目錄：“馬背搖籃”的歷史演進（一）歷史背景1.邊區(qū)政府及中共領導人對保育兒童的重視2.戰(zhàn)時兒童保育會陜甘寧邊區(qū)分會的推動（二）發(fā)展里程院址三遷的初創(chuàng)時期（1938.10-1940.9）2.穩(wěn)定發(fā)展的繁榮時期(1940.9-1945.9）3.輾轉回延的顛沛時期（1945.9-1949.11）（三）實踐成效1.炮火下的兒童保育2.摸索中的兒童教育“馬背搖籃”的教育意蘊保教合一的不斷深化保教人員的專業(yè)培訓生活教育的有效實踐“馬背搖籃”的現實啟示“三教輪保”逐步取代“兩教一?！保ǘ嫿ń處煂I(yè)學習共同體（三）幼兒園課程生活化“馬背搖籃”的教育意蘊和現實啟示[摘要]陜甘寧邊區(qū)第一保育院是中國共產黨在陜甘寧邊區(qū)建立最早的、規(guī)模最大的紅色托幼機構，在抗戰(zhàn)時期不斷克服困難、砥礪創(chuàng)新，為黨和人民培養(yǎng)了一批又一批的革命人才和建國棟梁，被譽為“馬背搖籃”。其寶貴的教育實踐中所包含著深厚的教育意蘊，對學前教育事業(yè)的本土化發(fā)展，有著深刻的現實啟示。[關鍵詞]“馬背搖籃”；教育意蘊；現實啟示一、“馬背搖籃”的歷史演進（一）歷史背景1.邊區(qū)政府及中共領導人對保育兒童的重視中國共產黨一向秉持著尊重、保護婦女兒童的優(yōu)良傳統(tǒng)，對學前教育的重視也映證在頒布的一系列政策文件中。早在1934年2月，黨便頒布了《托兒所組織條例》，促使半公育形式的學前教育在蘇區(qū)已初具規(guī)模，而陜甘寧邊區(qū)的學前教育事業(yè)在我黨光輝的照耀下，更是在學前教育本土化的畫冊上留下了濃墨重彩的一筆。1938年5月8日邊區(qū)民政廳核準頒布了《陜甘寧邊區(qū)機關托兒所章程》，同年12月1日頒布了《延安機關托兒所組織暫行條例》。1939年1月，陜甘寧邊區(qū)政府工作報告的決議中提倡“加強保育兒童的工作，注意兒童的健康，使其健全發(fā)育?！盵1]參議會所通過的十二件重要提案中提出“保育兒童，禁止打罵虐待，建設兒童防疫醫(yī)療之設置，加強保育院工作，解決醫(yī)藥困難，開辦保姆訓練班”；[2]同年1月頒布的《陜甘寧邊區(qū)抗戰(zhàn)時期施政綱領》中第十五和二十一條分別提到：“實行普及免費的兒童教育，以民族精神與生活知識教育兒童，造成中華民國的優(yōu)秀后代；保育兒童，禁止對于兒童的虐待?！盵3]邊區(qū)政府也不斷健全保育行政體系，初期于民政廳設立保育科來專門負責全區(qū)保育工作，后期于衛(wèi)生處設立保育委員會，期間積極開辦多期保育訓練班來培養(yǎng)優(yōu)秀保育師資，并于1941年5月18日頒布施行《陜甘寧邊區(qū)政府關于保育兒童的決定》。在正確綱領的指引下，黨不斷踐行著保育兒童的偉大實踐，中共領導人也多次表達了對保育兒童的重視，而陜甘寧邊區(qū)第一保育院正是這段歷史的最好見證者。1938年9月毛澤東在戰(zhàn)時兒童保育院改組重建基本完畢之時題詞：“兒童萬歲”；同年10月又為保育院題詞“好好的保育兒童”。1940年9月，林伯渠為保育院題詞“新的戰(zhàn)士在孕育中”，徐特立題詞“保證兒童身心平均發(fā)展”。正是在邊區(qū)政府的正確領導和中共領導人的高度重視下，陜甘寧邊區(qū)第一保育院才能培養(yǎng)出一批又一批建設新中國的生力軍，才能在戰(zhàn)火紛飛的年代孕育新中國的火種！2.