2025年大學(xué)《庫爾德語》專業(yè)題庫——庫爾德語言言習(xí)得模式分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.庫爾德語言言習(xí)得模式2.習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)分假說3.語言遷移4.輸入假說二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述社會文化理論對庫爾德語第二語言習(xí)得的主要觀點(diǎn)。2.影響庫爾德語學(xué)習(xí)者語音系統(tǒng)習(xí)得的主要因素有哪些？3.何謂“克拉申監(jiān)控模式”？其包含哪些主要假說？4.在庫爾德語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者可能面臨哪些主要的語言遷移現(xiàn)象？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合庫爾德語的特點(diǎn)，論述在特定社會環(huán)境下（如非母語地區(qū)）庫爾德語習(xí)得的主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。2.選擇庫爾德語習(xí)得中的某一具體語法點(diǎn)（如名詞格系統(tǒng)或動(dòng)詞時(shí)態(tài)），分析其習(xí)得難點(diǎn)，并探討有效的教學(xué)方法。四、案例分析題（20分）閱讀以下關(guān)于庫爾德語學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)特定詞匯（或語法結(jié)構(gòu)）的簡短案例描述，分析其中反映的習(xí)得現(xiàn)象或問題，并解釋可能的原因。[案例描述：一位以阿拉伯語為母語、在土耳其學(xué)習(xí)庫爾德語的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)“給予”的概念時(shí)，傾向于使用與阿拉伯語中“給予”相關(guān)的動(dòng)詞形式，而不是庫爾德語中更常用的表達(dá)方式，即使他已經(jīng)掌握了庫爾德語的正確用法，但在無意識或快速反應(yīng)時(shí)仍出現(xiàn)錯(cuò)誤。]根據(jù)上述案例，請回答：1.該案例中體現(xiàn)了哪種語言遷移現(xiàn)象？（5分）2.分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因。（10分）3.如果你是庫爾德語教師，你會如何幫助這位學(xué)習(xí)者克服這個(gè)問題？（5分）試卷答案一、名詞解釋1.庫爾德語言言習(xí)得模式：指描述和解釋庫爾德語作為第二語言或外語被學(xué)習(xí)者習(xí)得過程、階段、特點(diǎn)和影響因素的理論框架或具體模型。它可能借鑒通用第二語言習(xí)得理論，并結(jié)合庫爾德語自身的語言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者所處的具體社會文化環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。**解析思路：*定義核心概念，強(qiáng)調(diào)其針對庫爾德語習(xí)得的特殊性，以及可能借鑒與結(jié)合的特點(diǎn)。2.習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)分假說：克拉申提出的理論假說，區(qū)分了語言“習(xí)得”（習(xí)以為常的潛意識過程，通過自然輸入實(shí)現(xiàn)）和“學(xué)習(xí)”（有意識的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過語法規(guī)則教學(xué)實(shí)現(xiàn)）。該假說認(rèn)為語言fluency主要來源于習(xí)得。**解析思路：*點(diǎn)明提出者，清晰界定兩個(gè)核心概念“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”及其區(qū)別，并說明該假說的核心觀點(diǎn)。3.語言遷移：指學(xué)習(xí)者將母語（第一語言）的語言知識（語音、詞匯、語法規(guī)則等）或文化背景知識運(yùn)用到第二語言（目標(biāo)語）學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。遷移可以是積極的（有助于習(xí)得），也可以是消極的（導(dǎo)致錯(cuò)誤）。**解析思路：*給出定義，并強(qiáng)調(diào)其兩面性（積極與消極）。4.輸入假說：克拉申提出的理論假說，認(rèn)為語言習(xí)得的主要來源是可理解性輸入（ComprehensibleInput）。學(xué)習(xí)者通過接觸并理解略高于自身現(xiàn)有水平的語言輸入（i+1），逐漸習(xí)得語言。強(qiáng)調(diào)輸入的“可理解性”是關(guān)鍵。**解析思路：*點(diǎn)明提出者，核心觀點(diǎn)是輸入是習(xí)得來源，關(guān)鍵在于輸入的“可理解性”，并提及經(jīng)典的“i+1”公式。二、簡答題1.簡述社會文化理論對庫爾德語第二語言習(xí)得的主要觀點(diǎn)。