刻理解了

燃燒過程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化原理。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們鍛煉了動(dòng)手能力、觀察能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,

同時(shí)增強(qiáng)了安全意識(shí)。通過交流與分享，學(xué)生們鞏固了所學(xué)知識(shí)，收獲了科學(xué)探究的樂趣與成

就感。

四、拓展延伸

教師：找一找生成新物質(zhì)的變化在生活中有哪些應(yīng)用。查閱資料r了解一下，下節(jié)課我們

進(jìn)行分享交流。

【設(shè)計(jì)意圖】；鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和繼續(xù)探究，將探究活動(dòng)引向課外，從而積累更多的

知識(shí)。

【片段賞析】

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)一：小組合作，點(diǎn)燃蠟燭，仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)有什么變化。

教師：同學(xué)們，大家好！今天，我們一起來探究一個(gè)既熟悉又神奇的現(xiàn)象一一蠟燭燃燒。

在我們的生活中，蠟燭常常出現(xiàn)在一些特殊的場(chǎng)合，比如生日派對(duì)、宗教儀式，甚至是停電時(shí)

的應(yīng)急照明。那么，你們誰知道，在蠟燭燃燒的過程中，會(huì)發(fā)生哪些變化呢？

學(xué)生：（紛紛回答）蠟燭會(huì)變短，會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱……

教師：非常好，同學(xué)們已經(jīng)觀察到了蠟燭燃燒的一些基本現(xiàn)象。那么，今天我們的第一個(gè)

評(píng)價(jià)任務(wù)就是：小組合作，點(diǎn)燃蠟燭，運(yùn)用多種方法仔細(xì)觀察，然后說一說蠟燭燃燒時(shí)到底有

什么變化?，F(xiàn)在，老師手里有兩根蠟燭，一根是新蠟燭，另一根是己經(jīng)燃燒了一段時(shí)間的。大

家元仔細(xì)觀察一下，這兩根蠟燭有什么不同？

學(xué)生：（觀察后回答）一根是完整的，另一根變短了。

教師：對(duì)，非常正確！那么，這根變短的蠟燭，它的哪部分變短了呢？變短的部分又去哪

兒了呢？同學(xué)們想不想深入研究一下這個(gè)問題？

學(xué)生：（齊聲回答）想！

教師：好，那我們就來分組進(jìn)行探究。首先，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)都圍到桌子旁邊，拿出你

們的蠟燭和火柴，準(zhǔn)備點(diǎn)燃蠟燭。記住，在操作的時(shí)候一定要注意安全，不要靠得太近，以免

燙傷自己。

19

教師：（巡回指導(dǎo)，觀察各小組的操作情況）大家觀察得真仔細(xì)！有的同學(xué)在觀察蠟燭燃

燒時(shí)的火焰顏色，有的同學(xué)在聞蠟燭燃燒時(shí)的氣味，還有的同學(xué)在用手感受蠟燭燃燒時(shí)的溫度

變化。這些都是非常好的觀察方法。

教師：現(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意先來分享一下你們的觀察結(jié)果？

學(xué)生1：（代表小組發(fā)言）我們小組觀察到，蠟燭在燃燒的時(shí)候，會(huì)先融化成蠟油，然后

這些蠟油會(huì)沿著蠟燭的側(cè)面流下來，遇冷后又凝固成了固體。同時(shí)，蠟燭的火焰在不斷跳動(dòng)，

發(fā)巴光亮和熱量。

教師：非常好！你們小組觀察得非常全面。其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生2：（補(bǔ)充發(fā)言）我們還發(fā)現(xiàn)，蠟燭在燃燒的過程中，會(huì)冒出一些黑煙，而且蠟燭的

底部也在慢慢變短。

教師：對(duì)，這也是非常重要的觀察結(jié)果。同學(xué)們，你們知道嗎？這些黑煙其實(shí)是蠟燭燃燒

不完全時(shí)產(chǎn)生的碳粒。而蠟燭底部變短，則是因?yàn)橄灎T在燃燒的過程中，蠟油被不斷消耗，轉(zhuǎn)

