人美版(2024)三年級上冊美術(shù)第三單元百變紙張(第1~3課)教案1.已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，已掌握折紙、剪紙、簡單粘貼等紙工技能(如二年級《折紙小動物》《剪窗花》),對紙張的“可折疊、可裁剪”特性有基本認(rèn)知；同時，學(xué)生在生活中頻繁接觸各類包裝(如零食袋、文具盒包裝、禮品盒),熟悉“包裝保護(hù)物品、傳遞心意”的實(shí)用功能，為課堂學(xué)習(xí)奠定了生活經(jīng)驗(yàn)基2.待突破難點(diǎn)：學(xué)生雖有紙工基礎(chǔ)，但對“包裝的精準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”(如盒型的折痕對齊、尺寸匹配)缺乏經(jīng)驗(yàn)，易出現(xiàn)“包裝過大/過小、無法閉合”的問題；此外，學(xué)生在裝飾時易陷入“只追求好看，忽略包裝實(shí)用性”(如過度粘貼裝飾物導(dǎo)致包裝無法打開)的誤區(qū)，需引導(dǎo)“實(shí)用優(yōu)先、美觀為輔”的設(shè)計(jì)思維。3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)適配：三年級學(xué)生注意力集中時間較長，喜歡“動手操作”勝于“被動聽講”,對“能用于生活的作品”(如包裝禮物、收納文具)興趣更高。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以“實(shí)物操作”為核心，結(jié)合教材中貼近生活的包裝案例，避免復(fù)雜理論講解，通過“拆一拆、做一做、改一改”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識讀23頁“袋式包裝”),識別包裝的基本結(jié)構(gòu)(盒身、盒蓋、提手、折痕)與裝飾元素(圖案、色彩、文字),如說出“教材里的盒式包裝飾型包裝”(如禮品袋),找出兩者在“結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、裝飾密度”上(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能根據(jù)教材步驟，運(yùn)用“測量(用手指/尺子比量)、折疊(沿折痕對齊)、粘貼(邊緣貼合)”的方法，制作1個簡單的紙包裝 (盒式或袋式),確保包裝能“容納小物品(如橡皮、糖果)、正常2.能運(yùn)用繪畫(水彩筆、馬克筆)、剪貼(彩紙、貼紙)等方式，為包裝添加裝飾，如參考教材第24頁學(xué)生作品，在包裝上繪制卡(三)審美判斷1.能從“實(shí)用性”(是否貼合物品、是否方便使用)和“美觀性”用完整句子表達(dá)觀點(diǎn)，如"我覺得教材第24頁的禮品袋很好看，因?yàn)樗膱D案在正面，顏色很鮮艷，而且提手很結(jié)實(shí)”;2.能辨別“過度裝飾”的問題，如“這個包裝貼了太多貼紙，蓋(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能在教材基礎(chǔ)包裝結(jié)構(gòu)上，添加個性化設(shè)計(jì)，如給盒式包裝加“可愛的耳朵造型”、給袋式包裝設(shè)計(jì)“獨(dú)特的提手(如繩結(jié)提手、紙條提手)”;2.能結(jié)合“包裝用途”(如送給朋友的禮物、自己用的文具收納),選擇合適的裝飾風(fēng)格，如“送給朋友的包裝畫了愛心圖案，自己用(五)文化理解1.知道“包裝不僅能保護(hù)物品，還能傳遞情感”(如節(jié)日禮物的包裝體現(xiàn)心意),了解教材中“傳統(tǒng)包裝元素”(如剪紙紋樣、吉祥圖案)的文化含義(如福字圖案象征祝福);2.感受“紙包裝”的環(huán)保優(yōu)勢(可回收、可再利用),初步建立“綠色設(shè)計(jì)”的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材案例，掌握紙包裝(盒式或袋式)的基本制作步驟(測結(jié)構(gòu)名稱作用制作關(guān)鍵盒身容納物品折疊后邊緣要對齊盒底防止物品掉出來粘貼時要貼牢，不漏水盒蓋保護(hù)物品不進(jìn)灰塵能蓋上掉”)如果盒底沒粘牢，會怎么樣?