戰(zhàn)時兒童保育會陜甘寧邊區(qū)分會的推動“七七”事變后抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，大片國土淪陷，人民生靈涂炭，婦女兒童更是飽受戰(zhàn)爭的摧殘，而尚不具備生存能力的兒童，處境尤為艱難。面對食不果腹衣不蔽體的戰(zhàn)爭難童，面對數以萬計流離失所的民族未來，“救救孩子”的呼聲終于響徹中華大地。在國共兩黨婦女精英的組織推動下，1938年3月10日戰(zhàn)時兒童保育總會在武漢成立?！盀楸Ｓ龖?zhàn)時兒童，使抗戰(zhàn)將士兒童，戰(zhàn)區(qū)難童，參戰(zhàn)工作人員子女，不致失掉保養(yǎng)教育，邊區(qū)在漢口戰(zhàn)時兒童保育總會的號召下，成立了陜甘寧邊區(qū)分會。”[4]同年7月4日，戰(zhàn)時兒童保育會陜甘寧邊區(qū)分會成立，會上推選出13位名譽理事：宋慶齡、宋美齡、何香凝、李德全、鄧穎超、孟慶樹、許廣平、劉群仙、史良、沈茲九、劉清揚、王汝琪、曹孟君；以及康克清、蔡暢、史秀云、張琴秋、徐明清、丁玲、楊芝芳、李芝光、吳瑛、強范、江兆菊、吳文瑜、李玉亭、劉秀梅、諸友仁等15位理事。7月9日分會召集第一次理事會，推選出徐明清、楊芝芳、李芝光、吳瑛、劉秀梅、諸友仁、李玉亭、吳文瑜、江兆菊等九位常務理事。戰(zhàn)時兒童保育會陜甘寧邊區(qū)分會成立以來，一直努力推進保育戰(zhàn)時兒童及邊區(qū)兒童工作，首先便是將延安市托兒所改為兒童保育院。1938年9月5日召開的陜甘寧邊區(qū)分會常務理事會上，熱心保育工作的總會理事孟慶樹同志帶來好消息：“”總會愿意在我的工作最困難的一點上——經濟上給與幫助，成立一個收容五百名兒童的更大的保育院?！盵5]經過數月的努力，戰(zhàn)時兒童保育院于1938年10月2日正式成立。（二）發(fā)展階段1.院址三遷的初創(chuàng)時期（1938.10-1940.9）為解決婦女同志投入抗戰(zhàn)工作的后顧之憂，以及保育抗戰(zhàn)建國的后備軍，邊區(qū)政府于1937年3月7日在延安南門外柳林子創(chuàng)辦延安托兒所，此托兒所即為陜甘寧邊區(qū)第一保育院前身。1938年10月2日托兒所正式改組為保育院，并正式命名為陜甘寧邊區(qū)第一保育院，分會理事李芝光擔任第一任院長，院址仍在依山面水，空氣清新的柳林子，因為此處附近居民較少，不僅適合兒童衛(wèi)生防護，而且傳染不到不良習慣，便在舊址上修理添置幼稚生教室，臥室，廁所及修理辦公室等房屋數間。保育院成立初計劃先容納50名兒童，但隨后不久，敵機至延安偵察，為防止空襲致不必要損失，在邊區(qū)政府的指示和幫助下，從11月10日起，歷經三天顛簸，最終遷至較安全的安塞小草峪，此時院內兒童已從最初的20余名擴充至86名。安塞院址雖隱蔽利于防空，但隨著出征軍人子弟及戰(zhàn)區(qū)難童日漸增多，院舍狹小不敷使用，于保育院擴充不利；周圍環(huán)境不佳，于保育兒童不利；地處偏遠，于供給運輸不便。故在邊區(qū)政府及中央婦委的捐款支持下，1940年初選址重建于延安城北李家洼，共建了五十孔石窯和三十幾孔土窯。1940年9月在院長丁彤帶領下遷入新院址，至此，保育院在歷經曲折的三遷后，迎來了穩(wěn)定發(fā)展的繁榮時期。2.穩(wěn)定發(fā)展的繁榮時期(1940.9-1945.9）遷入李家洼新址后，保育院在陜甘寧邊區(qū)保育分會和邊府民政廳的領導下，迎來了全面穩(wěn)定發(fā)展的時期。新院址窯洞較多，可接納更多孩童，相應的教員也增多，院務穩(wěn)步壯大起來。1941年8月，女大托兒所和統(tǒng)戰(zhàn)部托兒所都合并至保育院，此時全院兒童多達280名。