未成年人犯罪預(yù)防教育教學方案一、未成年人犯罪預(yù)防教育的現(xiàn)實必要性當前，未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化、類型多元化特征，校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、沖動型暴力犯罪等案件時有發(fā)生。這類犯罪不僅對受害者造成身心傷害，也讓涉罪未成年人的人生軌跡偏離正軌。從成因看，未成年人法治認知模糊、情緒管理能力薄弱、家庭與校園教育的缺位，以及網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘導(dǎo)，共同構(gòu)成了犯罪行為的“導(dǎo)火索”。開展針對性的預(yù)防教育，既是守護未成年人健康成長的必要舉措，也是從源頭治理社會犯罪的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、三維教學目標：認知、情感與行為的協(xié)同培養(yǎng)（一）認知目標：構(gòu)建法治與風險認知體系讓學生清晰認知刑事責任年齡的法律邊界（如已滿12周歲犯特定重罪需擔責）、常見犯罪類型（盜竊、聚眾斗毆、網(wǎng)絡(luò)犯罪等）的構(gòu)成要件與法律后果，同時理解“不良行為—嚴重不良行為—犯罪”的遞進關(guān)系，警惕“小錯不改釀大禍”的風險鏈條。（二）情感目標：培育法治信仰與道德自覺通過案例分析與情境體驗，讓學生共情犯罪行為對他人、家庭及自身的傷害，樹立“守法光榮、違法可恥”的價值取向，同時增強對生命、規(guī)則的敬畏感，從情感層面主動排斥犯罪行為。（三）行為目標：掌握自我保護與沖突化解技能教會學生識別校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)陷阱等風險場景，掌握“拒絕誘惑、及時求助、依法維權(quán)”的行動策略；同時培養(yǎng)非暴力溝通、情緒調(diào)節(jié)能力，在矛盾沖突中優(yōu)先選擇理性協(xié)商、尋求第三方調(diào)解等合法途徑。三、多維度教學內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計（一）法治認知模塊：從法律條文到生活場景核心內(nèi)容：解讀《刑法》《預(yù)防未成年人犯罪法》中與未成年人相關(guān)的條款，結(jié)合“初中生結(jié)伙盜竊便利店”“校園欺凌致人重傷”等改編案例（隱去真實身份信息），分析行為的違法性與后果。延伸學習：對比不同國家未成年人刑事責任年齡的立法差異，引導(dǎo)學生思考“年齡”與“責任能力”的辯證關(guān)系。（二）心理與行為模塊：從情緒管理到人格養(yǎng)成核心內(nèi)容：講解青春期心理特點（如沖動性、逆反心理），通過“情緒溫度計”“憤怒管理四步法”（暫停、傾訴、轉(zhuǎn)移、理性表達）等工具，訓練學生的情緒調(diào)節(jié)能力；同時分析“從眾心理”“逞強心理”對犯罪行為的驅(qū)動作用，培養(yǎng)獨立判斷與拒絕不良誘惑的能力。實踐活動：分組模擬“朋友勸你參與打架”“網(wǎng)友誘導(dǎo)你泄露隱私”等場景，演練合法應(yīng)對方式。（三）社會環(huán)境模塊：從家庭校園到網(wǎng)絡(luò)空間家庭維度：探討“過度溺愛”“簡單粗暴”等教養(yǎng)方式對未成年人心理的影響，設(shè)計“家庭法治溝通日記”作業(yè)，鼓勵學生與家長共同學習法律知識。校園維度：分析校園欺凌的“施暴者—受害者—旁觀者”角色心理，通過“班級反欺凌公約”制定活動，強化集體約束與互助意識。網(wǎng)絡(luò)維度：拆解“網(wǎng)絡(luò)暴力”“電信詐騙”的套路，指導(dǎo)學生設(shè)置社交賬號隱私、識別虛假信息，開展“健康上網(wǎng)承諾書”簽名活動。四、多元教學方法：讓教育從“灌輸”到“浸潤”（一）案例教學：用“身邊事”警示“身邊人”選取本地或全國范圍內(nèi)的典型未成年人犯罪案例（如“因游戲裝備盜竊同學手機”“因口角引發(fā)的聚眾斗毆”），采用“案例還原—法律分析—心理剖析—行為反思”四步教學法，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤八伎颊摺?。