(生答：“東西會掉出來”)所以制作時一定要注意‘對齊’和‘粘牢’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“拆解實(shí)物”讓學(xué)生直觀看到包裝的“隱藏結(jié)構(gòu)”(折痕),避免僅看教材圖片的抽象感；結(jié)構(gòu)分解表能幫助學(xué)生教材內(nèi)容講解：師翻到教材第24頁“學(xué)生優(yōu)秀紙包裝作品”,展示3幅作品：①畫滿卡通圖案的禮品盒；②貼了剪紙紋樣的紙袋；③用彩筆涂了漸變色的收納盒。說：“這些都是和大家一樣的小朋友做的包裝，它們用了不同的裝飾方法，都很好看?！睅熒?小組討論+方法總結(jié)):師："請小組討論5分鐘，看看這些教材作品用了哪些裝飾方法?這些裝飾放在包裝的哪個位置最合適?”(生分組討論后分享，如“有的用筆畫圖案，畫在包裝正面；有的用貼紙貼，貼在側(cè)面”)師總結(jié)裝飾方法，并用板書呈現(xiàn)：裝飾方法例子(教材作品)注意事項(xiàng)繪畫裝飾卡通圖案禮品盒圖案集中在正面，不畫在開合處剪貼裝飾剪紙紋樣紙袋貼紙/剪紙上膠要均勻，不翹邊色彩裝飾漸變色收納盒顏色搭配要和諧(如紅配黃、藍(lán)配綠)師："大家要記住，裝飾不能‘到處亂貼亂畫’,比如盒蓋和盒身的連接處不能貼貼紙，不然蓋子就蓋不上了這就是‘美觀要為實(shí)用服務(wù)’。”設(shè)計(jì)意圖：通過教材學(xué)生作品的分析，讓學(xué)生覺得“裝飾方法不難，自己也能做到”;總結(jié)“注意事項(xiàng)”直接針對“裝飾影響實(shí)用”的難點(diǎn)，提前規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。3.選擇包裝類型與用途關(guān)聯(lián)生活需求師生互動：師：“我們學(xué)會了盒式包裝的做法和裝飾方法，那大家想做一個什么樣的包裝?用來裝什么呢?是裝橡皮的收納盒，還是送給媽媽的禮品袋?”(生自由發(fā)言，確定自己的創(chuàng)作方向)教材參考：師：“如果想做裝小文具的盒子，可以參考教材第22頁的步驟；如果想做裝禮物的袋子，可以參考教材第23頁的袋式包裝步驟——袋子更簡單，只需要折疊、粘側(cè)邊、加提手。”設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主選擇“包裝類型與用途”,能激發(fā)創(chuàng)作主動性；同時提供教材步驟的明確指引，避免學(xué)生“不知道從何下(三)實(shí)踐創(chuàng)作：動手制作，個性設(shè)計(jì)1.創(chuàng)作任務(wù)布置：師：“請大家根據(jù)自己的選擇，參考教材對應(yīng)的步驟，制作1個紙包裝，要求：①能容納小物品(如橡皮、糖果、小發(fā)卡),能正常開合/使用；②用至少1種裝飾方法(繪畫、剪貼、色彩)裝飾，裝飾要好看且不影響使用；③可以在教材基礎(chǔ)上添加小創(chuàng)意(如給盒子加耳朵、給袋子換提手)。”2.材料發(fā)放與巡視指導(dǎo)：發(fā)放材料：彩色卡紙、剪刀、固體膠、水彩筆、貼紙(提前準(zhǔn)備，確保安全剪刀);基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供“預(yù)畫好折痕的卡紙”(參考教材步驟),指導(dǎo)其先折疊再粘貼，重點(diǎn)檢查“盒底是否粘牢、盒蓋是否匹配”;基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵其自主測量卡紙尺寸(用手指比量物品大小，確定卡紙邊長),嘗試“跨方法裝飾”(如繪畫+剪貼結(jié)合),師針對性建議“圖案位置”(如“把愛心圖案畫在禮品袋正面，更顯設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)要求明確“實(shí)用性”和“美觀性”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生只關(guān)注裝飾；分層指導(dǎo)能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保基礎(chǔ)弱的學(xué)生能完成作品，基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)意，符合三年級“能力差異較大”的學(xué)情。