隨著兒童和教職工的驟增，舊組織結構已然不能適應新環(huán)境，故將之前的保育、教導、衛(wèi)生、總務四股，擴大為科，1942年底為克服保教分離和精簡機構，又將保育和教導兩科合并為保教科。中央婦委為加強對保育院的領導，從中國女子大學和陜北公學抽調了很多得力干部，并委派曾多次留蘇學習的凌莎同志任院長。優(yōu)秀女干部的到來，大力優(yōu)化了保育院的教師隊伍結構，明顯提高了農村保姆的文化和業(yè)務水平，顯著提升了保育院整體保育教育質量。全院保姆教員能夠以更科學的方法保育教育兒童，為優(yōu)秀人才的成長打好基礎，據統(tǒng)計，從1939年至1945年間，保育院共計輸送了近159名保育生至保小和干小繼續(xù)學習，至1945年在院兒童多達。在此期間，保育院在兒童數量擴充、組織結構優(yōu)化、教師隊伍建設等各方面都日漸成熟。3.輾轉回延的顛沛時期（1945.9-1949.11）抗戰(zhàn)勝利后，部分兒童離院，或隨其父母工作調動至其它解放區(qū)，或隨父母復員回鄉(xiāng)，故在院兒童總數較戰(zhàn)前減少，至1945年12月時有兒童190名。由于兒童驟減導致干部工作情緒不穩(wěn)定，近70名干部的離院，使得維持保育現狀也變得舉步維艱，故對組織機構進行了合并精簡。但至1946年4月5日，又新增了60名兒童，主要是因為在職在學干部因撫育孩子而影響了工作，同時還須接收殘疾軍人子弟，革命先烈遺孤等入院。正當干部情緒穩(wěn)定，院務重回正軌之際，又逢胡匪進攻延安，不得不匆忙轉移。1946年11月9日遷至瓦窯堡時，孩童共為142名，遷至山西臨縣時僅剩兒童56名，教職工45名。待形勢好轉后，接回了之前疏散兒童并新接收了70名兒童，截止8月底，全院共收容兒童235名。直至延安收復后，保育院于1948年8月20日返回延安，雖然房屋設施破壞嚴重，但保育院全體充分發(fā)揚革命熱情，進行了自力更生的修復重建工作，一起度過了這段艱難的時光。新中國成立后，在院長楊芝芳帶領下，保育院于1949年11月1日，從延安李家洼遷至西安建國路信義巷1號，至此陜甘寧邊區(qū)第一保育院在西安扎根，發(fā)展成為今天的西安市第一保育院。（三）實踐成效為堅持“鍛煉兒童革命的觀點與作風，培養(yǎng)兒童活潑愉快的心情，健康堅實的體格，陶冶勇敢老實的個性，增進兒童智識訓練，手腦并用，使成為未來中國健全的主人公?！盵6]的教育方針，保育院不斷克服保教分離，逐步實現保教合一的偉大實踐?！氨Ｓぷ鞯膬蓚€工作重點那就是兒童保健與兒童教育。因為我們保育兒童，并不是養(yǎng)一群肥胖的不懂事的小山羊，而要訓練為手腦并用、聰明活潑的新中國的小主人。因此不僅要求我們注意兒童健康的正常發(fā)育，也要求我們注意其心理健康的正常發(fā)育，使兒童在智慧領域里有充分擴展之機會。所以，保護兒童生理的、心理的各方面健康不受任何外力的摧殘，達到兒童身心平均發(fā)展，就是我們保育工作者的責任。”[7]保育院工作者正是本著保教并重的態(tài)度，用心培育著建設新中國的幼苗。1.炮火下的兒童保育保育院地處氣候干旱，物資匱乏的陜北高原，盡管初創(chuàng)時期有總會和邊區(qū)政府等多方面的撥費捐款，但1946年總會即停止撥款，邊區(qū)政府撥款和外界捐助也總是有限，而保育院又規(guī)模大兒童多，時常處于經濟拮據的狀態(tài)。故處在特殊年代，解決好衣食住行的保育問題，也成為順利開展教育的前提，在早期實際工作中也往往秉持著“保育為主，教育為輔”的原則。在一代代優(yōu)秀工作者的不懈摸索和反思下，保育院的保育經驗也成為邊區(qū)其他保教機構的模范樣本。