第第頁(yè)桂美版（2024）七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元第3課會(huì)動(dòng)的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以“趣味實(shí)踐中傳承剪紙智慧”為核心理念，貼合七年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的身心特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)剪紙“靜態(tài)觀賞”的認(rèn)知局限。教學(xué)中以“動(dòng)態(tài)原理探究”為線索，通過(guò)“看動(dòng)態(tài)—拆原理—試技法—?jiǎng)?chuàng)作品”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解“會(huì)動(dòng)的剪紙”如何通過(guò)“連接、平衡、聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果。同時(shí)，結(jié)合桂美版教材中廣西少數(shù)民族剪紙?jiān)兀ㄈ鐗炎濉拔浌展?jié)”動(dòng)態(tài)剪紙、瑤族紋樣中的靈動(dòng)造型），將“動(dòng)態(tài)”與“本土文化”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)剪紙中“以形載動(dòng)、以動(dòng)傳情”的智慧，讓剪紙從“紙上紋樣”變成“會(huì)講故事的動(dòng)態(tài)藝術(shù)”，在趣味中落實(shí)文化傳承與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：感受會(huì)動(dòng)的剪紙?jiān)趧?dòng)態(tài)變化中的韻律美（如開(kāi)合、搖擺的節(jié)奏）、造型美（如關(guān)節(jié)銜接的巧妙），理解“靜態(tài)造型”與“動(dòng)態(tài)效果”的關(guān)聯(lián)。2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握1-2種基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)連接技法（如“合頁(yè)式”關(guān)節(jié)連接、“拉拽式”紙條聯(lián)動(dòng)），能剪出帶簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)的剪紙作品（如會(huì)張嘴的小魚、會(huì)搖擺的小鳥）。3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合廣西少數(shù)民族紋樣（如壯族銅鼓紋、瑤族花鳥紋），設(shè)計(jì)并制作一件有故事性的動(dòng)態(tài)剪紙（如“螞拐跳鼓”“小鳥啄米”）。4.文化理解：了解會(huì)動(dòng)的剪紙?jiān)趥鹘y(tǒng)民俗中的應(yīng)用（如節(jié)慶裝飾、兒童玩具），認(rèn)識(shí)“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”是古人對(duì)“生命活力”的藝術(shù)表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)本土剪紙文化的認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解會(huì)動(dòng)的剪紙的動(dòng)態(tài)原理（關(guān)節(jié)連接、力的傳導(dǎo)、平衡設(shè)計(jì)）；掌握“合頁(yè)式”“拉拽式”兩種基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)連接技法；能剪出具有明顯動(dòng)態(tài)效果的作品。2.