一、把脈現(xiàn)狀：明確復(fù)習(xí)的“問(wèn)題坐標(biāo)”演講人CONTENTS把脈現(xiàn)狀：明確復(fù)習(xí)的“問(wèn)題坐標(biāo)”錨定目標(biāo)：構(gòu)建復(fù)習(xí)的“素養(yǎng)地圖”設(shè)計(jì)內(nèi)容：搭建復(fù)習(xí)的“立體網(wǎng)絡(luò)”實(shí)施策略：激活復(fù)習(xí)的“課堂動(dòng)能”評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”的成長(zhǎng)檔案目錄2025小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”式的重復(fù)，而是“串珍珠”般的重構(gòu)——將零散的知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)，將模糊的能力打磨得更清晰。2025年的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，更需要我們立足新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，以“精準(zhǔn)診斷、系統(tǒng)建構(gòu)、素養(yǎng)提升”為核心，設(shè)計(jì)有溫度、有深度、有生長(zhǎng)力的復(fù)習(xí)方案。以下，我將從復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)本次復(fù)習(xí)教學(xué)的思考與實(shí)踐。01把脈現(xiàn)狀：明確復(fù)習(xí)的“問(wèn)題坐標(biāo)”把脈現(xiàn)狀：明確復(fù)習(xí)的“問(wèn)題坐標(biāo)”要設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)方案，首先需清晰把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)近三年所帶班級(jí)期末復(fù)習(xí)前的學(xué)情調(diào)研（覆蓋字詞、閱讀、寫(xiě)作三大板塊），結(jié)合2024年秋季學(xué)期本校五年級(jí)學(xué)生的日常作業(yè)、單元測(cè)試數(shù)據(jù)，我總結(jié)出以下典型問(wèn)題：1基礎(chǔ)知識(shí)：“會(huì)而不牢”的隱性漏洞字詞層面：約35%的學(xué)生對(duì)多音字（如“處分”的“處”讀chǔ而非chù）、形近字（如“辯”“辨”“辮”）的辨析存在慣性錯(cuò)誤；15%的學(xué)生對(duì)課內(nèi)外高頻詞語(yǔ)（如“司空見(jiàn)慣”“戛然而止”）的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確率不足80%，尤其在“蒸、鼎、霉”等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字上，易出現(xiàn)部件錯(cuò)位。句子層面：20%的學(xué)生對(duì)句式轉(zhuǎn)換（如“把”字句改“被”字句）、病句修改（主要集中在成分殘缺、搭配不當(dāng)兩類(lèi)）的規(guī)則掌握不扎實(shí)，常因忽略語(yǔ)境而機(jī)械套用公式；約10%的學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如分號(hào)的使用場(chǎng)景、引號(hào)與句末點(diǎn)號(hào)的位置關(guān)系）的運(yùn)用仍需強(qiáng)化。2閱讀理解：“理解淺表”的能力短板信息提?。杭s40%的學(xué)生在非連續(xù)性文本（如圖表、說(shuō)明書(shū)）中提取關(guān)鍵信息時(shí)，存在“漏點(diǎn)”現(xiàn)象（如忽略數(shù)據(jù)對(duì)比中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)）；01內(nèi)容理解：30%的學(xué)生對(duì)人物心理、作者情感的分析停留在“貼標(biāo)簽”階段（如看到“流淚”就寫(xiě)“難過(guò)”，未結(jié)合上下文分析是感動(dòng)還是委屈）；02表達(dá)鑒賞：僅15%的學(xué)生能自主關(guān)注文本的表達(dá)特色（如環(huán)境描寫(xiě)的作用、修辭手法的效果），多數(shù)學(xué)生需教師提示才能勉強(qiáng)作答。033口語(yǔ)與習(xí)作：“表達(dá)無(wú)序”的思維瓶頸口語(yǔ)交際：約25%的學(xué)生在即興表達(dá)（如辯論、轉(zhuǎn)述）中存在邏輯混亂問(wèn)題（先說(shuō)結(jié)果后說(shuō)原因，或重復(fù)贅述）；10%的學(xué)生因缺乏生活積累，對(duì)“推薦一本書(shū)”“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”等話題無(wú)話可說(shuō)。習(xí)作創(chuàng)作：40%的學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)松散（開(kāi)頭冗長(zhǎng)、結(jié)尾空泛），20%的學(xué)生語(yǔ)言平淡（常用“很好”“開(kāi)心”等籠統(tǒng)詞匯，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)），10%的學(xué)生存在“偏題”現(xiàn)象（如要求寫(xiě)“難忘的事”，卻大段描寫(xiě)景物）。