元認知策略之監(jiān)控策略在高中語文閱讀教學中應用語文閱讀教學在語文教學中至關重要，而從元認知策略角度來研究閱讀教學也日趨增多。因此本文旨在探究出有效的閱讀教學策略，以提高學生的閱讀能力。根據(jù)調查所得，高中生在閱讀學習中較多使用監(jiān)控策略，偶爾使用計劃策略，使用頻率最低的是評估策略。據(jù)此，以閱讀心理學和元認知策略知識為基點，并從高中語文閱讀教學實際情況出發(fā)，結合部分優(yōu)秀語文教師的閱讀教學經驗，有針對性的提出以下教學策略：閱讀教學計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，而本文將著重闡述監(jiān)控策略在高中語文閱讀教學中的應用。關鍵詞：閱讀教學；高中生；元認知策略；監(jiān)控策略。陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯陙恚逃睦韺W領域十分關注學習策略的探索與研究。事實證明，元認知理論指導下的元認知策略教學在提高學生學習成績方面起著至關重要的作用，而元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，下面我將從監(jiān)控策略這一方面加以重點闡述。監(jiān)控策略是指“在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)”。1下面將分別介紹四種具體的監(jiān)控策略。所謂自我提問就是在思考問題的整個過程中，自己問自己一系列問題，引導自己有序地進行思考。自我提問策略能不斷促進學習者自我思考、反省從而提高適時適當提出問題。而張必隱也在《閱讀心理學》中提到“自我提問可以鼓勵讀者：(1)確定學習目的；(2)辨認并突出材料中的突出部分；(3)提出問題，這些問題需要理解了篇章，才能給予正確的回答；(4)考慮對問題的可能的回答?！?這種自我提問的學習策略能使學習者有意識的監(jiān)控自己的閱讀過程，并且能使他們適時采取具有一定策略的學習行為。的自我提問技術，閱讀能力差的人學生往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此教師要適當幫助學習者針對閱讀目的和文本的重要環(huán)節(jié)提出諸多需要理解課文之后才能正確回答的問題，即要制訂一個體現(xiàn)高效學習策略有效使用程序的“問題“(1)概覽階段①從這篇文章的標題看，這篇文章是講什么的?②從大小標題看(或從摘要來看，從課文的開頭和結尾看),是不是和我剛才猜想的一致?③這篇課文值不值得我細讀?1張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.2512張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.2394張向葵等.課堂教學監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004.207(2)初讀階段①這篇文章涉及哪些背景知識?我需不需要補上某些背景知識?(3)細讀階段(4)提要階段(5)檢測階段⑤我完成了預定的學習任務嗎?”4特級教師韓軍在教授《藥》這篇文章時，也充分調動了學生自我提問的積極性。他先引導學生自讀課文，然后鼓勵學生提出問題，將整篇文章劃分為一個個小單元進行講解，分別是：(1)關于題旨的討論；(2)關于動詞的運用的討論；(3)關于劊子手與康大叔的討論；(4)另外幾個細節(jié)的討論；(5)顏色詞語運用的討論；(6)環(huán)境描寫的討論；(7)幾個道具的討論；(8)題目“藥”的含義的討論；(9)關于華老栓的簡答語與不答語；(10)姓名的意義；(11)深略，使學生將注意力集中在自己正在想什么、做什么,即從問題的水平移至加工過程的水平，并把加工過程中的計劃、監(jiān)控、評價、補救等內隱的過程以聲音的方式得以外顯出來，以達到高效率成功地解決問題?！伴喿x理解監(jiān)控過程是閱讀者在閱讀過程中的心理活動過程，雖然與具體的特定的閱讀活動相聯(lián)系，但是人們往往難以觀察到，這給教師的指導工作帶來困難。要使學生對這個監(jiān)控過程有感性的認識，教師必須示范閱讀理解過程，把這個過程中不能直接觀察的心理活動能清楚地展現(xiàn)在學生面前，提供學生一個范例?！边@就要求教師在閱讀教學過程中要有意識的通過“自言自語”的方式將自己自我監(jiān)控時的思維過程描述出來，展示給學生，以便學生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。這樣不僅講解了教學內容，而且在不知不覺中也對學生進行了元認知示范。