2025年大學(xué)《外國語言與外國歷史》專業(yè)題庫——?dú)v史語言學(xué)視角下的外語教育體系構(gòu)建策略研究計(jì)劃規(guī)劃考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：1.請將所有答案寫在答題紙上，寫在試卷上無效。2.答題時(shí)請保持卷面整潔，字跡清晰。3.考試結(jié)束后，請將試卷和答題紙一并交回。一、論述題（每題15分，共30分）1.請系統(tǒng)闡述歷史語言學(xué)的主要研究內(nèi)容及其核心理論觀點(diǎn)，并分析這些理論視角對于理解外語學(xué)習(xí)過程中的語言現(xiàn)象（如語音習(xí)得偏誤、詞匯語義演變對教學(xué)的影響、語法規(guī)則的掌握等）具有怎樣的潛在價(jià)值。2.結(jié)合歷史語言學(xué)的演變觀、比較觀或語言接觸理論等，設(shè)計(jì)一套具體的外語課程模塊（例如，針對某一門具體外語的初級或中級課程），說明如何在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式上體現(xiàn)歷史語言學(xué)的視角，并闡述其預(yù)期的教育效果。二、研究計(jì)劃規(guī)劃題（共50分）請以“歷史語言學(xué)視角下的高校公共外語（例如英語）寫作教學(xué)策略優(yōu)化研究”為題，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的研究計(jì)劃規(guī)劃。該計(jì)劃應(yīng)至少包含以下方面：1.研究背景與意義：闡述當(dāng)前高校公共外語寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，以及引入歷史語言學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化的必要性和理論價(jià)值。2.文獻(xiàn)綜述：梳理國內(nèi)外關(guān)于歷史語言學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，以及公共外語寫作教學(xué)的相關(guān)理論，指出現(xiàn)有研究的不足和本研究的切入點(diǎn)。3.研究目標(biāo)與問題：明確提出本研究的具體目標(biāo)和研究問題。4.研究方法與設(shè)計(jì)：詳細(xì)說明將采用的研究方法（如定量與定性相結(jié)合），包括研究對象的選擇、數(shù)據(jù)收集工具（如問卷、寫作樣本、訪談提綱等）的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法等。5.研究步驟與進(jìn)度安排：制定研究實(shí)施的具體步驟，并給出每個(gè)階段的時(shí)間安排。6.預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)：列出研究預(yù)期產(chǎn)出的具體形式（如研究報(bào)告、教學(xué)策略集、教學(xué)案例庫等），并說明本研究的創(chuàng)新之處。7.可行性分析：評估研究計(jì)劃的可行性，并說明可能遇到的困難和應(yīng)對措施。試卷答案一、論述題（每題15分，共30分）1.答案：歷史語言學(xué)主要研究語言的歷史演變過程、語言之間的親緣關(guān)系以及語言變化的規(guī)律和機(jī)制。其核心理論觀點(diǎn)包括：語言的漸變性和層累性（認(rèn)為語言是緩慢、逐步變化的，且不同歷史時(shí)期的語言形式層層疊加）；比較法（通過語言間的系統(tǒng)對應(yīng)關(guān)系來確定其親緣關(guān)系和演變歷史）；語音的系統(tǒng)性變化（如語音對應(yīng)規(guī)則）；語言接觸與融合（不同語言在同一地域或社會(huì)環(huán)境下相互影響）。這些理論視角對理解外語學(xué)習(xí)有價(jià)值：首先，歷史語言學(xué)的漸變觀有助于理解語言變異的合理性和必然性，解釋學(xué)習(xí)者為何會(huì)出現(xiàn)看似“錯(cuò)誤”的語言現(xiàn)象，有助于減少教師和學(xué)生的焦慮，采取更寬容、更具發(fā)展性的教學(xué)態(tài)度。其次，比較法能為外語教學(xué)提供清晰的對比分析框架，幫助教師識(shí)別母語與目標(biāo)語在語音、詞匯、語法等方面的異同點(diǎn)，從而更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略和解釋學(xué)習(xí)難點(diǎn)（例如，通過印歐語系語言間的語音對應(yīng)規(guī)律解釋英語學(xué)習(xí)者漢語拼音式發(fā)音）。再次，歷史語言學(xué)的語義演變觀（如詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等）提醒教師關(guān)注詞語在歷史發(fā)展中意義的微妙變化，避免在教學(xué)中固化或僵化詞語的意義。最后，語言接觸理論有助于分析外語環(huán)境中語言混合、代碼轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象，并為跨文化教學(xué)提供視角，理解語言與文化相互交織的影響。2.答案：設(shè)計(jì)一套面向中級英語學(xué)習(xí)者的寫作課程模塊，融入歷史語言學(xué)視角：*課程目標(biāo)：除常規(guī)的寫作技能（如段落構(gòu)建、篇章組織、語法準(zhǔn)確、詞匯豐富）外，增加目標(biāo)語（英語）語言發(fā)展歷程、主要演變特征以及與其他語言（特別是學(xué)習(xí)者母語）的歷時(shí)性、對比性聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言歷史文化的敏感性。*內(nèi)容選擇：引入英語語音、詞匯的簡史，如古英語到現(xiàn)代英語的語音變化對拼寫的影響、詞源知識(shí)（特別是拉丁語、希臘語源的詞匯及其意義演變）、英語內(nèi)部及與其他語言（如法語、漢語）的借詞現(xiàn)象分析。寫作主題可圍繞“語言變遷與文化適應(yīng)”、“英語詞匯的跨文化視角”、“語言接觸中的得體性”等展開。