飲食方面，“孩子第一”是陜甘寧邊區(qū)供給營養(yǎng)的方針，保育院和洛杉磯托兒所里的孩子們的營養(yǎng)標準是最高的。[8]兒童的伙食數量足、質量好，除了總會的經費供給和邊區(qū)政府的補助外，保育院還進行著農工商和屠宰等生產合作事業(yè)，來保障兒童營養(yǎng)，所以即使在物資匱乏的邊區(qū)，孩子們也能經常享受著肉、雞、蛋和糖點、水果等營養(yǎng)食品。飲食不僅高標準，而且能夠根據兒童的個體差異做到烹飪有別，照顧有加。衣物方面首先做到溫暖適體，“按總會的被服預算，孩子不是每年增置新棉衣，但邊區(qū)地處寒帶，每年必須增制新棉衣，始可御寒，由于邊區(qū)政府的協(xié)助他們每年都享有新的棉衣、棉帽、棉鞋、所以在那么嚴寒的高原上，孩子們很少生過凍瘡。幼稚生幾百人中簡直一個也沒有。為了保證衣服的溫暖適體，他們的衣鞋帽大部份是工作人員自己動手縫制?！盵9]清潔衛(wèi)生方面，保育院執(zhí)行著嚴格的清洗和消毒制度，且做到從實際出發(fā)，多通過煮沸和暴曬的方式進行消毒。在疾病預防、隔離、治療方面，保育院的制度和措施尤為嚴格，對待兒童生命安全這樣謹慎的態(tài)度值得我們去學習。預防上不僅有晨檢制度，而且主張除了使孩子有合理的飲食、服裝、睡眠和清潔衛(wèi)生以外，更應引導孩子多接觸空氣、陽光和自然的環(huán)境經驗點滴，經常組織幼兒進行日光浴。隔離上要求兒童入院需檢查身體和編班前至少兩周的隔離，條件允許時，工作人員接近兒童應穿隔離衣、戴口罩。家長探視兒童，應在兒童會客室舉行，并戴口罩和穿隔離衣，在傳染病期，一般的應謝絕兒童家長探視兒童。本機關工作人員一般不外出，必需外出者要戴口罩，返回后應進行口鼻腔消毒，更換衣服和衣服的曝曬或烘烤消毒。歸功于科學的預防和嚴格的隔離制度，保育院基本沒有發(fā)生過大規(guī)模傳染病，也很少有因病致死的兒童。在處理這些事無巨細的保育工作中，保育院始終堅持著保育員、教師、醫(yī)生相互配合，以及黨務、總務與保教衛(wèi)等科的配合，才得以使保育工作順利開展。2.摸索中的兒童教育保育院非常重視兒童的教育，保育者的責任是“不但要撫育兒童成為一個胖胖的強壯的健康娃娃，而且也要教育兒童成為一個聰明活潑和懂事的具有正確思想觀念的好娃娃。”[10]為“在課業(yè)陶冶中，增進孩子的身心健康和快樂，培養(yǎng)其優(yōu)良的習慣和行為，使之成為抗戰(zhàn)建國中優(yōu)良的小國民”[11]保育院在教學方法、課程設置上經過了不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。保育院的兒童教育，歷經了1939年前的興趣教育不系統(tǒng)、1940年后的計劃教育太死板的兩種極端，經過摸索反思發(fā)現“以生活為教育內容的看到什么就講什么的興趣教育，比較適用于二歲到四歲的孩子。因嬰兒的生活經驗是極片面的，興趣是極易變換的，如果僅以計劃的內容進行教學，必不能引起興趣。但較大一點的幼稚兒童，求智欲很旺盛，他們要求教員給他講有系統(tǒng)的，對一個對象的整個概念。因此，教育的計劃性程度就加重了。”[12]最終形成了計劃教育與興趣教育二者結合進行的教育方法。40年代初，保育院李英先生在延大教育系張宗麟的幫助下，摸索出了“單元教學法”——一個活動圍繞一個中心，最終圍繞“單元”形成了科學的教學計劃以及全面的課程內容，“采用單元教學法，經驗證明還很適用，這樣可加深兒童對一個問題的印象和記憶?！眴卧滩囊捕嗍潜＝炭朴字山虇T根據兒童日常實際生活進行編寫的，每兩周進行一個單元內容，且同一時期的歌唱、圖畫等也都圍繞這一單元開展，單元教學法從1943年起一直沿用到新中國成立之初。