摘要：高中學(xué)段的學(xué)生正處于樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)理性思維的關(guān)鍵階段。高中思想政治理論課的教育者承擔(dān)著“立德樹人”的時(shí)代重任，需要基于課程改革目標(biāo)，領(lǐng)悟課程價(jià)值，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課程多元，創(chuàng)新并形成課程生態(tài)體系，充分發(fā)揮其課程領(lǐng)導(dǎo)力。高中思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升要從其內(nèi)涵要義出發(fā)，重視教學(xué)過程與反思，組建教研群落，融入多方力量，進(jìn)而提高能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科課程的改革和優(yōu)化。“課程領(lǐng)導(dǎo)”一詞最早是從美國管理學(xué)界掀起的一股新興浪潮逐漸滲透到教育學(xué)領(lǐng)域的。課程領(lǐng)導(dǎo)力中所強(qiáng)調(diào)的“民主、公正、平等”的理念，在教育學(xué)中主要體現(xiàn)為傾聽、合作、引導(dǎo)、共享的領(lǐng)導(dǎo)氛圍，課程領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代精神在于地方、學(xué)校和教師共同分享課程權(quán)利，符合當(dāng)前時(shí)代對(duì)教育的發(fā)展要求和對(duì)課程的優(yōu)化需求。隨著“雙減”政策、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，時(shí)代對(duì)思想政治理論課（以下簡稱思政課）的要求也越來越高，課程對(duì)教師的能力、素養(yǎng)、本領(lǐng)的要求越來越高。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅是思政課程優(yōu)化發(fā)展的趨勢與方向，也體現(xiàn)著新課程改革背景下思政課教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展需要?！疤岣咚颊n的針對(duì)性和吸引力關(guān)鍵在教師?！痹诮鼛啄杲逃呄蚓C合素養(yǎng)與能力發(fā)展的態(tài)勢下，時(shí)代賦予了高中思想政治理論課“立德樹人”的育人任務(wù)，而思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低決定著其成效能否實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化。因此，本文對(duì)高中思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析，以期為一線教師更好施展課程領(lǐng)導(dǎo)力、提高育人效果助力。一、高中思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐困境（一）教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淺薄課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)層面是教師作為實(shí)踐主體，在課程建設(shè)過程中對(duì)課程形成的整體性認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)的深刻體悟，可以概括為兩方面：一是思政課教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解力；二是思政課教師的意識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生的影響力。其中，教師對(duì)課程形成的認(rèn)識(shí)只是發(fā)揮課程理解領(lǐng)導(dǎo)力的第一步，價(jià)值觀的有效“輸出”才是教師有效發(fā)揮傳遞與引領(lǐng)功能的表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，相當(dāng)一部分教師僅僅止步于教學(xué)的初始階段。特別是在高中思想政治課程中，許多教師傾向于將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握上，這種傾向在很大程度上受到了升學(xué)壓力等實(shí)際因素的影響。因此，相較于學(xué)生思想深度內(nèi)化的要求，知識(shí)點(diǎn)的傳授被置于更為優(yōu)先的位置。一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠在考試中獲得高分，就達(dá)到了教學(xué)的目的。這種觀念導(dǎo)致教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值的傳遞與引導(dǎo)采取了一種應(yīng)付式的態(tài)度，缺乏主動(dòng)深入研究和探索的動(dòng)力。這一現(xiàn)象揭示了當(dāng)前教師在課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)方面存在的明顯不足，他們尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中以知識(shí)傳授為中心的思維模式。