這些數(shù)據(jù)背后，折射出復(fù)習(xí)的核心任務(wù)：不僅要填補(bǔ)知識(shí)漏洞，更要幫助學(xué)生構(gòu)建“知識(shí)—方法—思維”的完整體系，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越。02錨定目標(biāo)：構(gòu)建復(fù)習(xí)的“素養(yǎng)地圖”錨定目標(biāo)：構(gòu)建復(fù)習(xí)的“素養(yǎng)地圖”基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合上述學(xué)情分析，我將2025年小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層級(jí)：1基礎(chǔ)層：夯實(shí)語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確輸出”能正確讀寫(xiě)教材及課標(biāo)推薦閱讀中的300個(gè)左右易錯(cuò)字詞（含多音字、形近字、易錯(cuò)成語(yǔ)），聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)確率達(dá)95%以上；01熟練掌握句式轉(zhuǎn)換、病句修改的基本規(guī)則，能在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用逗號(hào)、分號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)；02背誦并默寫(xiě)教材中要求積累的古詩(shī)詞、名言警句、精彩句段（如《少年閏土》中環(huán)境描寫(xiě)段落），理解其基本含義。032提升層：發(fā)展思維能力，促進(jìn)“深度理解”能快速提取文本（含連續(xù)性與非連續(xù)性文本）的關(guān)鍵信息，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括主要內(nèi)容；1結(jié)合具體語(yǔ)境分析人物心理、作者情感，能通過(guò)“抓關(guān)鍵詞—聯(lián)系生活—結(jié)合背景”三步驟，解讀文本的深層含義；2初步感知不同文體（記敘文、說(shuō)明文、童話）的表達(dá)特點(diǎn)，能從“內(nèi)容、情感、寫(xiě)法”三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。33拓展層：強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，推動(dòng)“創(chuàng)意表達(dá)”口語(yǔ)交際中做到思路清晰（按“總—分—總”或“時(shí)間順序”組織語(yǔ)言）、表達(dá)得體（根據(jù)對(duì)象調(diào)整語(yǔ)氣）；習(xí)作時(shí)能?chē)@中心選擇合適材料（如寫(xiě)“我的奇思妙想”，優(yōu)先選“會(huì)飛的書(shū)包”而非“普通的鉛筆”），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）使內(nèi)容具體生動(dòng)；嘗試在習(xí)作中融入傳統(tǒng)文化元素（如引用古詩(shī)、描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗），增強(qiáng)文化認(rèn)同感。這三個(gè)層級(jí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：基礎(chǔ)層是“保底”，確保學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具”；提升層是“拔節(jié)”，幫助學(xué)生從“輸入”轉(zhuǎn)向“加工”；拓展層是“生長(zhǎng)”，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“輸出”的個(gè)性化與創(chuàng)造性。03設(shè)計(jì)內(nèi)容：搭建復(fù)習(xí)的“立體網(wǎng)絡(luò)”設(shè)計(jì)內(nèi)容：搭建復(fù)習(xí)的“立體網(wǎng)絡(luò)”復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需打破“按課復(fù)習(xí)”的線性模式，轉(zhuǎn)向“主題整合+板塊突破”的立體架構(gòu)。