該理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建和互動(dòng)在社會性認(rèn)知活動(dòng)（包括語言習(xí)得）中的核心作用。它認(rèn)為語言不僅是用來表征世界的工具，更是思維和交流的中介。在庫爾德語習(xí)得中，該理論強(qiáng)調(diào)：*學(xué)習(xí)者在真實(shí)的互動(dòng)情境中，通過參與式活動(dòng)（如對話、合作任務(wù)）來構(gòu)建意義，從而促進(jìn)語言習(xí)得。*“最近發(fā)展區(qū)”概念指導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)哪_手架（Scaffolding）支持學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。*“內(nèi)化”（Internalization）是關(guān)鍵過程，學(xué)習(xí)者通過在互動(dòng)中注意到語言形式并將其納入自身認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。*語境和文化背景對語言意義的理解和使用至關(guān)重要。*教學(xué)應(yīng)關(guān)注語言交際能力和學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展，而非僅僅是語言形式。**解析思路：*引出社會文化理論核心（互動(dòng)、意義、腳手架、內(nèi)化、語境），并結(jié)合庫爾德語習(xí)得的場景進(jìn)行闡述，突出其在實(shí)踐中的應(yīng)用。2.影響庫爾德語學(xué)習(xí)者語音系統(tǒng)習(xí)得的主要因素有哪些？主要因素包括：*母語干擾：阿拉伯語、波斯語等母語的影響，可能導(dǎo)致發(fā)音部位、方式、聲調(diào)、重音等方面的遷移。*方言差異：庫爾德語內(nèi)部存在不同方言（北、中、南、東南），學(xué)習(xí)者母語方言或接觸的方言與其學(xué)習(xí)目標(biāo)語（或標(biāo)準(zhǔn)語）的差異會影響語音習(xí)得。*輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸的庫爾德語輸入（如口語、書面語、媒體）的清晰度、規(guī)范性、數(shù)量和種類直接影響其語音模仿和辨別能力。*學(xué)習(xí)環(huán)境：是否處于沉浸式語言環(huán)境，是否有機(jī)會獲得及時(shí)的語音反饋和糾正。*個(gè)體因素：如語音模仿能力、聽覺辨別能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和毅力等。**解析思路：*從母語、方言、輸入、環(huán)境、個(gè)體五個(gè)維度列出影響語音習(xí)得的關(guān)鍵因素，并稍作解釋。3.何謂“克拉申監(jiān)控模式”？其包含哪些主要假說？克拉申的監(jiān)控模式（MonitorModel）試圖解釋學(xué)習(xí)者如何使用其語言知識。該模式包含兩個(gè)主要部分：語言習(xí)得（LanguageAcquisition）和語言學(xué)習(xí)（LanguageLearning）。它提出了五個(gè)主要假說：*習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)分假說：區(qū)分了潛意識的語言習(xí)得和有意識的語言學(xué)習(xí)。*監(jiān)控假說：認(rèn)為有意識學(xué)習(xí)到的語言知識（主要是語法規(guī)則）可以用來“監(jiān)控”和“編輯”由習(xí)得系統(tǒng)產(chǎn)出的語言，但監(jiān)控的運(yùn)用受制于幾個(gè)條件。*自然順序假說：認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得有一個(gè)自然的、可預(yù)測的順序，該順序與教學(xué)順序無關(guān)。*輸入假說：強(qiáng)調(diào)可理解性輸入是語言習(xí)得的主要來源。*情感過濾假說：認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等情感因素會影響可理解性輸入被吸收的效果，構(gòu)成“情感過濾層”。**解析思路：*先界定模式，再列出其包含的五個(gè)核心假說，并簡要說明每個(gè)假說的內(nèi)容。4.在庫爾德語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者可能面臨哪些主要的語言遷移現(xiàn)象？學(xué)習(xí)者可能面臨的主要語言遷移現(xiàn)象包括：*語音遷移：母語（如阿拉伯語、波斯語）的發(fā)音系統(tǒng)（如元音、輔音、重音、聲調(diào)）對庫爾德語發(fā)音的影響，可能導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。*詞匯遷移：在詞匯選擇上，可能借用母語詞匯或按母語構(gòu)詞法創(chuàng)造新詞，尤其是在表達(dá)特定概念時(shí)。*語法遷移：母語的語法結(jié)構(gòu)（如詞序、格標(biāo)記、動(dòng)詞變位、時(shí)態(tài)體系統(tǒng)）對庫爾德語語法規(guī)則的影響，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。