教學(xué)難點(diǎn)：避免連接部位松散或卡頓（如關(guān)節(jié)處剪刻過(guò)寬導(dǎo)致晃動(dòng)、過(guò)窄導(dǎo)致無(wú)法活動(dòng)）；引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)態(tài)與主題結(jié)合（如讓“螞拐”的動(dòng)態(tài)契合“跳鼓”的場(chǎng)景，而非單純的機(jī)械擺動(dòng)）。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：“會(huì)動(dòng)的剪紙玩具”激趣，直觀破題教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備兩個(gè)“秘密道具”——一個(gè)是教材P22插圖中的“會(huì)張嘴的青蛙剪紙”（提前制作實(shí)物），另一個(gè)是普通靜態(tài)窗花。課堂上先展示靜態(tài)窗花：“這是咱們熟悉的剪紙，它能一直保持這個(gè)樣子。”再拿出青蛙剪紙，用手指輕輕撥動(dòng)青蛙的嘴：“但這個(gè)青蛙不一樣——看！它會(huì)‘說(shuō)話’！”待學(xué)生驚嘆后，把剪紙遞給前排學(xué)生傳遞觸摸：“摸摸看，它和靜態(tài)剪紙哪里不一樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘴巴和身體是分開(kāi)的，中間有小連接”后，展示教材P21頁(yè)“壯族螞拐動(dòng)態(tài)剪紙”插圖：“其實(shí)咱們廣西壯族的老輩人早就會(huì)做‘會(huì)動(dòng)的剪紙’了——螞拐節(jié)時(shí)，他們剪的螞拐能‘跳’，就是用了這種‘會(huì)動(dòng)的小機(jī)關(guān)’。今天咱們就來(lái)學(xué)《會(huì)動(dòng)的剪紙》，自己做個(gè)‘會(huì)講故事的剪紙玩具’?！睂W(xué)生活動(dòng)：盯著“張嘴青蛙”瞪大眼，傳遞時(shí)小心撥動(dòng)連接部位，七嘴八舌討論：“它的嘴是用小紙條連的！”“原來(lái)不是粘死的！”看到教材中螞拐剪紙時(shí)興奮：“螞拐節(jié)我見(jiàn)過(guò)！這個(gè)能跳嗎？”對(duì)制作充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：“靜態(tài)vs動(dòng)態(tài)”的對(duì)比直觀凸顯“會(huì)動(dòng)”的核心特點(diǎn)，實(shí)物傳遞讓學(xué)生通過(guò)觸摸感知“連接結(jié)構(gòu)”；融入廣西壯族螞拐剪紙案例，既呼應(yīng)教材內(nèi)容，又用本土文化增強(qiáng)親近感，快速激活學(xué)習(xí)興趣。（二）新授：結(jié)合教材案例，拆解“動(dòng)態(tài)密碼”1.教材案例1：“關(guān)節(jié)式動(dòng)態(tài)——像小合頁(yè)一樣動(dòng)”（對(duì)應(yīng)教材P22“基礎(chǔ)技法”板塊）教師活動(dòng)：聚焦“最常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)方式”，展示教材中“會(huì)動(dòng)的小魚”步驟圖（從“剪魚身”到“剪尾鰭關(guān)節(jié)”再到“連接固定”），提問(wèn)：“小魚的尾巴為什么能左右擺？看步驟圖第三步——尾巴和身體之間留了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“預(yù)留的小紙條（連接軸）”。拿出彩紙演示剪刻：“先剪魚身輪廓，注意在尾巴連接的地方別剪斷，留1厘米寬的‘小合頁(yè)’；再剪尾鰭，同樣留‘小合頁(yè)’；最后把兩個(gè)‘小合頁(yè)’疊起來(lái)，用膠水粘住邊緣——像給小魚裝了個(gè)能轉(zhuǎn)的軸?！边呇菔具厪?qiáng)調(diào)：“‘小合頁(yè)’不能太寬（會(huì)轉(zhuǎn)不動(dòng)），也不能太窄（會(huì)斷掉），1厘米左右剛好。”