*教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)比較不同歷史時(shí)期英語文本的語言特點(diǎn)（如詩歌與現(xiàn)代散文的語言差異）；進(jìn)行詞源溯源活動(dòng)，探索詞匯背后的文化歷史信息；對比分析英語與學(xué)習(xí)者母語在語法結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式上的歷史關(guān)聯(lián)與差異；利用歷史地圖或語言樹圖展示語言演變和接觸過程，輔助理解；寫作練習(xí)中要求學(xué)生關(guān)注詞語的歷史內(nèi)涵或使用語境的演變。*評價(jià)方式：除了評價(jià)寫作的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)外，增加對文中體現(xiàn)的語言歷史知識(shí)（如詞源解釋、語音演變影響說明）的理解和應(yīng)用程度的評價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生撰寫體現(xiàn)歷史視角的短文或評論。*預(yù)期效果：提升學(xué)生對英語語言系統(tǒng)整體性和動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的深度和記憶效果；提高跨文化交際能力；使寫作內(nèi)容更具文化底蘊(yùn)和說服力；培養(yǎng)語言探索的興趣。二、研究計(jì)劃規(guī)劃題（共50分）研究背景與意義：當(dāng)前高校公共英語寫作教學(xué)普遍面臨學(xué)生寫作能力提升緩慢、寫作內(nèi)容空洞、語言表達(dá)缺乏文化深度、對語言本身的歷史演變過程缺乏認(rèn)知等問題。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于語法規(guī)則和寫作技巧的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了語言作為歷史文化現(xiàn)象的本質(zhì)。引入歷史語言學(xué)視角，通過探討英語語言的歷史發(fā)展、演變規(guī)律、詞匯詞源、語音變遷以及語言接觸等現(xiàn)象，有助于豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，揭示語言使用的深層邏輯，提升學(xué)生的語言敏感度、文化素養(yǎng)和批判性思維，從而優(yōu)化寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的外語人才。文獻(xiàn)綜述：國內(nèi)外關(guān)于歷史語言學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的研究尚處于探索階段。部分研究嘗試將詞源知識(shí)融入詞匯教學(xué)，認(rèn)為有助于加深理解和記憶。有學(xué)者探討了語言演變對二語習(xí)得中語音偏誤的影響。國外一些研究關(guān)注歷史語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用。然而，將歷史語言學(xué)系統(tǒng)、全面地融入高校公共英語寫作教學(xué)策略優(yōu)化方面的研究相對較少?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于單一方面（如詞源、語音），缺乏對寫作教學(xué)的整體性、策略性指導(dǎo)。本研究將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，聚焦歷史語言學(xué)視角對公共英語寫作教學(xué)策略優(yōu)化的綜合應(yīng)用，旨在彌補(bǔ)相關(guān)研究的不足。研究目標(biāo)與問題：*研究目標(biāo)：1.探明歷史語言學(xué)視角在公共英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力和具體切入點(diǎn)。2.構(gòu)建一套基于歷史語言學(xué)視角的公共英語寫作教學(xué)策略體系。3.評估所構(gòu)建教學(xué)策略在提升學(xué)生寫作能力（語言準(zhǔn)確性、豐富性、文化意識(shí)）方面的有效性。4.為高校公共英語寫作教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。*研究問題：1.歷史語言學(xué)視角（如語言演變觀、比較觀、詞源學(xué)、語言接觸理論等）如何具體轉(zhuǎn)化為可操作的外語寫作教學(xué)策略？2.這些策略在公共英語寫作課堂中的應(yīng)用會(huì)對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生怎樣的影響？3.在應(yīng)用過程中存在哪些挑戰(zhàn)？如何克服這些挑戰(zhàn)？研究方法與設(shè)計(jì)：本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch）。*研究對象：選取某高校不同年級、不同專業(yè)若干公共英語寫作班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班采用基于歷史語言學(xué)視角的教學(xué)策略，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)策略。樣本量約為各120人。*數(shù)據(jù)收集工具：*課前/后寫作測試：設(shè)計(jì)包含不同題型的寫作任務(wù)（如議論文、說明文），涵蓋語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯等方面，分別在實(shí)驗(yàn)前后對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，用于量化評估寫作能力變化。*教學(xué)策略實(shí)施記錄：實(shí)驗(yàn)班教師詳細(xì)記錄每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、使用的材料（如歷史語料、詞源解釋、語言演變圖示等）、學(xué)生的反應(yīng)和參與度。*課堂觀察記錄：研究者定期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班課堂進(jìn)行觀察，記錄教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等過程性數(shù)據(jù)。