化成了其他物質(zhì)。

教師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒時(shí)的許多變化。那么，誰能來總

結(jié)一下，蠟燭燃燒時(shí)到底有哪些主要的變化呢？

學(xué)生3：（總結(jié)發(fā)言）蠟燭燃燒時(shí)，會(huì)融化成蠟油，遇冷后凝固；同時(shí)發(fā)出光亮和熱量；

還會(huì)冒出黑煙；最重要的是，蠟燭的底部在不斷變短。

教師：總結(jié)得非常好！同學(xué)們，通過今天的觀察活動(dòng)，我們不僅了解了蠟燭燃燒時(shí)的各種

變化，還學(xué)會(huì)了用多種方法去仔細(xì)觀察和探究一個(gè)現(xiàn)象。這就是科學(xué)探究的第一步一一觀察。

希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，也能保持這種好奇心和探究精神，去發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘。

【板書設(shè)計(jì)】

21.蠟燭燃燒

碳

點(diǎn)燃一＞產(chǎn)生新的物質(zhì)-水

_二氧化碳

【教學(xué)評(píng)析】

首先，該教學(xué)設(shè)計(jì)以生活實(shí)例為切入點(diǎn)，通過學(xué)生熟悉的生日蠟燭引入課題，迅速激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。這種生活化的導(dǎo)入方式，有助于拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，讓

20

學(xué)士感受到科學(xué)就在身邊。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過小組合作，學(xué)生運(yùn)用多種方法仔細(xì)

觀察蠟燭燃燒的變化，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生

的觀察、分析和推理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究精神。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)觀念的培養(yǎng)。通過探究蠟燭燃燒的過程，學(xué)生深刻理解了物質(zhì)變

化的概念，知道有些物體在發(fā)生變化時(shí)，其構(gòu)成物質(zhì)的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化，并產(chǎn)生新的物質(zhì)。

這種對(duì)科學(xué)觀念的理解和掌握，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，該教學(xué)設(shè)計(jì)還注重知識(shí)的拓展和應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說出生活中生成新物質(zhì)的

現(xiàn)象，以及查閱資料了解生成新物質(zhì)變化在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐

應(yīng)月能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。

總之，《蠟燭燃燒》這一教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)觀念以

及知識(shí)拓展應(yīng)用等方面都取得了顯著的效果，是一份值得借鑒和推廣的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵問題二：鐵在什么情況下更容易生銹？

第二課時(shí)《鐵生銹》課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

科學(xué)觀念：

知道鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)，鐵生銹時(shí)構(gòu)成鐵的物質(zhì)發(fā)生了改變；知道鐵生銹的原

Bio

科學(xué)思維：

能基于所學(xué)知識(shí)，通過觀察鐵生銹的過程獲取信息，運(yùn)用分析、比較、推理等方法得出實(shí)

驗(yàn)結(jié)論。

探究實(shí)踐：

能基于所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案，探究鐵生銹的原因；能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得

出結(jié)論。

態(tài)度責(zé)任：

能對(duì)鐵生銹的條件表現(xiàn)出探究興趣；在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流結(jié)合考慮小組成員

21

意見，形成集體觀點(diǎn)；通過對(duì)鐵生銹的認(rèn)識(shí)，理解鐵生銹對(duì)人們生活的影響。

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)生在日常生活中對(duì)鐵生銹有一定的直觀感受，但可能缺乏系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。他們

可能已經(jīng)通過鐵生銹的變化，對(duì)鐵生銹有了初步的了解。

學(xué)習(xí)狀態(tài)：小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有較高的興趣，他們樂于通過實(shí)驗(yàn)來探索和驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象。

對(duì)于鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且愿意積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。五年級(jí)的學(xué)

生已經(jīng)具備一定的科學(xué)思維品質(zhì)和初步的科學(xué)探究能力。他們能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察

和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，他們可能在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)探究方面還

需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和提高。

學(xué)習(xí)困難：學(xué)生可能會(huì)在鐵為什么會(huì)生銹的科學(xué)原理上遇到一些困難，尤其是如何將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來。此外，學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)來理解鐵在什么條件下更容易

生銹，以及如何通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來分析和歸納結(jié)論。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】通過實(shí)踐操作體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐵在什么條件'會(huì)生銹。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