為保證兒童身心均衡發(fā)展，設置了全面發(fā)展的課程：“課程內容包括唱歌、游戲、常識、識字、玩玩具、看畫報、數數、自由畫、講故事、工作、兒歌、識別等，特別主要的是唱歌游戲，幾乎是他們每天不可少的課程。”[13]上課時間為十五分鐘左右，幼稚大班的孩子可以增至二十—至二十五分鐘。除按課表上課之外，其余大部分時間，幼兒都在進行戶外活動。二、“馬背搖籃”的教育意蘊（一）保教合一的不斷深化為培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的抗戰(zhàn)建國小國民，保育和教育兩大中心工作必須齊頭并進相輔相成，不能有所偏廢和割裂。保育院在1942年的院內工作大檢查中反思到,不僅在組織機構上，造成了保與教的脫節(jié)，而且在實際工作中，也存在生活與教育脫節(jié)的現象。針對幼稚教師不過問兒童生活，保姆不關心兒童教育，且教育內容沒有與兒童當前生活內容聯系起來的保教嚴重脫節(jié)、分離的問題，保育院主要做了調整組織機構、加強教師合作等措施來促進保教合一的實現。首先在組織機構上實現行政合一，為解決之前保育與教導兩科各自為政、矛盾頻發(fā)的狀況，于1943年將兩科合并為保教一科，設正副科長共同領導、分工負責。完成科級的整編后，1945年春在班組織上也進行了調整，即將班長負責制改為班主任負責制，每班設一位班主任，領導教育干事和生活干事，全面負責班級工作。此制度試行半年后，效果不佳，故又恢復了班長制，并取消了生活干事、教育干事的職位，而在科的領導上，新增一位教育干事，負責聯系班上的保育和教育工作，這才基本克服了保教脫離的現象。實現行政合一后，保教合一工作所面臨的最大阻礙，便是教員和保姆間的過度分工：教員只負責上課教育，保姆只負責生活保育，導致在實際工作中二者割裂，不能相互配合，比如有一段時期孩子喜歡脫掉鞋光腳走路，教員不知道，上課時就沒提到。有時教員講到的一些常識，保姆也沒有在下邊加以誘導。造成這種狀況的原因之一是知識分子出身的同志在思想上對勞動人民沒足夠的認識時，會產生“勞心者高貴，勞力者低賤”的錯誤認識，故保姆也對教員心生嫌隙而敬而遠之。二者關系的疏遠淡漠也導致教育合力的分散,在孩子習慣的建立上，教員是一套，保姆又是一套，使得孩子無所適從；而在會議制度上，過去教員出席教務會議，互相間意見也不能很好的溝通。為改善上述問題，1943年春季在幼稚班試行了保教合一制，即“保姆和教員對于孩子的生活和教育等的具體分工，共同負責的一種制度?！盵14]實行保教合一制后，教員和本班的保姆采取互相對象制——對孩子的生活、教育、清潔衛(wèi)生，及一般習慣的改正和建立都是共同負責，而教員對于其所結合為對象之保姆，文化上的幫助，政治上的提高、生活上的關照，更是直接負責，使得教師不僅是孩子的幼稚教師，而且是保育員的教師，保姆不僅管理孩子的生活，而且成為幼稚教師的好助手。保姆與教員的關系改善，工作上互相幫助，開會時也是步調一致，關系團結，尤其在一個會議上討論問題，能夠互相提供意見，進行友誼的批評，改正了過去各行其是和各自為政的毛病。在1947、1948年間，保育院還提出“變全體保姆為教員，大家都來教育孩子”的口號，經過試驗取得了良好成績。保教合一制度收到良好成效后，保育院甚至提出在可能范圍內做這樣的實驗——現代“兩教一保”工作模式的本土化萌芽：在三十個以上的兒童中設有兩個知識分子出身的幼稚教師，兩人白天輪流上班（半日一輪），從孩子起床到入睡，整日與保育員共同照顧孩子與保育員共同研究教育孩子的辦法，并且與保育員同住，有計劃地幫助保育員學文化、學政治、學業(yè)務（政治大課可由院部組織，由教師領導保育員分組討論）。