（二）教師課程開發(fā)力度不足課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)與整合以及課程方案的編寫設(shè)計(jì)上。思政課應(yīng)最重視資源開發(fā)與整合，其知識(shí)點(diǎn)的生成立足于當(dāng)下的時(shí)代背景與社會(huì)實(shí)際，更需要教師去挖掘和參透知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值，借此引發(fā)學(xué)生的理性思考。而當(dāng)下許多思政課教師對(duì)課程資源的開發(fā)力度與質(zhì)量不足，運(yùn)用的課程資源有時(shí)僅僅是圖片、視頻等，情景教學(xué)也往往只停留在文字材料中。此外，在課程方案的編寫設(shè)計(jì)上更是停留在較淺層面，許多教師未能將理論知識(shí)同學(xué)生所處的時(shí)代背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也不夠緊密，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獲得感沒有得到很好的展示，內(nèi)容的操作性過強(qiáng)，未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值關(guān)照，教師對(duì)教案的創(chuàng)新意愿與力度也不夠強(qiáng)烈，許多陳舊的教案還在使用，這樣不僅會(huì)使學(xué)生無法深切領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且還會(huì)出現(xiàn)“理論脫離實(shí)際”的現(xiàn)象，不利于思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）教師課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施力的僵化高中思政課教師將設(shè)計(jì)完善的課程方案落實(shí)并執(zhí)行是推進(jìn)育人目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、發(fā)揮教師課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力的有效體現(xiàn)。其中，要考慮到思想政治教育對(duì)象發(fā)展需求的差異性問題，設(shè)計(jì)完善、編寫完整的課程方案并不是固定不變的，在課程實(shí)施過程中難免會(huì)涉及許多教師無法控制的變量，每個(gè)人對(duì)自身的發(fā)展設(shè)定不同，在具體目標(biāo)上就需要教師精準(zhǔn)把握、及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。目前，思政課教師的課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力還未在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，某些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)教條、僵化的現(xiàn)象，表面上看是教師的自身應(yīng)變能力不強(qiáng)以及課程靈活性不高。但究其根本是由于教師缺乏課堂組織、同學(xué)生對(duì)話交流等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力。在課程設(shè)計(jì)方面，一些教師所使用的教案并非獨(dú)立設(shè)計(jì)，對(duì)于其內(nèi)容與環(huán)節(jié)也是一知半解，無法靈活變通。除此之外，教師沒有深入了解本學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求與特點(diǎn)，盲目進(jìn)行干預(yù)，沒有進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)，這便會(huì)導(dǎo)致教師所做的“努力”起到了“適得其反”的效果。（四）傳統(tǒng)管理體制的制約一直以來，自上而下的傳統(tǒng)管理體制占據(jù)著基礎(chǔ)教育課程的高地，課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等管理環(huán)節(jié)均由課程專家或?qū)W校的管理者來完成，思政課教師作為學(xué)科課程中的具體實(shí)施者，往往無法參與其中，成為被動(dòng)的課程執(zhí)行者。尤其是在高中這一學(xué)段，家長的殷殷期盼、學(xué)生的多年苦讀以及學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)指標(biāo)的應(yīng)試策略，這些都在推動(dòng)著傳統(tǒng)管理制度的發(fā)展與延伸。許多學(xué)者都曾指出這一問題并給出相關(guān)解決路徑，當(dāng)前也有不少學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施改革，但迫于學(xué)生的升學(xué)意愿、上級(jí)指標(biāo)等壓力，在改變傳統(tǒng)模式與思維上往往是力不從心。除此之外，當(dāng)前也有部分思政課教師在遇到一些實(shí)際的課程問題時(shí)，會(huì)由于承擔(dān)更多的壓力與責(zé)任而選擇逃避，將課程的優(yōu)化與發(fā)展問題習(xí)慣性地劃出自己的職責(zé)范圍之外。