2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)與社會體現(xiàn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.從眾2.社會認知3.歸因偏差4.偏見5.社會促進二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述社會促進效應(yīng)及其產(chǎn)生的條件。2.簡述刻板印象的形成及其對個體認知可能產(chǎn)生的影響。3.簡述馬斯洛需要層次理論在社會行為解釋中的作用。4.簡述社會支持系統(tǒng)對個體心理健康的主要功能。5.簡述角色理論在理解社會互動中的意義。三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述社會文化因素如何影響個體的人際知覺和歸因過程。2.結(jié)合具體實例，論述群體對個體行為的影響，并分析其中的心理機制。3.論述社會心理學(xué)中的“旁觀者效應(yīng)”現(xiàn)象，并分析其發(fā)生的原因及可能的干預(yù)措施。四、案例分析題（15分）請運用你所學(xué)的社會心理學(xué)知識，分析小明在加入學(xué)習(xí)小組后行為發(fā)生變化的可能原因，并說明其中涉及的社會心理學(xué)原理。試卷答案一、名詞解釋1.從眾：指個體在真實的或想象的群體壓力下，改變自己的意見、判斷和行為，以符合群體要求的現(xiàn)象。**解析思路：*定義需包含兩個核心要素：群體壓力和個體順從（改變意見、判斷、行為），以及符合群體要求。從眾既可以是自愿的，也可以是被迫的，但結(jié)果都是個體與群體趨于一致。2.社會認知：指個體在社會情境中獲取、加工、儲存和運用信息，以理解和管理自身與他人的關(guān)系的過程。**解析思路：*定義需突出其核心是信息處理過程，目的是理解自我、他人及社會情境。它涉及注意、記憶、判斷、推理等多種認知活動，是解釋社會行為的基礎(chǔ)。3.歸因偏差：指個體在解釋自己或他人的行為時，傾向于偏離客觀、準確的觀察，而受到多種主觀因素影響的認知偏差。**解析思路：*定義需點明歸因是解釋行為的過程，并強調(diào)其偏差性，即不符合實際。常見的偏差如基本歸因錯誤、自利偏差、暈輪效應(yīng)等，都屬于此范疇。4.偏見：指個體對具有某種共同特征（如種族、性別、宗教等）的群體持有的一種預(yù)先形成的、負面的、概括性的態(tài)度。**解析思路：*定義需包含三個要素：針對特定群體、態(tài)度是負面的、且是先入為主的（預(yù)先形成的、概括性的）。偏見是態(tài)度的一種特殊形式，往往導(dǎo)致歧視行為。5.社會促進：指個體在對他人的意識下，其工作表現(xiàn)或行為水平會提高的現(xiàn)象。**解析思路：*定義需明確是在他人在場的情況下，行為水平是提升的。社會促進分為簡單反應(yīng)促進和復(fù)雜思維促進（或稱社會懈?。?，本名詞解釋通常指前者。二、簡答題1.簡述社會促進效應(yīng)及其產(chǎn)生的條件。**答案：*社會促進效應(yīng)指個體在他人（即社會參照群體）在場時，其行為表現(xiàn)（尤其是簡單任務(wù)）會變得更好、更快或更強。條件包括：①任務(wù)簡單或個體對任務(wù)熟練度高；②任務(wù)復(fù)雜或個體對任務(wù)不熟練時，他人在場可能導(dǎo)致分心，反而表現(xiàn)變差（社會懈?。?。此外，個體是否在意他人的評價（被關(guān)注程度）也會影響社會促進效應(yīng)。**解析思路：*首先要給出社會促進效應(yīng)的定義，明確其核心是他人在場對行為產(chǎn)生積極影響。然后必須闡述其產(chǎn)生的條件，特別是區(qū)分簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)下的不同表現(xiàn)（即社會促進vs社會懈?。?，并提及個體被關(guān)注程度的影響。2.簡述刻板印象的形成及其對個體認知可能產(chǎn)生的影響。**答案：*刻板印象的形成主要是通過分類、概括和簡化信息過程。個體傾向于將具有某些共同特征的人歸為一類，并根據(jù)該群體的典型特征或社會傳播的信息，對該群體所有成員形成固定、概括性的看法。其對個體認知的影響包括：①積極影響：簡化認知，提高信息處理效率；②消極影響：導(dǎo)致認知僵化，阻礙對個體差異的察覺，可能引發(fā)偏見和歧視。**解析思路：*先解釋刻板印象是什么（對群體的固定看法），再說明如何形成（分類、概括、信息傳播）。然后重點分析其對認知產(chǎn)生的雙重影響，即效率與僵化的關(guān)系，以及如何可能導(dǎo)向負面行為。3.簡述馬斯洛需要層次理論在社會行為解釋中的作用。