Butler和Winne(1995)認為，這種示范越明確，學生發(fā)展認知和元認知技能的可能性就越大。特級教師韓軍在教授杜甫的《登高》時說到“我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫?！?，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應是誦讀好的一個前提”。6在這里，韓軍就將誦讀好的方法以“出聲”的形式呈現(xiàn)給學生，學生在學習到誦讀方法的同時也無意間體會到“出聲思維”的好處。領會監(jiān)控是指學生在閱讀過程中將個人的閱讀領會過程作為監(jiān)控的對象，不斷對其進行積極的監(jiān)控和調節(jié)的過程?！笆炀毜淖x者在頭腦里往往有一個領會的目標，諸如發(fā)現(xiàn)某個細節(jié)，找出要點等，于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細節(jié)，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因產生一種挫敗感”。7布朗(1977)等人的研究表明，大多數(shù)學用領會監(jiān)控策略。為了改善這一現(xiàn)象，德文(Devine,1987)建議學習者可使用以下策略以監(jiān)控自己的領會過程。1.變化閱讀速度即根據(jù)不同文本的難度以及對相應文本的領會能力的差異程度來改變閱讀6教育部師范教育司組編.韓軍與新語文教育[M].7張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.269威特羅克(M.C.Wittrock,1983)指出：“學習過程不是從感覺經驗開始，在課堂上，有些學生往往會無法專注于學習任務，卻被周遭紛繁多彩的事物10張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.271所吸引?？轮Z(Corno,1987)指出，注意力關系到自我管理的問題，高中生還處于心智發(fā)展階段，其很難有意識的計劃和控制他們的學習過程，所以適當?shù)母嬷獙W生如何避免分心是至關重要的。那么教師如何有效做到將學生的注意力集中于閱讀活動中呢?有關信息加工的理論能給我們一些啟發(fā)。“在感覺登記中的信息，如果加以注意就進入短時記憶，如果不加注意就會消失，因此教師要做的第一件事就是幫助學生挑選重要的材料，鼓勵他們對其加以注意，減少能分散注意力的事物，并且1.注意閱讀目標的呈現(xiàn)學生的閱讀行為一般是一種目標指導活動，明確而清晰的閱讀目標能引起學生對于閱讀文本的注意，從而能夠對閱讀產生導向、推動、激勵等作用。故教師應提醒學生注意文本的學習目標及重難點。安徽六中陳勝老師在教授《燭之武退秦師》時就設置了這樣一個環(huán)節(jié)，即“指導閱讀，尋找學習目標”,分為以下三個部分：(1)自讀自畫，篩選并熟記本文所要識記的文學和文化常識；(2)畫出要識記的實詞和虛詞。(3)找出有活用詞的句子和賓語前置局。陳老師的教學行為一方面能指導學生關注文本中的相關信息，另一方面也在無意間培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)控意識。2.加強閱讀學習中的有意注意調控閱讀活動需要學生維持有意注意，但是當大量的刺激作用于感官時，人們往往難以專注于某一對象，所以教師在選擇閱讀材料時應盡量避免繁重復雜。美國心理學家布魯姆指出：“學習的最好的刺激是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火?！币粋€對閱讀文本和閱讀行為產生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把其作為自己的攻克目標，就會產生強大的學習動力，從而維持持久、集中的注意力。特級語文教師錢夢龍在教學《死海不死》這篇文章時就充分調動了學生的興趣?，F(xiàn)將教學實錄呈現(xiàn)如下：“師：今天要和同學們一起閱讀是一篇說明文。先請同學們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要閱讀的說明就在這兩個單元里，同學們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個條件：這篇文章的標題很能引起人們閱讀時的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜的快猜的準(學生看書后紛紛舉手)……生：這個題目是《死海不死》,既然是‘死?！?可又趣的教學語言也活躍了課堂氣氛，調