由此看來，傳統(tǒng)制度的限制、教師職責(zé)意識(shí)的模糊是當(dāng)前一線教師缺席課程規(guī)劃與管理的原因，極大地影響著教師職業(yè)自信與積極性以及課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。二、高中思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)策基于對(duì)高中思政課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析，本文在其提升路徑上著重分兩方面進(jìn)行具體闡述：一是教師自身的內(nèi)部機(jī)制提升，二是學(xué)校、學(xué)科專家等外部環(huán)境支持。內(nèi)外機(jī)制共同發(fā)力，組建抓手，形成合力，共同為提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新課改育人要求、滿足學(xué)生全方面發(fā)展需要提供可能。（一）教師內(nèi)部機(jī)制優(yōu)化1.增強(qiáng)意識(shí)參與，提高專業(yè)素養(yǎng)高中思政課教師要想提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，就要重視課程參與過程。首先，教師要對(duì)整個(gè)思政課程具備認(rèn)同感和責(zé)任感。需要不斷提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)與服務(wù)意識(shí)。作為思政課程的實(shí)施主體，教師是服務(wù)于整體教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)要求的，教師的職責(zé)就是對(duì)課程實(shí)施等環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮出思政課程本身的價(jià)值，通過教師的不斷引導(dǎo)，以及對(duì)知識(shí)的重組，使學(xué)生內(nèi)化生成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀取向的新價(jià)值，進(jìn)而達(dá)成思政課育人目標(biāo)。其次，教師要幫助學(xué)生對(duì)思政課程形成認(rèn)同感和歸屬感，需要在課程實(shí)施過程中體現(xiàn)自身的意識(shí)，發(fā)揮自身的專業(yè)能力和人格魅力，并為學(xué)生所尊敬、崇拜、信任。對(duì)于一線教師來講，教師的專業(yè)能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，滲透在課程的方方面面。教師不僅要穩(wěn)定發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的教學(xué)風(fēng)格和語言特色，使課堂的“有用”和“有趣”相結(jié)合，營造輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的課堂氛圍，將知識(shí)有效、自然地融入，從而提高學(xué)生的認(rèn)同感，發(fā)揮思政課的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。2.推進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，研制實(shí)施方案高中思政課教師要想提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，就要適應(yīng)角色調(diào)整和權(quán)力轉(zhuǎn)移。作為思政課教師應(yīng)該明白，課堂不是一個(gè)人的課堂，而是所有參與主體的課堂。教師掌握絕對(duì)控制權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的時(shí)代已經(jīng)過去，當(dāng)下的領(lǐng)導(dǎo)力是“民主、合作、平等”的，是分散的、去中心化的。教師要不斷適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)換，由課程的支配者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者、執(zhí)行者，將課程領(lǐng)導(dǎo)力朝向課程“內(nèi)”發(fā)力，把自主權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，在課程方案研制與實(shí)施的過程中，教師要重視自身價(jià)值的傳遞。在方案的編寫設(shè)計(jì)上要親力親為，資源利用方面可以選用同學(xué)生生活密切相關(guān)的話題來建立情景或加以引用，使情景代替資料整合。在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也要尊重并符合學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與認(rèn)知水平，時(shí)刻關(guān)注方案執(zhí)行中的落實(shí)情況與反饋效果，及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行管理干預(yù)，助力課程完整準(zhǔn)確地發(fā)揮最優(yōu)育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。3.重視教學(xué)反思，助力雙向反饋高中思政課教師要想提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，就要重視自身對(duì)課程實(shí)踐的反思性成長。