**答案：*馬斯洛需要層次理論認為，個體行為由未被滿足的需要驅(qū)動，需要按層次（生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)）由低到高排列。該理論在社會行為解釋中的作用在于：①預(yù)測行為動機：不同層次的需要滿足狀況會影響個體的行為目標和選擇；②解釋社會現(xiàn)象：例如，經(jīng)濟貧困地區(qū)的人們可能更關(guān)注生理和安全需要，而發(fā)達地區(qū)的人們可能更追求社交、尊重和自我實現(xiàn)需要；③指導(dǎo)社會管理：了解不同群體的主要需求，有助于制定更有效的政策和管理策略。**解析思路：*首先簡述理論的要點（需要層次和驅(qū)動作用）。然后重點闡述其在解釋社會行為方面的具體應(yīng)用，如預(yù)測動機、解釋不同社會群體的行為差異，以及在政策制定中的應(yīng)用價值。4.簡述社會支持系統(tǒng)對個體心理健康的主要功能。**答案：*社會支持系統(tǒng)指個體在社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的物質(zhì)、信息、情感等方面的幫助和關(guān)懷。其主要功能包括：①情緒緩沖功能：幫助個體應(yīng)對壓力事件，減輕心理壓力和負面情緒；②信息指導(dǎo)功能：提供決策所需的信息和建議；③情感支持功能：給予個體關(guān)懷、理解和歸屬感，提升自尊和幸福感；④實際幫助功能：提供物質(zhì)、經(jīng)濟或體力上的援助。**解析思路：*先界定社會支持系統(tǒng)。然后列舉并解釋其主要功能，通常概括為緩沖壓力、提供信息、給予情感慰藉和提供實際幫助幾個方面，需具體說明每種功能的作用。5.簡述角色理論在理解社會互動中的意義。**答案：*角色理論認為，個體在社會中扮演著不同的社會角色，每個角色都有一套相關(guān)的期望和行為規(guī)范。其意義在于：①解釋行為模式：個體的行為很大程度上是按其所扮演的角色規(guī)范來進行的；②理解社會秩序：角色和角色關(guān)系構(gòu)成了社會結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，規(guī)范著社會互動，維持社會秩序；③分析角色沖突與角色模糊：當個體面臨相互矛盾的角色期望或?qū)巧?guī)范不清時，會產(chǎn)生角色沖突或角色模糊，理解這些有助于分析社會問題。**解析思路：*首先說明角色理論的核心觀點（個體扮演角色，角色有規(guī)范）。然后重點闡述其在理解社會互動中的具體作用：解釋個體行為、構(gòu)成社會秩序、以及分析角色相關(guān)的社會問題（沖突、模糊）。三、論述題1.論述社會文化因素如何影響個體的人際知覺和歸因過程。**答案：*社會文化因素對個體的人際知覺和歸因過程具有深刻影響。首先，文化塑造了個體觀察和解讀他人行為的基本框架。例如，集體主義文化背景下的個體可能更關(guān)注行為的社會意義和人際和諧，傾向于將他人行為歸因于情境因素（外部）；而個人主義文化背景下的個體可能更關(guān)注個體的獨特性和自主性，傾向于將他人行為歸因于內(nèi)部特質(zhì)（內(nèi)部）。其次，文化中的刻板印象和規(guī)范會影響個體對人分類和評價的方式。例如，特定文化可能對某些職業(yè)或群體有固有的看法，影響個體對這些人的知覺和判斷。再者，文化差異也體現(xiàn)在非言語溝通方式上，不同文化背景的個體對表情、手勢、眼神接觸等的解讀可能截然不同，進而影響人際知覺的準確性。最后，社會文化環(huán)境提供的榜樣和參照也會影響個體的自我概念和對他人的歸因標準?？傊?，人際知覺和歸因是強烈的文化依存現(xiàn)象，理解文化差異是準確理解人際互動和心理過程的關(guān)鍵。**解析思路：*開頭點明主旨。主體部分從多個角度展開論述：①文化影響歸因方式（集體主義vs個人主義，情境歸因vs內(nèi)部歸因）；②文化塑造刻板印象，影響分類評價；③文化影響非言語溝通的解讀；④文化榜樣和參照的影響。每個角度都需要結(jié)合文化差異的具體表現(xiàn)進行闡述。結(jié)尾總結(jié)強調(diào)文化依存性。2.結(jié)合具體實例，論述群體對個體行為的影響，并分析其中的心理機制。**答案：*群體對個體行為具有顯著影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，并有其內(nèi)在心理機制：①群體規(guī)范的影響：群體會形成特定的行為規(guī)范（可接受/不可接受的行為標準）。個體為了獲得群體接納或避免排斥，傾向于遵從這些規(guī)范。例如，在緊急情況下，旁觀者可能因為群體中無人采取行動（規(guī)范是“不應(yīng)干預(yù)”）而選擇不作為。