*問卷調(diào)查：在教學(xué)前后分別對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對歷史語言學(xué)視角融入寫作教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)興趣變化、自我寫作能力感知變化等。*訪談：選取實(shí)驗(yàn)班教師和部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解教學(xué)策略實(shí)施的具體情況、遇到的困難、實(shí)際效果以及改進(jìn)建議。*數(shù)據(jù)分析方法：*定量數(shù)據(jù)：使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對前后測寫作測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或配對樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的寫作能力提升差異；對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析。*定性數(shù)據(jù)：對教學(xué)記錄、課堂觀察筆記、訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法（ThematicAnalysis）對文本進(jìn)行編碼、歸納，提煉核心主題，深入解釋教學(xué)現(xiàn)象和效果。研究步驟與進(jìn)度安排：*第一階段（1個(gè)月）：文獻(xiàn)梳理與研究設(shè)計(jì)深化，確定具體研究方案，設(shè)計(jì)并修訂研究工具（問卷、寫作測試題、訪談提綱），獲得倫理批準(zhǔn)，聯(lián)系并確定研究對象，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。*第二階段（1學(xué)期）：實(shí)施教學(xué)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃開展基于歷史語言學(xué)視角的寫作教學(xué)，對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行課堂觀察、收集教學(xué)記錄和過程性數(shù)據(jù)。每兩周進(jìn)行一次寫作小測驗(yàn)。*第三階段（1個(gè)月）：數(shù)據(jù)收集結(jié)束。整理所有收集到的定量和定性數(shù)據(jù)。*第四階段（2個(gè)月）：數(shù)據(jù)分析。進(jìn)行定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和主題分析。*第五階段（1個(gè)月）：報(bào)告撰寫。整合分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析、討論、結(jié)論與建議等部分。預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)：*預(yù)期成果：*一套系統(tǒng)、可行的基于歷史語言學(xué)視角的公共英語寫作教學(xué)策略體系。*一份詳細(xì)的研究報(bào)告，呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，包括教學(xué)策略的有效性評估、實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)與對策等。*為后續(xù)開發(fā)相關(guān)的教學(xué)材料（如教學(xué)案例庫、詞源學(xué)習(xí)資源）提供基礎(chǔ)。*創(chuàng)新點(diǎn)：*首次系統(tǒng)地將歷史語言學(xué)作為一個(gè)整體視角，而非零散知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用于高校公共英語寫作教學(xué)的策略優(yōu)化研究。*采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)，全面、深入地評估教學(xué)策略的效果。*研究成果有望為公共英語寫作教學(xué)改革提供新的理論視角和實(shí)踐路徑，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)?？尚行苑治觯罕狙芯康目尚行泽w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：*理論基礎(chǔ)：歷史語言學(xué)與二語習(xí)得、外語教學(xué)理論之間存在內(nèi)在聯(lián)系，已有部分相關(guān)研究基礎(chǔ)可供參考。*研究團(tuán)隊(duì)：研究者具備歷史語言學(xué)和外語教學(xué)研究的相關(guān)背景知識(shí)，并掌握混合研究方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。*研究對象：容易在高校中招募到足夠數(shù)量的公共英語寫作班級作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。*研究工具：寫作測試、問卷、訪談提綱等研究工具相對容易設(shè)計(jì)和開發(fā)，且已有類似工具可供借鑒。*資源支持：學(xué)校通常能提供必要的教室、設(shè)備支持，圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源也能滿足文獻(xiàn)查閱需求。*潛在困難及對策：*教師觀念轉(zhuǎn)變：部分教師可能對融入歷史語言學(xué)感到陌生或認(rèn)為會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。對策：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供教學(xué)案例支持，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生長期發(fā)展的益處。