評(píng)價(jià)任務(wù)一：

通過觀察生銹的鐵制品和不生銹的鐵制品，能分析得出鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)，鐵生銹

時(shí)構(gòu)成鐵的物質(zhì)發(fā)生了改變。

評(píng)價(jià)任務(wù)二：

能基于生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)鐵生銹的原因進(jìn)行合理猜測(cè)。

評(píng)價(jià)任務(wù)三：

能小組合作設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案小組成員有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)觀察

到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出鐵生銹的原因。

評(píng)價(jià)任務(wù)四：

善了觀察，能對(duì)生活中其他金屬的生銹進(jìn)行進(jìn)?步的探究。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教具：生銹的鐵制品、不生銹的鐵制品、鐵釘、燒杯、水、干燥劑、醋、鹽水

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核心概念問題聚焦問題鏈學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

問題一：鐵在什么情況下充分挖掘生活經(jīng)駿，

容易生銹？學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因回顧生活中鐵生銹的

進(jìn)行猜洌現(xiàn)象，研究出鐵生銹

的原因

物

質(zhì)

的學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因讓學(xué)生明白，除了鐵

變進(jìn)行驗(yàn)證生銹，還有很多其他

問題二：鐵生銹的原因是

化金屬也會(huì)生銹。比如

什么？

與銅綠，鋁繡等

化

學(xué)

反

應(yīng)

【教學(xué)過程】

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一、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小木偶的鐵手生銹了，木匠非常著急，他不禁發(fā)出疑問：鐵在什么情況下

情境導(dǎo)入容易生銹呢？

回顧鐵生銹的變化，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理信息，得出水鐵在潮濕的環(huán)境下容易自銹,

教師談話：同學(xué)們，小木偶的手生銹了，那同學(xué)們有沒有思考過，貼為什么會(huì)生銹呢？

學(xué)生積極思考，并回答問題。

板書課題：鐵生銹

【設(shè)計(jì)意圖】:

通過檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師準(zhǔn)備了一些典型的生

銹的鐵制品，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生材料的不足，另一方面為學(xué)生能觀察清楚“鐵銹”奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這么多的生銹的鐵制品，就會(huì)產(chǎn)生好奇心并產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)探究欲望。

【教學(xué)建議】：

學(xué)生回答鐵在什么條件下容易生銹時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，回答得不夠正確，老師

不必急于作出評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)

二、探究新知，自主建構(gòu)新知。

(-)觀察鐵銹

師：為了探究鐵為什么會(huì)生銹，我們先來觀察鐵銹的特點(diǎn)。

生：學(xué)生拿出桌子上生銹的物品進(jìn)一步觀察，并與沒有生銹的鐵制品進(jìn)行比較，觀察有什

么天同。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，并做好記錄。

師：教師巡視指導(dǎo)。

生：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

師生小結(jié)：鐵制品生銹的部分叫鐵銹。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落，是一種不同

于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹是生成新物質(zhì)的變化。

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)。

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評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)維評(píng)價(jià)等級(jí)

度

★★★★★★

能選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能用能在教師的引導(dǎo)不進(jìn)行

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，并能用規(guī)范的語言表述實(shí)語言表述實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范，能實(shí)驗(yàn)操作有少量不規(guī)

實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。范，但不影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

小組內(nèi)分工明確，所有成員積組內(nèi)成員都能參與探組內(nèi)成員參與度不高。

小組合作

極熱情參與。究活動(dòng)。

能通過觀察得出鐵制品生銹能通過觀察得出鐵制能在教師的引導(dǎo)下得出

品生銹的部分叫鐵鐵制品生銹的部分叫

的部分叫鐵銹。鐵銹是暗

銹。鐵銹是暗紅色鐵銹。鐵銹是暗紅色

紅色疏松的物質(zhì)，容易剝疏松的物質(zhì)疏松的物質(zhì)

得出結(jié)論

落，是一種不同寸鐵的新

物質(zhì)。鐵生銹是生成新物

質(zhì)的變化。

自評(píng)結(jié)果

（二）老師引導(dǎo)