這種工作模式的實驗，更有效地加強了教員和保育員間的密切合作，向著保教合一的終極目標邁出了一小步，卻向新中國的幼教事業(yè)邁出了一大步。在艱苦的戰(zhàn)爭條件下，保育院前輩本著“一切為了孩子”的原則，大膽創(chuàng)新的勇氣和銳意進取的精神，也是今天的幼教改革急需的品質。（二）保教人員的專業(yè)培訓優(yōu)秀師資隊伍的建設是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，如何培養(yǎng)教師也成為我們關注的重點。邊區(qū)政府和領導人一貫重視教師的培養(yǎng)與教育，在1939年召開的陜甘寧邊區(qū)第一屆參議會的政府提案中便已提到要“加強保育院工作，解決醫(yī)藥困難，開辦保姆訓練班”。[15]徐特立在1941年談到“我以為保育工作和兒童教育工作，應該進行科學的研究及分配有經驗的、有學識的、有能力的干部去領導這一工作。保姆和小學教師，應該提高他們的學識能力?！盵16]邊區(qū)民政廳為培養(yǎng)優(yōu)秀保育人員，每年會定期舉辦保姆訓練班，從各縣選取具有如下資格的保育學員進行培訓：女同志為限；身體健康，無任何傳染病者；小學畢業(yè)以上最低能識四五百字者；年齡在十六七歲以上，三十歲以下。主要開設醫(yī)藥衛(wèi)生、接生保育、文化、政治等課程，期滿一年后畢業(yè)。在訓練班開學會上，林主席曾勉勵全體學員“努力學習保育兒童技能，真正做到減少兒童死亡，并保護嬰兒健康?！盵17]為使學習結合實際，保育訓練班通?！案皆O在保育機關或衛(wèi)生部門，不但在課堂上去學習，而且可以有計劃的去保育機關實習或參觀。”[18]保姆訓練班的開展，為優(yōu)秀師資的培養(yǎng)做出了很大的貢獻，“過去的班長是從訓練班培養(yǎng)出來的，幼稚教員也是從中提拔起來的，她們工作熟練深入，加之領導重視，使工作提高了效率。”[19]除政府主辦的保姆訓練班外，保育院內進行的保姆教育也是常態(tài)化。對于教師和保姆的教育，由保育分會宣傳科領導全院工作同志組織了一個俱樂部，一切教育工作，都通過俱樂部進行。俱樂部內劃分為五個部門：文化部門負責對幼稚生教育的人員和地方教育工作人員的教育；娛樂部門負責歌詠、戲劇等；墻報部門負責時事報告、時事分析、墻報等項工作。經濟部門負責督促檢查飲食；圖書館內集中全體同志的書籍及其它同志捐贈或購買的書籍，由專人負責借給同志們看，這五個部門，每一部門選委員一人，并聘請干事二人協(xié)助進行工作。除俱樂部組織的常規(guī)分組學習外，保育院也會舉辦短期保訓班培訓保姆，在平時班務會上也會通過討論問題，開展隨機教育。保姆教育主要分為思想教育、文化教育、業(yè)務教育三大方面，課程一般設有國語、算術、常識、保育、衛(wèi)生、兒童教育、文化政治婦女問題等。保姆每周有兩次文化學習（口頭算數），一次保育衛(wèi)生課，一次政治課，在晚飯后進行約一個半小時。除了行政力量推動下的外部培訓，更值得一提的是保教人員間的自主合作學習，即保育院在幼稚教員和保姆間實行的互相對象制——幼稚教員對結為對象的保姆給予生活上的照顧，文化、政治上的提高。這種保教人員間的的合作學習制度，不僅讓教員更了解兒童生活，促進保教合一，而且更直接有效的促進了保姆在思想、文化、業(yè)務方面的進步。政府開設的保姆訓練班、院級舉辦的俱樂部以及保教人員間的幫扶制度，構成了保育院多層面、全方位的保教人員培訓體系，有力保障了保育及幼兒教育專門人才的培養(yǎng)和教育。（三）生活教育的有效實踐生活教育的思想貫穿于保育院的整個兒童教育中，尤其是在單元教材編寫及實踐教學當中體現的淋漓盡致。