結(jié)合統(tǒng)編教材的單元主題（如五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”“愛(ài)國(guó)情懷”“四季之美”）與語(yǔ)文要素（如“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”），我將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為三大模塊：1模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)——構(gòu)建“字詞句”的精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)1.1字詞：分類(lèi)梳理，強(qiáng)化辨析易錯(cuò)字庫(kù)：整理教材中易錯(cuò)字（如“蒸”的上半部分是“艸”不是“丞”，“鼎”的筆順是“豎、橫折、橫、橫、橫、豎折撇/豎折折、橫、撇、豎、橫、豎、橫折”），制作“漢字小卡片”，通過(guò)“部件拆分法”（如“辯”中間是“讠”，與語(yǔ)言有關(guān)；“辨”中間是“丿”，與分辨有關(guān)）幫助記憶；多音字表：按“據(jù)詞定音”原則整理高頻多音字（如“處”：chǔ-處理、處分；chù-到處、住處），設(shè)計(jì)“語(yǔ)境填空”練習(xí)（例：他處事（chǔ）果斷，是大家公認(rèn)的好干部，從來(lái)不會(huì)到處（chù）抱怨）；成語(yǔ)積累：按主題分類(lèi)（如“自然景色”類(lèi)：山清水秀、層巒疊翠；“人物品質(zhì)”類(lèi)：剛正不阿、舍己為人），通過(guò)“成語(yǔ)故事會(huì)”（用成語(yǔ)講述課本中的人物故事）加深理解。1模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)——構(gòu)建“字詞句”的精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)1.2句子：規(guī)則+語(yǔ)境，靈活運(yùn)用句式轉(zhuǎn)換：總結(jié)“把”“被”字句、陳述句改反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換公式（如“把”字句=主動(dòng)者+把+被動(dòng)者+動(dòng)作；反問(wèn)句=難道+陳述句+嗎？），但強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境優(yōu)先”（例：“他輕輕推開(kāi)了門(mén)”改“把”字句應(yīng)為“他輕輕把門(mén)推開(kāi)了”，而非機(jī)械套用“他把輕輕推開(kāi)了門(mén)”）；01病句修改：用“四步診斷法”（一讀——找不通順處；二找——定類(lèi)型（成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)龋?；三改——增刪調(diào)換；四查——確保原意不變），結(jié)合學(xué)生日常作業(yè)中的典型病句（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”缺主語(yǔ)，應(yīng)刪“通過(guò)”或“使”）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；02標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用：重點(diǎn)突破分號(hào)（用于并列分句）、引號(hào)（直接引用時(shí)句末點(diǎn)號(hào)在引號(hào)內(nèi)，間接引用在引號(hào)外）、省略號(hào)（表示列舉省略時(shí)與“等”不連用）的使用規(guī)則，通過(guò)“標(biāo)點(diǎn)診所”游戲（給錯(cuò)亂標(biāo)點(diǎn)的段落“治病”）鞏固。032模塊二：閱讀理解——打造“理解+鑒賞”的思維階梯2.1信息提取與概括：教方法，重規(guī)范非連續(xù)性文本：重點(diǎn)訓(xùn)練“三看”法（看標(biāo)題——明確主題；看圖表——抓關(guān)鍵數(shù)據(jù)；看文字——找核心信息），例：閱讀“某品牌鈣片說(shuō)明書(shū)”，需提取“主要成分”“服用方法”“注意事項(xiàng)”等信息；連續(xù)性文本：用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）概括敘事類(lèi)文章，用“關(guān)鍵句提取法”（找總起句、總結(jié)句、中心句）概括說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)文章，強(qiáng)調(diào)“去枝葉、留主干”（例：《落花生》可概括為“我們種花生、收花生、議花生，父親借花生教育我們要做對(duì)社會(huì)有用的人”）。2模塊二：閱讀理解——打造“理解+鑒賞”的思維階梯2.2內(nèi)容理解與分析：聯(lián)語(yǔ)境，深思考人物與情感：通過(guò)“抓描寫(xiě)—想內(nèi)心—聯(lián)生活”三步法（例：《窮人》中“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里”，抓動(dòng)作描寫(xiě)“裹、抱”，想象她擔(dān)心孩子受涼的急切，聯(lián)系生活中“照顧弟弟妹妹”的經(jīng)歷，體會(huì)她的善良）；主題與中心：結(jié)合“時(shí)代背景法”（如《圓明園的毀滅》需聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景）、“反復(fù)強(qiáng)調(diào)法”（找文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如《白鷺》中“精巧”“適宜”），引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。