例如，按母語習(xí)慣使用錯(cuò)誤的格標(biāo)記或動(dòng)詞形式。*語用遷移：母語的文化背景和語用習(xí)慣（如問候方式、稱謂系統(tǒng)、禮貌等級）可能導(dǎo)致在庫爾德語交際中做出不符合文化習(xí)慣的言語行為。**解析思路：*從語音、詞匯、語法、語用四個(gè)層面列舉主要的遷移類型，并結(jié)合庫爾德語習(xí)得的背景進(jìn)行說明。三、論述題1.結(jié)合庫爾德語的特點(diǎn)，論述在特定社會環(huán)境下（如非母語地區(qū)）庫爾德語習(xí)得的主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。在非母語地區(qū)學(xué)習(xí)庫爾德語，學(xué)習(xí)者面臨諸多挑戰(zhàn)：*輸入不足與質(zhì)量不高：庫爾德語作為非官方語言，在許多地區(qū)的教育資源和媒體曝光有限，學(xué)習(xí)者難以獲得大量、持續(xù)、規(guī)范的可理解性輸入，特別是口語輸入。*缺乏真實(shí)的語言環(huán)境：學(xué)習(xí)者日常接觸的是其他語言，庫爾德語僅在特定場合（如學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)）使用，缺乏自然的交際環(huán)境，導(dǎo)致習(xí)得與應(yīng)用脫節(jié)。*社會文化因素：在一些國家，庫爾德語學(xué)習(xí)可能伴隨身份認(rèn)同的考量，學(xué)習(xí)者可能因社會壓力或政策限制而減少使用或練習(xí)。*語言內(nèi)部因素：庫爾德語內(nèi)部方言差異可能造成理解障礙和學(xué)習(xí)混亂；其獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)（如復(fù)雜的格系統(tǒng)、動(dòng)詞變位）對學(xué)習(xí)者構(gòu)成挑戰(zhàn)。*情感過濾：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能受限于環(huán)境壓力，焦慮感（如害怕犯錯(cuò)、擔(dān)心被歧視）可能升高，形成情感過濾層，阻礙習(xí)得。應(yīng)對策略包括：*創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源：開發(fā)多樣化的教材、在線資源（APP、網(wǎng)站、社交媒體群組）、音頻視頻材料，提高輸入的可及性和質(zhì)量。*組織或利用課外活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與庫爾德語角、文化俱樂部、線上/線下交流小組，模擬真實(shí)交際場景，增加練習(xí)機(jī)會。*采用互動(dòng)式教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)pairwork,groupwork,role-play等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在情境中運(yùn)用語言，注重語用能力的培養(yǎng)。*利用技術(shù)手段：借助語言學(xué)習(xí)軟件、在線詞典、語伴交流平臺等技術(shù)工具，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不足。*關(guān)注情感因素：營造積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，降低焦慮感。*結(jié)合文化教學(xué)：將語言學(xué)習(xí)與庫爾德文化知識相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者理解語言背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。**解析思路：*首先分析非母語環(huán)境下庫爾德語習(xí)得的具體挑戰(zhàn)（輸入、環(huán)境、文化、語言本身、情感），然后提出針對性的、多維度的應(yīng)對策略（資源、活動(dòng)、方法、技術(shù)、情感、文化），論證要充分，邏輯清晰。2.選擇庫爾德語習(xí)得中的某一具體語法點(diǎn)（如名詞格系統(tǒng)或動(dòng)詞時(shí)態(tài)），分析其習(xí)得難點(diǎn)，并探討有效的教學(xué)方法。選擇庫爾德語名詞格系統(tǒng)作為分析對象：*習(xí)得難點(diǎn)分析：*系統(tǒng)復(fù)雜性：庫爾德語格標(biāo)記系統(tǒng)（通常有主格、賓格、與格、屬格、方位格等）相對復(fù)雜，標(biāo)記形式多樣，且其語法功能需通過詞序和標(biāo)記共同體現(xiàn)，對母語非格語言（如英語）或格系統(tǒng)簡單/不同的語言（如阿拉伯語、漢語）的學(xué)習(xí)者構(gòu)成挑戰(zhàn)。*標(biāo)記選擇與區(qū)分：某些格標(biāo)記的語義邊界模糊或使用條件復(fù)雜，學(xué)習(xí)者容易混淆，如區(qū)分不同類型的與格/方位格，或在特定語境下選擇正確的屬格標(biāo)記。*標(biāo)記脫落：在口語或快速寫作中，某些格標(biāo)記容易被省略，尤其是在非正式語境下，這使得學(xué)習(xí)者難以掌握其強(qiáng)制性使用規(guī)則。