保育院在課程方面存在的困難之一便是教材短缺，除少數的外部援助外，大多數教材都是保教科組織教員集體編寫的?！坝變航逃臼且环N生活教育，所以教材的內容，亦是必須兒童日常生活所接觸到的或體驗到的問題?！盵20]到1948年為止，依據兒童生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境、周圍環(huán)境，保育院已創(chuàng)編了有關自然及社會常識等三十余單元教材：“1.大雁2.兔3.牛4.羊5.豬6.雞7.貓8.蜜蜂和螞蟻9.駱駝10.蒼蠅和傳染病11.奇怪的天空12.雷電13.春來了14.冰15.雪16.洋娃娃17.雙十節(jié)18.九·一八19.兒童節(jié)20.新年21.舊年22.孫中山先生23.毛主席和共產黨八路軍24.快樂的大家庭25.怎樣講衛(wèi)生26.手的用處27.中秋28.棉花29.敬愛師長30.狗31.模范兒童?！盵21]單元教材的內容選擇，也是依據兒童的當下生活，當坐船過黃河到山西時，孩子們對從未見過的黃河感興趣，就編寫了“黃河水哪里來，又流到哪里去”的常識單元。在實際教學中，課程內容也會依據季節(jié)、情形等實際情況而選擇更貼切的進行。保育院在兒童教育上也深刻的認識到“其實幼稚教育是與實際生活相聯系的生活教育，教師的指導活動，不只局限于教室內，絕大部分時間是深入兒童生活的各個方面”[22]，比如“當冬天大家都穿上棉衣的時候，就給孩子們講“棉衣是怎樣做成的”。這樣的方式，最容易使他們樂意接受?！盵23]在1945年傳染麻疹期間，根據生活即教育的教學原則，保育院在孩子患病時，從側面誘導、啟發(fā)兒童們的興趣，使他們懂得了很多醫(yī)藥衛(wèi)生方面的知識，一般孩子都懂得頭痛發(fā)燒體溫就上升，受凍感冒病就會厲害，以及為什么要洗口腔，要消毒等等。在一切以兒童生活經驗為基礎的生活教育理念下，教育教學中能夠根據實際生活情形，靈活調整課程內容，保育院兒童形成了好學、樂學的學習氛圍，身心得到了更好的發(fā)展。三、“馬背搖籃”的現實啟示（一）“三教輪保”逐步取代“兩教一?！笨茖W合理、與時俱進的工作機制有力保障著教育目標的最終達成，反之則成為阻礙。唯物主義歷史觀要求我們，看待事物需將其置于特定的時代背景條件下。萌芽于延安時期的“兩教一?！惫ぷ鳈C制，從新中國成立沿用至今，不僅有力的改善了當時保教分離的不良狀況，而且為“保教合一”的實現貢獻良多，也非常適合當時教員短缺、保育員文化水平低的師資狀況。故在建國后的相當長的時期內甚至今天的部分地區(qū)，“兩教一保”機制仍有其適切性，因為對于水平偏低、數量短缺的師資狀況來說，“兩教一?！睙o疑能夠保障最基礎的教育教學質量。步入新時代，學前教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進，對于質的提升也有著更高的追求，這也必然要求教師工作機制的推陳出新，“三教輪?！敝鸩饺〈皟山桃槐！钡谋匾砸猜癸@出來。“三教輪?！奔础鞍嗉壷械娜唤處熅蔷哂薪處熧Y格證的幼兒教師，分別輪流承擔保育工作；幼兒園逐步取消專職的保育員?！盵24]“三教輪保”模式無疑更有利于促進保與教的深層結合，教師輪流保育、共同教育，不僅可以有效改善重教輕保的錯誤認識，而且能夠極大的促進教師個人的專業(yè)成長和教師群體間的溝通合作，從而營造綠色、協(xié)調、共享的良性職業(yè)環(huán)境。當然，“三教輪保”是站在新時代高水平高標準的師資隊伍目標下提出的，它的全面推廣必須以“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力”的優(yōu)秀幼師隊伍為前提。