再展示教材中“學(xué)生作品——會(huì)點(diǎn)頭的小雞”：“看這只小雞，脖子處留了‘小合頁(yè)’，輕輕一碰就點(diǎn)頭，是不是很像在打招呼？”學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照步驟圖指認(rèn)“小合頁(yè)”，觀察演示時(shí)小聲記：“1厘米寬”；看到小雞剪紙時(shí)笑：“我想做個(gè)會(huì)搖耳朵的兔子！”設(shè)計(jì)意圖：教材步驟圖+教師實(shí)操演示，將“關(guān)節(jié)式連接”的抽象原理轉(zhuǎn)化為“小合頁(yè)”的具象認(rèn)知，降低技法難度；“小魚、小雞”等可愛(ài)造型貼合七年級(jí)學(xué)生審美，避免技法學(xué)習(xí)的枯燥感。2.教材案例2：“拉拽式動(dòng)態(tài)——拉一下，變個(gè)樣”（對(duì)應(yīng)教材P23“創(chuàng)意拓展”板塊）教師活動(dòng)：拓展動(dòng)態(tài)形式，展示教材中“拉花式剪紙——會(huì)開(kāi)花的紙花”插圖（拉拽兩側(cè)紙條，花瓣從合攏到張開(kāi)），提問(wèn)：“這個(gè)紙花沒(méi)‘小合頁(yè)’，為什么能開(kāi)花？”播放教材配套微視頻（展示紙花內(nèi)部“剪刻的平行線”），暫停在關(guān)鍵幀：“看！花瓣之間剪了很多不剪斷的‘平行線’，像彈簧一樣——拉的時(shí)候平行線被拉開(kāi)，花瓣就張開(kāi)了；松手又能縮回去?！蹦贸鎏崆凹艉玫陌氤善罚ㄒ鸭艉闷叫芯€的紙花），讓學(xué)生上臺(tái)試?yán)骸霸囋囕p輕拉兩邊，感受一下‘平行線’怎么幫紙花‘開(kāi)花’。”補(bǔ)充：“咱們廣西瑤族的‘蝴蝶拉花’就是這種做法，節(jié)慶時(shí)拉起來(lái)，蝴蝶翅膀能一張一合，像在飛。”學(xué)生活動(dòng)：上臺(tái)拉紙花時(shí)驚喜：“真的開(kāi)花了！”觀察半成品平行線時(shí)恍然大悟：“原來(lái)沒(méi)剪斷的地方是彈簧！”聽(tīng)到瑤族蝴蝶拉花時(shí)好奇：“蝴蝶也能這樣做嗎？”設(shè)計(jì)意圖：微視頻清晰呈現(xiàn)“拉拽式”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，解決“看不見(jiàn)連接點(diǎn)”的認(rèn)知難點(diǎn)；學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)增強(qiáng)參與感，“彈簧”比喻讓原理更易理解；融入瑤族案例，強(qiáng)化本土文化與動(dòng)態(tài)技法的關(guān)聯(lián)。3.教材案例3：“動(dòng)態(tài)與故事——讓剪紙‘演小劇場(chǎng)’”（對(duì)應(yīng)教材P24“文化鏈接”板塊）教師活動(dòng)：提升創(chuàng)作維度，展示教材中“壯族螞拐跳鼓動(dòng)態(tài)剪紙組合”（兩只螞拐剪紙，搭配剪紙鼓，螞拐腿部有“小合頁(yè)”，能模擬“跳鼓”動(dòng)作），提問(wèn)：“為什么這兩只螞拐要做成‘跳’的樣子？和旁邊的鼓有什么關(guān)系？”結(jié)合學(xué)生回答講解：“螞拐節(jié)時(shí)，壯族人認(rèn)為螞拐能帶來(lái)雨水，‘跳鼓’是在慶祝——剪紙的動(dòng)態(tài)不是瞎動(dòng)，要和故事、場(chǎng)景配起來(lái)?！痹僬故窘滩闹小皩W(xué)生作品——小貓釣魚”（貓的爪子能上下動(dòng)，魚的尾巴能搖）：“這只小貓的爪子動(dòng)，是為了‘釣魚’；魚搖尾巴，是為了‘逃跑’——?jiǎng)討B(tài)越貼合故事，越有意思?！睂W(xué)生活動(dòng)：看著螞拐剪紙點(diǎn)頭：“跳鼓才符合螞拐節(jié)！”討論“小貓釣魚”時(shí)說(shuō)：“要是魚能被‘釣起來(lái)’更好玩！”開(kāi)始構(gòu)思自己的動(dòng)態(tài)故事。