課程思政視域下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索——以籃球、武術(shù)、戶外拓展項(xiàng)目為例一、體育課程思政的價值與內(nèi)涵在“立德樹人”根本任務(wù)指引下，體育課程不僅承擔(dān)增強(qiáng)體質(zhì)、傳授技能的使命，更肩負(fù)塑造人格、涵養(yǎng)精神的育人責(zé)任。體育活動中蘊(yùn)含的規(guī)則意識、協(xié)作精神、堅(jiān)韌品格、文化認(rèn)同等思政元素，與思政教育的價值導(dǎo)向高度契合。通過將思政目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)“育體”與“育德”協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在強(qiáng)健體魄的同時，厚植家國情懷、培育健全人格。二、體育課程思政的理論支撐（一）“健康第一”教育理念的延伸“健康第一”不僅指向身體機(jī)能提升，更包含心理、社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。體育教學(xué)通過團(tuán)隊(duì)對抗、極限挑戰(zhàn)等場景，培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力、同理心與責(zé)任感，是“身心健康、人格健全”育人目標(biāo)的實(shí)踐載體。（二）隱性教育理論的應(yīng)用課程思政的“隱性”特征與體育教學(xué)天然契合：學(xué)生在技能練習(xí)、競賽對抗中，潛移默化接受規(guī)則約束、意志磨煉、文化浸潤，這種“體驗(yàn)式”育人方式更易引發(fā)情感共鳴，避免思政教育的“說教感”。（三）全人教育理論的實(shí)踐體育教學(xué)關(guān)注個體“全人發(fā)展”，通過運(yùn)動技能、戰(zhàn)術(shù)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化認(rèn)知的多維培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成“體魄強(qiáng)健、精神豐盈、價值清晰”的綜合素質(zhì)，與全人教育的核心訴求一致。三、課程思政融入體育教學(xué)的實(shí)踐案例（一）籃球教學(xué)：在競技協(xié)作中涵養(yǎng)規(guī)則與擔(dān)當(dāng)1.教學(xué)目標(biāo)技能目標(biāo)：掌握傳切配合、擋拆戰(zhàn)術(shù)基本要領(lǐng)，提升投籃命中率；思政目標(biāo)：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，樹立“尊重規(guī)則、公平競爭”的體育精神，培養(yǎng)“勝不驕、敗不餒”的抗壓品格。2.教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)熱身環(huán)節(jié)：團(tuán)隊(duì)破冰游戲（10分鐘）設(shè)計(jì)“同心傳球”游戲：學(xué)生圍成圓圈，用籃球傳遞完成“姓名+愛好”的信息接龍。通過肢體協(xié)作與溝通互動，打破陌生感，初步建立團(tuán)隊(duì)信任。教師引導(dǎo)反思：“傳球失誤時，隊(duì)友的鼓勵對心態(tài)有何影響？”滲透“包容協(xié)作”的意識。技術(shù)教學(xué)：規(guī)則與責(zé)任的滲透（25分鐘）講解“走步違例”“防守三秒”等規(guī)則時，結(jié)合校園值日、課堂紀(jì)律等案例，引導(dǎo)學(xué)生理解“規(guī)則是公平的保障，責(zé)任是團(tuán)隊(duì)的基石”。在“1對1防守”練習(xí)中，設(shè)置“故意犯規(guī)”情景，組織討論：“競技中的‘小聰明’是否違背體育道德？”強(qiáng)化誠信與責(zé)任意識。實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)：對抗中的價值引導(dǎo)（20分鐘）分組進(jìn)行3V3比賽，要求“每隊(duì)必須有1次替補(bǔ)輪換”。比賽后開展“復(fù)盤會”：分析“配合成功的關(guān)鍵因素”，提煉“分工協(xié)作、信任補(bǔ)位”的團(tuán)隊(duì)精神；采訪失利隊(duì)伍：“輸球后，隊(duì)友間的安慰比指責(zé)更有力量嗎？”引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，學(xué)會共情。3.評價方式技能評價：結(jié)合投籃命中率、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行度（占60%）；思政評價：團(tuán)隊(duì)協(xié)作得分（隊(duì)友互評“主動補(bǔ)位次數(shù)”“鼓勵隊(duì)友次數(shù)”）、規(guī)則遵守情況（裁判記錄違規(guī)行為）（占40%）。（二）武術(shù)教學(xué)：在文化傳承中厚植自信與武德1.教學(xué)目標(biāo)技能目標(biāo)：掌握太極拳“云手”“野馬分鬃”動作要領(lǐng)，提升身體協(xié)調(diào)性；思政目標(biāo)：理解中華武術(shù)的哲學(xué)內(nèi)涵（如“以柔克剛”的處世智慧），培育“自強(qiáng)不息、厚德載物”的武德，增強(qiáng)文化自信。2.教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入：武術(shù)的精神密碼（15分鐘）播放《葉問》中“為武者，當(dāng)有民族大義”的片段，結(jié)合武術(shù)史講解：從少林武僧抗倭到李小龍傳播中華文化，武術(shù)始終與“家國擔(dān)當(dāng)”“文化傳播”緊密相連。引導(dǎo)學(xué)生思考：“武術(shù)的‘術(shù)’與‘道’哪個更重要？”引出“武德”的內(nèi)涵。動作教學(xué)：哲學(xué)與品格的滲透（30分鐘）練習(xí)太極拳“云手”時，講解“陰陽相生、剛?cè)岵?jì)”的道家思想，類比學(xué)習(xí)與生活中的“張弛之道”（如合理分配學(xué)習(xí)與休息時間）。