②社會助長與社會懈怠：他人在場（簡單任務(wù)促進，復(fù)雜任務(wù)懈怠）會影響個體努力程度，這源于對他人評價的擔(dān)憂或注意力的分配變化。例如，學(xué)生小組作業(yè)中，部分成員可能因為他人貢獻而減少自己的努力（社會懈?。?。③從眾效應(yīng)：個體在面對不確定或壓力情境時，傾向于觀察他人的行為并加以模仿，以獲得社會認同感或減少認知失調(diào)。例如，在群體沉默的壓力下，個體可能即使不同意也選擇保持沉默。④群體極化與群體思維：群體討論可能使成員原有的傾向變得更極端（極化），或?qū)е鲁蓡T放棄獨立思考，盲目遵循群體領(lǐng)袖和多數(shù)意見（群體思維），可能做出沖動或錯誤決策。例如，邪教組織往往利用群體極化效應(yīng)。其心理機制涉及信息溝通、社會比較、社會認同、認知失調(diào)、評價恐懼等多種因素。**解析思路：*先概述群體影響的主要表現(xiàn)（規(guī)范、助長/懈怠、從眾、極化/思維）。然后針對每種表現(xiàn)，結(jié)合具體實例進行說明。最后深入分析這些影響背后的核心心理機制，如社會比較、社會認同、認知失調(diào)、評價恐懼等，將現(xiàn)象與機制緊密結(jié)合。3.論述社會心理學(xué)中的“旁觀者效應(yīng)”現(xiàn)象，并分析其發(fā)生的原因及可能的干預(yù)措施。**答案：*旁觀者效應(yīng)是指在緊急情況中，現(xiàn)場人數(shù)越多，個體采取行動（如提供幫助）的可能性反而越低的現(xiàn)象。例如，當有人摔倒時，周圍有很多人圍觀，反而沒有人去扶，因為每個人都可能認為別人會去幫助。旁觀者效應(yīng)的發(fā)生原因主要包括：①社會懈怠/評價恐懼：個體認為其他人會提供幫助，自己可以不作為，從而減輕自己的責(zé)任感和避免出錯或顯得無能的恐懼。②歸因錯誤：個體傾向于將他人的不作為歸因于他人原因（如“他可能覺得情況不嚴重”或“他可能更有能力”），而不是情境原因（“大家都在猶豫”），從而延遲了自己的行動。③社會參照/模仿：個體觀察他人的反應(yīng)，如果看到其他人沒有行動，自己也傾向于不行動，認為“既然別人不行動，可能情況真的不嚴重或不需要幫助”。干預(yù)措施可以從減少上述原因入手：①明確責(zé)任：讓個體意識到自己是有特定責(zé)任去采取行動的，例如培訓(xùn)急救員或強調(diào)“旁觀者責(zé)任”原則。②減少社會懈怠/評價恐懼：通過制度設(shè)計或明確分工，讓個體感到自己的行動是必需且獨特的。③提高公眾意識：教育公眾了解旁觀者效應(yīng)，鼓勵主動求助。④快速識別并簡化決策：在緊急情況下，快速判斷情況并采取標準化的簡單行動，減少猶豫。**解析思路：*先清晰定義旁觀者效應(yīng)并舉例。然后集中分析其發(fā)生的主要原因，從個體心理（責(zé)任分散、評價恐懼、歸因錯誤）和社會影響（社會參照）角度展開。最后，針對這些原因提出具體的、可操作的干預(yù)措施，體現(xiàn)解決問題的能力。四、案例分析題請運用你所學(xué)的社會心理學(xué)知識，分析小明在加入學(xué)習(xí)小組后行為發(fā)生變化的可能原因，并說明其中涉及的社會心理學(xué)原理。**答案：*小明在加入學(xué)習(xí)小組后行為發(fā)生變化，可能的原因及其涉及的社會心理學(xué)原理分析如下：首先，社會促進效應(yīng)可能起作用。學(xué)習(xí)小組是一個相對簡單和結(jié)構(gòu)化的社會情境，討論任務(wù)可能屬于小明相對熟悉的領(lǐng)域（雖然他平時內(nèi)向），他人（組員）在場可能提升了他的表現(xiàn)水平，使他更愿意發(fā)言和參與討論。其次，社會認同理論認為，個體通過將自己歸類于某個群體來獲得身份感和自尊。小明加入學(xué)習(xí)小組后，可能將“小組成員”納入了自我概念，為了符合小組成員的期望和規(guī)范（如積極參與討論），他調(diào)整了自己的行為以獲得歸屬感和群體認同。再次，角色理論指出，個體在群體中扮演的角色會引導(dǎo)其行為。小明在小組中可能扮演了“積極參與者”的角色，該角色有發(fā)言和貢獻的期望，他在實踐中逐漸內(nèi)化了這些期望，并相應(yīng)調(diào)整了行為。此外，群體凝聚力可能發(fā)揮了作用。如果學(xué)習(xí)小組氛圍積極、成員間關(guān)系良好，凝聚力強，小明可能會感受到更多的支持和鼓勵，減少在表達觀點時的焦慮感，從而更愿意參與。最后，依戀理論也可能提供一種解釋視角，雖然不太直接，但若小明在小組中體驗到類似早期安全依戀的情感連接和支持，也可能促使他在這個“安全”環(huán)境中更開放地表達自己，而在缺乏這種安全感的陌生社交場合則保持沉默。綜上所述，小明行為的變化是多種社會心理因素共同作用的結(jié)果，包括社會促進、社會認同、角色扮演、群體凝聚力以及可能的依戀安全感的體現(xiàn)。**解析思路