（二）情境模擬：在“體驗”中掌握“方法”創(chuàng)設(shè)“同學借錢不還引發(fā)沖突”“被高年級學生索要財物”等真實場景，讓學生輪流扮演不同角色，實踐“報警求助”“向老師報告”“依法索要賠償”等應(yīng)對策略，教師從旁點評引導(dǎo)，強化行為記憶。（三）法治實踐：從“課堂”走向“社會”組織學生參觀少年法庭、法治教育基地，邀請法官、檢察官開展“模擬庭審”活動，讓學生直觀感受司法程序的嚴肅性；同時開展“社區(qū)法治宣傳員”實踐，要求學生向家人、鄰居普及1-2個法律知識點。（四）小組協(xié)作：在“討論”中深化“認知”圍繞“未成年人打賞主播能否追回錢款”“校園戀愛引發(fā)的糾紛是否構(gòu)成犯罪”等熱點議題，組織小組辯論，引導(dǎo)學生從法律、道德、心理多維度分析，培養(yǎng)批判性思維。五、教學實施的階梯式推進（一）課前調(diào)研：精準把握認知起點通過“法治認知問卷”（如“你認為偷同學200元會被判刑嗎？”）、“行為習慣訪談”（如“遇到?jīng)_突時你通常怎么處理？”），了解學生的知識盲區(qū)與行為傾向，針對性調(diào)整教學內(nèi)容。（二）課堂實施：分階段層層遞進導(dǎo)入階段（10分鐘）：用“新聞短視頻+提問”引發(fā)興趣，如播放“未成年人犯罪記錄封存制度”相關(guān)報道，提問“為什么法律要對未成年人犯罪‘特殊對待’？”講解階段（25分鐘）：結(jié)合案例拆解法律條款，用“思維導(dǎo)圖”梳理“不良行為—犯罪”的演變路徑。實踐階段（20分鐘）：開展情境模擬或小組討論，教師巡回指導(dǎo)，捕捉學生的認知誤區(qū)?？偨Y(jié)階段（5分鐘）：用“一句話感悟”（如“今天我學到的最重要的事是……”）強化核心要點。（三）課后延伸：讓教育“活”在生活中布置“家庭法治小課堂”作業(yè)，要求學生給家人講一個案例并分析法律后果。建立“法治成長檔案”，記錄學生參與法治活動、處理沖突的行為變化，定期與家長、班主任溝通反饋。六、評估與反饋：從“學會”到“會用”的檢驗（一）過程性評估：關(guān)注參與與成長課堂參與度：記錄學生在案例分析、情境模擬中的發(fā)言質(zhì)量與策略合理性。作業(yè)完成度：評估“法治日記”“家庭小課堂”的內(nèi)容深度與實踐效果。行為觀察：通過班主任反饋、同學互評，觀察學生在校園沖突、網(wǎng)絡(luò)行為中的變化（如是否更理性、更懂得求助）。（二）結(jié)果性評估：檢驗知識與能力法治知識測試：采用“案例分析題+情境選擇題”，考查學生對法律條款的應(yīng)用能力（如“遇到校園欺凌，下列做法正確的是？”）。實踐能力考核：設(shè)置“模擬求助”情境（如“發(fā)現(xiàn)同學計劃打架”），評估學生的應(yīng)對流程與溝通效果。七、保障措施：讓教學方案“落地有聲”（一）師資保障：打造“法律+心理”雙素養(yǎng)團隊定期組織教師參加“未成年人法治教育專題培訓”，邀請法官、心理咨詢師授課，提升法律解讀與心理疏導(dǎo)能力。建立“法治教育導(dǎo)師庫”，聘請律師、檢察官擔任校外指導(dǎo)教師，補充專業(yè)資源。（二）資源保障：構(gòu)建“教材+案例+基地”支撐體系開發(fā)校本教材《青春與法同行》，結(jié)合本地案例與學生認知水平，設(shè)計圖文并茂、互動性強的學習內(nèi)容。建立“未成年人犯罪案例庫”，分類整理盜竊、暴力、網(wǎng)絡(luò)犯罪等案例，定期更新。與法院、檢察院、社區(qū)合作，掛牌“法治實踐基地”，確保實踐教學常態(tài)化。（三）家校社協(xié)同：形成“三位一體”防護網(wǎng)開設(shè)“家長法治課堂”，每學期1-2次，講解“家庭教養(yǎng)中的法律邊界”“如何與孩子談犯罪風險”。聯(lián)合社區(qū)開展“暑期法治夏令營”，整合派出所、司法所資源，開展安全演練、法治競賽等活動。建立“家校社溝通平臺”，及時反饋學生的行為變化，共同干預(yù)風險行為。