教師需要不斷審視自己的課程行為，同時(shí)還要保證具備堅(jiān)定的政治立場和高度的理論自信，提高自身的政治敏感度。這樣的反思實(shí)踐既可能發(fā)生在教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間，也可以發(fā)生在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間，形成全員“卷入式”參與，讓不同情況、狀態(tài)的教師融入進(jìn)來，持續(xù)推進(jìn)教師成長，具體可以通過教師課后的自我研修、參與課標(biāo)研習(xí)活動(dòng)、參加學(xué)科講座或座談會(huì)、參與學(xué)科培訓(xùn)、強(qiáng)化師生交流等方式開展。另外，在課程評(píng)價(jià)上還應(yīng)著重于過程性評(píng)價(jià)，可以通過“評(píng)價(jià)卡片”的方式，即階段性雙向評(píng)價(jià)卡片，師生可以通過相互交換的方式促進(jìn)雙方了解。課程實(shí)施過程中利用評(píng)價(jià)卡片這種方式可以具體針對(duì)學(xué)生“收獲了什么”“如何收獲的”“有何感想”以及針對(duì)教師“引導(dǎo)了什么”“怎么引導(dǎo)的”“效果如何”，最后二者“用何種方式體現(xiàn)并檢驗(yàn)”這些環(huán)節(jié)進(jìn)行多主體參與反思、助力師生雙向溝通交流，使雙方更加明確地掌握當(dāng)前課程進(jìn)行的狀態(tài)，以提高教師課程反思能力來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)層面的優(yōu)化。（二）社會(huì)外部環(huán)境支持1.完善研訓(xùn)制度，強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展教師能力素養(yǎng)的發(fā)展除了教師自身有意識(shí)的提升，還需要社會(huì)在研修、培訓(xùn)等方面提供的支撐。但當(dāng)前對(duì)思政教師的研修培訓(xùn)，一是力度強(qiáng)度不足，只走形式化，沒有落到實(shí)處；二是還停留在“理論”。所以，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，要著重完善研訓(xùn)制度，每學(xué)期以抽簽選取的方式，對(duì)一線教師進(jìn)行定期、定量培訓(xùn)，研訓(xùn)內(nèi)容不止停留在思想理論層面，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐層面的模擬課堂，最終以“理論+實(shí)踐”的方式進(jìn)行考核，既要考查思政課教師的思想覺悟與政治素養(yǎng)，還要考查教師是否對(duì)育人工作形成了科學(xué)意識(shí)與理性態(tài)度，是否具備將抽象的、靜態(tài)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為具體的、動(dòng)態(tài)的情景與問題的能力等等，通過改良和完善研訓(xùn)制度進(jìn)而有效促進(jìn)思政教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。2.組建教研群落，統(tǒng)籌開發(fā)資源除了制度的完善，學(xué)校也要重視對(duì)思政課教師整體素養(yǎng)的提升，即把教研工作常態(tài)化。思政課教師所組建的教研群落不僅可以帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育理念，還可以促進(jìn)各教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒以及各學(xué)校之間的思政教研群落開展交流溝通，目的是健全教師專業(yè)成長的長效機(jī)制，有助于統(tǒng)籌開發(fā)具有地方特色的校本課程，將社會(huì)可以提供的人文資源、歷史資源融入教學(xué)中，由此發(fā)揮教育價(jià)值。思政課教師在這一過程中要利用好校本課程，通過“講故事”“設(shè)情景”“擺案例”的方式，將教材預(yù)設(shè)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師用自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)生成的理念，去完善學(xué)生的人格，解決學(xué)生的困惑，給予學(xué)生包含著真理性、科學(xué)性的滋養(yǎng)，讓學(xué)生形成滲透著真理價(jià)值的政治觀、歷史觀、道德觀與價(jià)值觀，進(jìn)而完成“塑魂”和“育人”的使命。3.鼓勵(lì)多元參與，讓權(quán)微觀主體教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有時(shí)難以發(fā)揮，除了教師自身意識(shí)和能力的缺失以外，還有其地位的“缺位”與“架空”等原因。許多學(xué)者提出校長在施展領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，往往在圍繞整個(gè)學(xué)校運(yùn)作和行政管理方面的精力頗多，但用于學(xué)校課程改革和開發(fā)的時(shí)間卻十分有限，而置身于教學(xué)現(xiàn)場的一線思政課教師有時(shí)卻會(huì)礙于權(quán)威或現(xiàn)實(shí)因素，在課程開發(fā)、實(shí)施等層面往往會(huì)“捉襟見肘”。針對(duì)這一問題，首先，學(xué)校要落實(shí)鼓勵(lì)課程多元參與，創(chuàng)建支持型教師群體文化氛