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的文化案例與學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生從“單純做動(dòng)態(tài)”上升到“動(dòng)態(tài)為主題服務(wù)”，理解“動(dòng)態(tài)是情感與故事的載體”；為后續(xù)實(shí)踐提供“主題先行”的創(chuàng)作思路，避免作品無(wú)意義。（三）實(shí)踐：“我的動(dòng)態(tài)剪紙小劇場(chǎng)”創(chuàng)作任務(wù)布置與分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：明確實(shí)踐任務(wù)：“選一個(gè)簡(jiǎn)單主題（動(dòng)物、人物、民俗場(chǎng)景），用‘關(guān)節(jié)式’或‘拉拽式’技法，做一件會(huì)動(dòng)的剪紙；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以做‘組合小劇場(chǎng)’（如‘小鳥+樹枝’，小鳥能站在樹枝上晃）?！碧峁┤龑訁⒖迹孩倩A(chǔ)層：按教材P22“小魚動(dòng)態(tài)步驟圖”模仿，確保關(guān)節(jié)能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)；②提升層：自選主題（如兔子、小狗），用關(guān)節(jié)式做1-2處動(dòng)態(tài)（搖耳朵、搖尾巴）；③創(chuàng)意層：結(jié)合廣西紋樣（如銅鼓紋、壯錦紋），做帶場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)組合（如“螞拐+銅鼓”“蝴蝶+花”）。展示材料（彩色手工紙、安全剪刀、固體膠、回形針），提醒：“剪‘小合頁(yè)’時(shí)先用鉛筆輕輕畫標(biāo)記；拉拽式剪紙的平行線要剪均勻，別剪斷。”學(xué)生活動(dòng)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生選“小魚”“小雞”，對(duì)照教材步驟圖畫輪廓；基礎(chǔ)中等的學(xué)生選“兔子”，在耳朵位置畫“小合頁(yè)”標(biāo)記；基礎(chǔ)好的學(xué)生討論“蝴蝶+花”：“用拉拽式做花瓣，蝴蝶用關(guān)節(jié)式動(dòng)翅膀?！遍_(kāi)始剪刻時(shí)互相提醒：“小合頁(yè)別剪太窄！”設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同動(dòng)手能力的學(xué)生，避免“基礎(chǔ)弱的做不出，基礎(chǔ)好的沒(méi)挑戰(zhàn)”；廣西紋樣的融入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化；材料提示與剪刻要點(diǎn)強(qiáng)化操作規(guī)范性，降低失誤率。個(gè)性化輔導(dǎo)與問(wèn)題解決教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)典型問(wèn)題干預(yù)：①關(guān)節(jié)卡頓/松散：拿學(xué)生作品示范“調(diào)整小合頁(yè)寬度”——“剪寬了的可以把邊緣修窄點(diǎn)，剪窄了的別硬掰，用膠水在連接點(diǎn)加固（別粘死）”；②拉拽式打不開(kāi)：展示教材P23“平行線剪刻示意圖”：“平行線間距要一樣寬（約0.5厘米），剪的時(shí)候別剪到邊緣的‘骨架’——像給紙花留‘骨頭’，才拉得開(kāi)?！雹蹌?dòng)態(tài)與主題脫節(jié)：指著學(xué)生的“蝴蝶”剪紙建議：“你剪了壯族銅鼓紋，不如把蝴蝶的翅膀做成‘扇動(dòng)’的動(dòng)態(tài)，像在銅鼓上跳舞，更有廣西特色?！睂?duì)有巧思的設(shè)計(jì)即時(shí)肯定：“你用回形針做螞拐的‘腿’，又結(jié)實(shí)又靈活，這個(gè)小發(fā)明很棒！”