在“野馬分鬃”的發(fā)力練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)“不逞匹夫之勇，重精準(zhǔn)控制”，滲透“克制、自律”的武德。情境模擬：武德的實(shí)踐檢驗(yàn)（15分鐘）設(shè)計(jì)“校園沖突化解”情景：兩名學(xué)生因誤會爭執(zhí)，要求用武術(shù)的“格擋、化解”動作模擬沖突處理。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：“武術(shù)的終極目的不是戰(zhàn)勝他人，而是控制情緒、化解矛盾?！?.評價方式技能評價：動作規(guī)范性、勁力表現(xiàn)（占50%）；思政評價：文化認(rèn)知答辯（如“武術(shù)如何體現(xiàn)中華文化精神”）、武德行為觀察（如“練習(xí)中是否主動幫助同學(xué)糾正動作”）（占50%）。（三）戶外拓展教學(xué)：在自然挑戰(zhàn)中培育責(zé)任與堅(jiān)韌1.教學(xué)目標(biāo)技能目標(biāo)：掌握攀巖保護(hù)技巧、定向越野地圖判讀方法；思政目標(biāo)：培養(yǎng)“挑戰(zhàn)自我、超越極限”的堅(jiān)韌意志，樹立“愛護(hù)自然、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的生態(tài)意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助精神。2.教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目準(zhǔn)備：責(zé)任的前置滲透（10分鐘）分組領(lǐng)取攀巖裝備，要求“每組制定《裝備檢查清單》，明確成員分工（安全員、記錄員、操作員）”。教師強(qiáng)調(diào)：“戶外安全無小事，你的細(xì)致是隊(duì)友生命的保障?！睗B透責(zé)任意識。攀巖挑戰(zhàn)：挫折與成長的對話（35分鐘）學(xué)生輪流攀巖，設(shè)置“中途放棄”“堅(jiān)持登頂”兩種情景。對放棄者，組織小組討論：“是什么讓你停下？如果是團(tuán)隊(duì)任務(wù)，你會如何選擇？”對登頂者，追問：“登頂后，你最想感謝誰？”引導(dǎo)學(xué)生理解“個人突破與團(tuán)隊(duì)支持的關(guān)系”。定向越野：生態(tài)與擔(dān)當(dāng)?shù)娜诤希?0分鐘）在越野路線中設(shè)置“垃圾清理點(diǎn)”，要求學(xué)生“用環(huán)保袋收集沿途垃圾，并分類投放”。結(jié)束后開展“自然守護(hù)者”分享會，結(jié)合《環(huán)保法》講解公民生態(tài)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生反思：“體育活動如何與環(huán)境保護(hù)共生？”3.評價方式技能評價：攀巖完成度、定向越野準(zhǔn)確率（占50%）；思政評價：責(zé)任行為記錄（如“裝備檢查的細(xì)致度”“垃圾清理的參與度”）、團(tuán)隊(duì)互助評分（隊(duì)友互評“危急時刻的幫助行為”）（占50%）。四、課程思政融入體育教學(xué)的實(shí)施策略（一）教師：思政素養(yǎng)與專業(yè)能力的雙提升開展“體育思政案例研討”，組織教師分析體育賽事中的思政元素（如奧運(yùn)健兒的愛國精神），將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；鼓勵教師參與“紅色體育史”研修，挖掘長征中的“行軍體育”“戰(zhàn)地運(yùn)動會”等案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。（二）方法：體驗(yàn)式與探究式的深度融合采用“情境教學(xué)法”：在足球教學(xué)中模擬“世界杯預(yù)選賽”，讓學(xué)生感受“為國而戰(zhàn)”的使命感；運(yùn)用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”：設(shè)計(jì)“校園體育文化節(jié)”項(xiàng)目，學(xué)生自主策劃賽事、制定規(guī)則，在實(shí)踐中理解“組織協(xié)調(diào)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的意義。（三）評價：多元維度與過程導(dǎo)向的完善建立“三維評價體系”：技能掌握（40%）、思政表現(xiàn)（40%）、創(chuàng)新實(shí)踐（20%）；引入“成長檔案袋”：收錄學(xué)生的訓(xùn)練反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作照片、文化認(rèn)知手抄報，全面記錄思政素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。五、教學(xué)效果與反思（一）學(xué)生反饋籃球課學(xué)生王同學(xué)在反思中寫道：“以前覺得輸球很丟臉，現(xiàn)在明白‘隊(duì)友的擁抱比輸贏更重要’，我們的團(tuán)隊(duì)更像家人了?！蔽湫g(shù)課學(xué)生李同學(xué)說：“練習(xí)太極拳時，我感受到‘以柔克剛’的智慧，現(xiàn)在和同學(xué)吵架時，會先深呼吸，像化解招式一樣化解矛盾。”（二）實(shí)踐成效團(tuán)隊(duì)協(xié)作類項(xiàng)目的學(xué)生互評得分提升23%，規(guī)則遵守率提高18%；武術(shù)文化認(rèn)知測試優(yōu)秀率從45%升至72%，學(xué)生主動參與“非遺武術(shù)進(jìn)校園”活動的比例顯著增加。（三）反思與改進(jìn)需進(jìn)一步優(yōu)化“思政目標(biāo)”的量化評價，避免主觀判斷；應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如將體育與歷史（紅色體育）、地理（戶外生態(tài)）等學(xué)科聯(lián)動，豐富思政載體。六、結(jié)語體