2模塊二：閱讀理解——打造“理解+鑒賞”的思維階梯2.3表達(dá)鑒賞與評(píng)價(jià)：學(xué)表達(dá)，悟特色語(yǔ)言特色：關(guān)注修辭手法（如比喻的“形象生動(dòng)”、擬人化的“親切活潑”）、描寫(xiě)方法（環(huán)境描寫(xiě)的“渲染氣氛”、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“突出人物”），例：《月跡》中“月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒”用擬人手法，寫(xiě)出月亮移動(dòng)的可愛(ài)；結(jié)構(gòu)特色：分析“總分總”“按時(shí)間順序”“設(shè)置懸念”等結(jié)構(gòu)的作用（例：《落花生》按“種—收—議”順序，層層遞進(jìn)突出中心）。3模塊三：口語(yǔ)與習(xí)作——培養(yǎng)“有序+有魂”的表達(dá)能力3.1口語(yǔ)交際：搭支架，練邏輯話題準(zhǔn)備：針對(duì)“推薦、轉(zhuǎn)述、辯論”等高頻話題，提供“表達(dá)框架”（如推薦一本書(shū)：書(shū)名+作者+最吸引你的部分+推薦理由）；情境模擬：通過(guò)“小組角色扮演”（如模擬“校園廣播員轉(zhuǎn)述通知”“班級(jí)辯論會(huì)討論‘小學(xué)生能否帶手機(jī)’”），訓(xùn)練“聲音響亮、條理清晰、應(yīng)對(duì)靈活”的能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定“三星評(píng)價(jià)表”（一星：聲音清楚；二星：有順序；三星：有感染力），讓學(xué)生互評(píng)互改。3模塊三：口語(yǔ)與習(xí)作——培養(yǎng)“有序+有魂”的表達(dá)能力3.2習(xí)作指導(dǎo)：立中心，豐細(xì)節(jié)審題立意：用“關(guān)鍵詞圈畫(huà)法”（例：“難忘的事”圈“難忘”，需突出“為什么難忘”）、“選材篩選法”（從“家庭、學(xué)校、社會(huì)”中選最有感觸的事），避免偏題；語(yǔ)言潤(rùn)色：通過(guò)“五感描寫(xiě)法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）豐富細(xì)節(jié)（例：將“媽媽做的飯很香”改為“廚房飄來(lái)番茄炒蛋的酸甜味，鍋鏟碰撞的‘叮?！暲铮瑡寢屜抵{(lán)花圍裙的背影暖得像陽(yáng)光”）；結(jié)構(gòu)布局：學(xué)習(xí)“鳳頭—豬肚—豹尾”結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭“設(shè)懸念/引詩(shī)句”，中間“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，結(jié)尾“點(diǎn)題/悟道理”），例：寫(xiě)“難忘的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”，開(kāi)頭可用“至今想起那聲‘加油’，我的心仍怦怦直跳”設(shè)懸念；文化融入：鼓勵(lì)在習(xí)作中引用古詩(shī)（如寫(xiě)春天用“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”）、描寫(xiě)傳統(tǒng)習(xí)俗（如元宵節(jié)“看花燈、猜燈謎”），增強(qiáng)文化厚度。04實(shí)施策略：激活復(fù)習(xí)的“課堂動(dòng)能”實(shí)施策略：激活復(fù)習(xí)的“課堂動(dòng)能”復(fù)習(xí)課的效果，關(guān)鍵在“教”與“學(xué)”的雙向激活。我將采用“診斷—精講—精練—拓展”四步流程，結(jié)合分層教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等策略，讓復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)、“實(shí)”起來(lái)。1精準(zhǔn)診斷：用數(shù)據(jù)定位“最近發(fā)展區(qū)”前測(cè)分析：復(fù)習(xí)前發(fā)放“個(gè)人知識(shí)清單”（涵蓋字詞、閱讀、寫(xiě)作三大板塊，每類(lèi)列出10個(gè)典型考點(diǎn)），學(xué)生自查“已掌握、模糊、未掌握”，教師匯總數(shù)據(jù)，確定班級(jí)共性問(wèn)題（如80%學(xué)生“分號(hào)使用”模糊）與個(gè)性問(wèn)題（如個(gè)別學(xué)生“修改病句”困難）；錯(cuò)題歸類(lèi)：收集學(xué)生本學(xué)期所有作業(yè)、測(cè)試中的錯(cuò)題，按“知識(shí)型錯(cuò)誤（如寫(xiě)錯(cuò)字）、方法型錯(cuò)誤（如概括不全面）、思維型錯(cuò)誤（如情感分析膚淺）”分類(lèi)，制作“錯(cuò)題資源包”，供課堂針對(duì)性講評(píng)。2精講點(diǎn)撥：用問(wèn)題引發(fā)“深度思考”少講多問(wèn)：改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主探究（例：復(fù)習(xí)《將相和》時(shí)，問(wèn)“藺相如避讓廉頗，是膽小嗎？從哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？這體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？”）