學(xué)生活動(dòng)：關(guān)節(jié)卡頓的學(xué)生按提示修窄小合頁(yè)，試轉(zhuǎn)后興奮：“能動(dòng)了！”拉拽式卡殼的學(xué)生對(duì)照示意圖調(diào)整平行線間距；被建議的學(xué)生點(diǎn)頭：“我給蝴蝶翅膀加‘小合頁(yè)’！”設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)性指導(dǎo)直擊實(shí)踐難點(diǎn)，用“修窄邊緣”“留骨架”等具體方法替代抽象說(shuō)教；肯定“回形針替代”等創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生靈活解決問(wèn)題；結(jié)合本土紋樣的建議強(qiáng)化文化融入，提升作品內(nèi)涵。（四）展示與評(píng)價(jià)：“動(dòng)態(tài)小劇場(chǎng)”展演作品展演與“動(dòng)態(tài)標(biāo)簽”教師活動(dòng)：在教室設(shè)“動(dòng)態(tài)剪紙劇場(chǎng)”（用課桌拼展臺(tái)，貼“森林區(qū)”“民俗區(qū)”“動(dòng)物區(qū)”標(biāo)簽），讓學(xué)生把作品放在對(duì)應(yīng)區(qū)域，邊展示邊演示動(dòng)態(tài)：“給大家看看你的剪紙?jiān)趺磩?dòng)，講一講它在‘做什么’?！弊寣W(xué)生在作品旁貼“動(dòng)態(tài)標(biāo)簽”：寫清“動(dòng)態(tài)部位+動(dòng)態(tài)效果”（如“兔子耳朵——左右搖”“紙花——拉拽開(kāi)花”）。學(xué)生活動(dòng)：把“會(huì)搖尾巴的小狗”放在“動(dòng)物區(qū)”，演示時(shí)說(shuō)：“它看到骨頭會(huì)搖尾巴！”貼標(biāo)簽時(shí)認(rèn)真寫“尾巴——上下?lián)u”；參觀時(shí)圍在“螞拐跳鼓”作品前：“我試試撥它的腿，真像在跳！”互評(píng)與教師總結(jié)教師活動(dòng)：先引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“選一個(gè)你覺(jué)得‘動(dòng)得最自然’的作品，說(shuō)說(shuō)它哪里做得好（動(dòng)態(tài)靈活？和主題配？）”再聚焦3件典型作品點(diǎn)評(píng)：①優(yōu)點(diǎn)：“這只‘會(huì)扇翅膀的蝴蝶’，翅膀的小合頁(yè)剪得寬窄剛好，輕輕一碰就扇，還在翅膀上貼了瑤族銀飾紋，動(dòng)態(tài)和文化都有了！”②改進(jìn)：“這個(gè)‘拉拽紙花’打不開(kāi)，是因?yàn)槠叫芯€剪到了邊緣——下次剪時(shí)用尺子比著畫輔助線，就不會(huì)剪壞‘骨架’了?！弊詈罂偨Y(jié)：“今天大家做的不只是‘會(huì)動(dòng)的剪紙’，是給剪紙‘裝了故事的小馬達(dá)’——壯族老輩人做螞拐剪紙，是想讓文化‘活’著；咱們做動(dòng)態(tài)剪紙，也是讓剪紙‘活’在咱們的手心里、故事里?！睂W(xué)生活動(dòng)：互評(píng)時(shí)說(shuō)“蝴蝶翅膀動(dòng)得最自然，不像我的兔子耳朵總卡住”；聽(tīng)點(diǎn)評(píng)時(shí)記筆記：“下次剪平行線用尺子”；看著自己的作品笑：“我的小狗真的‘活’了?！痹O(shè)計(jì)意圖：“展演+標(biāo)簽”讓學(xué)生完整呈現(xiàn)作品的“動(dòng)態(tài)與故事”，鍛煉表達(dá)能力；互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)態(tài)效果與主題”，教師點(diǎn)評(píng)兼顧技法與文化，強(qiáng)化“動(dòng)態(tài)剪紙是傳統(tǒng)與創(chuàng)意的結(jié)合”。小結(jié)教師活動(dòng)：舉起學(xué)生的“螞拐跳鼓”剪紙和教材中壯族螞拐剪紙插圖并放：“從老輩人做的會(huì)跳的螞拐，到你們做的會(huì)搖、會(huì)扇、會(huì)開(kāi)花的剪紙——