1.“包裝小展臺”搭建：師在教室前方設(shè)置展臺，讓學(xué)生將自己的包裝作品放在展臺上，旁邊貼一張“作品卡片”,寫下“包裝用途” 又實(shí)用’的包裝，說說它好在哪里?有沒有可以改進(jìn)的地方?”(生發(fā)言，如“我覺得這個禮品袋很好，提手很結(jié)實(shí)，圖案也好看；如果師："請作品的小主人說說，你制作時參考了教材哪一頁的步驟?遇到了什么困難?怎么解決的?”(生分享，如“我參考了教材23師針對性評價：肯定“實(shí)用又美觀”的作品(如“這個收納盒剛好能裝下5塊橡皮，盒蓋能蓋緊，側(cè)面的小圖案也很可愛，做到了‘實(shí)用第一，美觀第二”);對“裝飾影響實(shí)用”的作品提出改進(jìn)建議 (如“這個盒子的貼紙貼在了盒蓋上，導(dǎo)致蓋子蓋不上，下次可以把貼紙貼在側(cè)面”)。紙包裝，知道了盒式包裝有(生答：盒身、盒底、盒蓋),裝飾時要注意(生答：不影響實(shí)用，圖案放在正面),還自己做了能裝東西的包裝，大家都很棒!”的心意比如把自己做的包裝送給朋友，朋友會很開心；而且紙包裝可以回收再利用，很環(huán)保。希望大家以后能多動手做紙包裝，既實(shí)用又能表達(dá)心意。”的小物品做一個紙包裝(如裝發(fā)卡的小盒子、裝糖果的小袋子),明天帶來和大家分享!”“情感傳遞、環(huán)保意識”結(jié)合，深化文化理解；課后延伸讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)”,呼應(yīng)單元“百變紙張”的實(shí)用主題。1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級學(xué)生已具備“折紙(如千紙鶴、小船)、剪紙(如對稱窗花)、簡單粘貼(如賀卡裝飾)”的紙張操作經(jīng)驗(yàn)，對紙張“可折、可剪、可粘、可卷”的基本特性有直觀認(rèn)知；但對“紙雕塑”的“立體塑形”概念較陌生，僅能通過“立體賀卡、紙模型玩具”等生活物品間接感知，對教材中“紙浮雕、立體紙偶、紙?jiān)煨蛿[件”的分類及“折、卷、壓、粘”的組合技法認(rèn)知較淺，需借助教材圖示與實(shí)物示范深化理解。創(chuàng)意過程興趣濃厚，能完成“直線折疊、簡單卷紙、基礎(chǔ)粘貼”等操作；不足在于精細(xì)動作存在差異，部分學(xué)生在“精準(zhǔn)折疊折痕、控制卷紙粗細(xì)、固定立體結(jié)構(gòu)”時易出現(xiàn)偏差(如卷紙松散、粘貼歪斜),且對“作品的空間層次(如前后、高低)”與“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”把3.學(xué)習(xí)需求：需要“直觀化”的教材解讀(如放大教材中的折痕層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)(兼顧基礎(chǔ)與提升),同時渴望通過“作品展示”核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.能識別教材中“紙浮雕(如花朵浮雕)、立體紙偶(如動物紙偶)、紙?jiān)煨蛿[件(如小房子)”的視覺特征，說出“平面到立體”的轉(zhuǎn)化方式(如折疊凸起、卷紙支撐);2.能找出教材技法圖中“折、卷、壓、粘”四種技法在不同紙雕塑中的應(yīng)用(如折痕用于固定形狀、卷紙用于制作支架、粘貼點(diǎn)用于連接部件),描述不同技法帶來的立體效果。美術(shù)表現(xiàn)1.能熟練運(yùn)用“折(直線折、折線折)、卷(緊卷、松卷)、紙雕塑作品(如立體花朵、動物紙偶、小房“技法組合”(如折+粘制作立體結(jié)構(gòu)、卷+粘制作支撐部審美判斷立體紙偶能站立更有趣”);2.能從“立體性(是否突出立體效果)、穩(wěn)定性(是否容易倒塌)、創(chuàng)意性(是否有個性化