；對(duì)比辨析：對(duì)易混淆點(diǎn)（如“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”）進(jìn)行“語(yǔ)境對(duì)比”（例：“上課鈴響了，同學(xué)們（陸續(xù)）走進(jìn)教室”“休息片刻，我們（繼續(xù)）爬山”“他（連續(xù)）三年獲得‘三好學(xué)生’”），讓學(xué)生在比較中理解差異；方法建模：將閱讀、寫(xiě)作中的關(guān)鍵方法提煉為“口訣”（如閱讀“三問(wèn)法”：寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？；寫(xiě)作“五感法”：眼耳鼻舌身，細(xì)節(jié)更生動(dòng)），幫助學(xué)生記憶運(yùn)用。1233分層精練：用任務(wù)滿足“不同需求”基礎(chǔ)組（學(xué)困生）：設(shè)計(jì)“保底任務(wù)”（如字詞抄寫(xiě)+易錯(cuò)字辨析、課文內(nèi)容填空），側(cè)重鞏固記憶；提升組（中等生）：設(shè)計(jì)“進(jìn)階任務(wù)”（如概括段落大意+分析人物情感、修改習(xí)作結(jié)構(gòu)），側(cè)重方法運(yùn)用；拓展組（優(yōu)生）：設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如對(duì)比閱讀兩篇同主題文章、創(chuàng)作微型小說(shuō)），側(cè)重思維創(chuàng)新；任務(wù)示例：復(fù)習(xí)“民間故事”單元時(shí)，基礎(chǔ)組完成“梳理《牛郎織女》情節(jié)填空”，提升組完成“對(duì)比《牛郎織女》與《獵人海力布》的主人公品質(zhì)”，拓展組完成“改編《牛郎織女》（現(xiàn)代版）并表演”。4趣味拓展：用活動(dòng)激發(fā)“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”知識(shí)闖關(guān)賽：將字詞、詩(shī)句、文學(xué)常識(shí)設(shè)計(jì)為“詞語(yǔ)接龍”“詩(shī)句飛花令”“文學(xué)知識(shí)競(jìng)答”等關(guān)卡，小組積分制，獲勝組獲得“免作業(yè)券”；01錯(cuò)題博覽會(huì)：學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題制作成“錯(cuò)題卡片”（寫(xiě)清錯(cuò)誤原因、正確答案、反思總結(jié)），在班級(jí)“錯(cuò)題墻”展示，互相學(xué)習(xí)；02成果展示會(huì)：舉辦“最美習(xí)作文集”“口語(yǔ)交際小達(dá)人”“閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)，展示復(fù)習(xí)成果，增強(qiáng)成就感。0305評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”的成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”的成長(zhǎng)檔案復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于一張?jiān)嚲?，而?yīng)關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步軌跡”。我將采用“三維評(píng)價(jià)體系”，全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“每一步的努力”課堂表現(xiàn)：通過(guò)“課堂積分表”記錄學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、合作參與度（例：主動(dòng)分享解題思路+2分，幫助組員糾正錯(cuò)誤+1分）；作業(yè)進(jìn)步：采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制（如“B+（比上次進(jìn)步！如果能把‘的’‘地’‘得’區(qū)分清楚會(huì)更棒）”），重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“態(tài)度進(jìn)步”“方法改進(jìn)”；成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生的“知識(shí)清單自查表”“錯(cuò)題反思卡”“優(yōu)秀習(xí)作品”“口語(yǔ)交際視頻”，學(xué)期末整理成《我的語(yǔ)文成長(zhǎng)手冊(cè)》，作為復(fù)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)。3212終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“整體素養(yǎng)水平”基礎(chǔ)題（占40%）：側(cè)重字詞書(shū)寫(xiě)、句子運(yùn)用、詩(shī)句默寫(xiě)，難度與教材課后題相當(dāng)；閱讀題（占30%）：包括1篇課內(nèi)閱讀（側(cè)重方法遷移）、1篇課外閱讀（側(cè)重能力運(yùn)用），設(shè)置“信息提取、內(nèi)容理解、表達(dá)鑒賞”三類(lèi)題目；