早在2012年北京市東城區(qū)80%以上的幼兒園已逐漸取消專職保育員，普遍實行“三教輪?！蹦Ｊ?，并取得良好效果。本著具體問題具體分析的原則，本文認為不同的地區(qū)和園所在推廣“三教輪?！蹦Ｊ綍r，應先行做好本地區(qū)的試點工作，對于輪保培訓方式、輪保周期長度以及具體的理論和實踐支持等具體問題，應根據實際情況作出有針對性的本土化調整，避免“一刀切”而導致改革水土不服。（二）構建教師專業(yè)學習共同體百年大計，教育為本，教育興衰，系于教師。教師的質量關乎教育的質量和民族的未來，學前教育的發(fā)展有賴于專業(yè)化教師隊伍的建設，合格師資的培養(yǎng)有賴于“內外兼修”的專業(yè)發(fā)展范式。以史為鑒，所謂“內”，即保教人員間的“互相對象制”和院內舉辦的俱樂部——自發(fā)、合作、共享、交流的教師群體專業(yè)發(fā)展形式；所謂“外”，即外部力量支持：民政廳舉辦保姆訓練班。教師要實現持續(xù)有效的專業(yè)學習和成長，內外支持缺一不可。目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部支持通常表現為行政力量干預下的傳統(tǒng)形式：國培計劃、教師研修班等，不可否認它的優(yōu)點，但同時也呈現出時間較短、持續(xù)性較差的弊端，與終身學習的環(huán)境標準還存在一定差距，難以持續(xù)有效地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。因此更應向“內”求索，教師應從培訓的客體轉變?yōu)閷W習的主體，從孤立的個體轉變?yōu)槁摵系恼w。教師專業(yè)學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的新范式，實現了教師專業(yè)成長路徑從個體的“我”轉變?yōu)楣餐w的“我們”。理想的專業(yè)學習共同體應該是由有著共同愿景、共同目標、專業(yè)水平閾值相近卻不相同的教師組成，形成交互式的切磋——交流的新型合作模式，而非單向的教導——聽從式的傳統(tǒng)指令模式。教師專業(yè)共同體的構建和發(fā)展，體現了“和而不同”的哲學意蘊。所謂“和”，即共同體營造了合作共享的氛圍，有利于形成教師合作文化，在合作文化的長期浸潤下，群體的力量能夠帶動個體的發(fā)展，個體的發(fā)展又推動群體的快速成長，從而形成一個良性的循環(huán)圈。所謂“不同”，即教師的差異性，教師個體間的差異性是群體發(fā)展不可或缺的原料，個體有差異，才有交流互動的價值，水平有高低，才是切磋進步的關鍵。在一定區(qū)域內構建幼兒教師專業(yè)學習共同體，不僅是專業(yè)發(fā)展的快車道，也是終身學習的大舞臺。（三）幼兒園課程生活化幼兒園課程是實現教育目標的手段，幼兒獨特的生理特點決定了幼兒園課程必須與幼兒生活緊密結合，課程內容要源于生活，授課方法要基于生活，真正做到一日生活皆課程。幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活的色彩和意義的教育理念。[25]為了更好的實現幼兒園課程生活化，激發(fā)幼兒的直接經驗，首先教材必須符合幼兒的生活實際，幼兒園應積極開發(fā)幼兒喜聞樂見的本土資源，創(chuàng)編更貼近幼兒生活的的園本課程，充分發(fā)揚保育院前輩自編單元教材的創(chuàng)新精神。在課程實施時做到既能有章可循，又可靈活調整，使教學更符合兒