*詞序影響：格標(biāo)記與詞序密切相關(guān)，主格標(biāo)記脫落時(shí)，句法結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者需要理解格標(biāo)記與詞序之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。*方言差異：不同方言在格標(biāo)記的使用和詞匯化現(xiàn)象上存在差異，可能干擾學(xué)習(xí)者對標(biāo)準(zhǔn)語規(guī)則的掌握。*有效教學(xué)方法探討：*明確語法功能：首先清晰講解各格標(biāo)記的核心語法功能（如指代、領(lǐng)屬、位置、方向等），結(jié)合大量語境化例句進(jìn)行說明，幫助學(xué)習(xí)者理解其意義。*分階段、分層次教學(xué)：先教授最常用、最核心的格標(biāo)記（如賓格、與格），再逐步引入其他格?？梢詮母駱?biāo)記的固定搭配或常用句型入手。*語境化輸入與輸出：提供大量真實(shí)、自然的包含格標(biāo)記的語料（對話、短文），讓學(xué)習(xí)者在語境中感知和理解格的使用。設(shè)計(jì)需要運(yùn)用格標(biāo)記的交際任務(wù)（如角色扮演、信息問答），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出。*對比分析法：對比學(xué)習(xí)者母語和庫爾德語的格表達(dá)方式，明確異同點(diǎn)，利用正遷移（如有）或警示負(fù)遷移（如標(biāo)記脫落）。*可視化輔助：利用圖表、地圖等方式直觀展示格的語法功能和空間意義（如方位格）。*專項(xiàng)練習(xí)與糾錯(cuò)：設(shè)計(jì)針對格標(biāo)記選擇、詞序、標(biāo)記脫落的專項(xiàng)練習(xí)。及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，并提供明確的解釋。*結(jié)合方言教學(xué)：適度介紹方言中格系統(tǒng)的特點(diǎn)，避免過度影響對標(biāo)準(zhǔn)語規(guī)則的學(xué)習(xí)。*鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)：提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如在線講解、練習(xí)題），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者課外鞏固。**解析思路：*首先明確選擇的具體語法點(diǎn)（名詞格系統(tǒng)），然后深入分析該點(diǎn)給學(xué)習(xí)者帶來的具體難點(diǎn)（系統(tǒng)復(fù)雜、標(biāo)記選擇、脫落、詞序關(guān)聯(lián)、方言干擾），最后針對這些難點(diǎn)提出一系列具體、可操作、有針對性的教學(xué)方法（功能講解、分階教學(xué)、語境化、對比、可視化、練習(xí)、方言、自主），體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮。四、案例分析題1.該案例中體現(xiàn)了哪種語言遷移現(xiàn)象？該案例主要體現(xiàn)了語言遷移中的詞匯遷移（或稱語義遷移）。更具體地說是由于語義概念相似但詞匯形式不同導(dǎo)致的混淆。**解析思路：*觀察案例核心問題——學(xué)習(xí)者使用母語詞匯形式表達(dá)相同概念，判斷這是母語知識對目標(biāo)語學(xué)習(xí)的干擾，屬于廣義的語言遷移，具體到詞匯層面，是由于語義概念對應(yīng)關(guān)系引起的。2.分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因包括：*語義映射錯(cuò)誤：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，可能將母語中表達(dá)“給予”的詞與庫爾德語中的詞進(jìn)行語義匹配，但由于兩種語言在詞匯選擇上存在差異，選擇了與母語詞形式上更接近或更易聯(lián)想到的庫爾德語形式。*詞匯知識不足或不穩(wěn)定：學(xué)習(xí)者可能尚未牢固掌握庫爾德語中表示“給予”的常用或規(guī)范詞匯，在無意識或緊張狀態(tài)下，更容易回想起母語的對應(yīng)詞。*母語慣用性強(qiáng)：對于母語中的詞匯和表達(dá)方式非常熟悉，即使在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)，也習(xí)慣性地想用母語的“等價(jià)”詞。*缺乏對比學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程中可能沒有充分對比母語和庫爾德語在表達(dá)相同概念時(shí)的詞匯差異。*認(rèn)知捷徑：在快速反應(yīng)時(shí)，大腦可能更傾向于調(diào)用已知的母語知識路徑，而非剛剛習(xí)得或需要檢索的庫爾德語知識。**解析思路：*從學(xué)習(xí)過程的角度（語義映射、知識掌握）、心理因素（慣用性、認(rèn)知捷徑）和學(xué)習(xí)方法（對比學(xué)習(xí)）等多個(gè)方面，分析導(dǎo)致詞匯遷移發(fā)生的具體心理和認(rèn)知機(jī)制。3.如果你是庫爾德語教師