TOC\o"1-3"\h\u31210摘要 摘要在新課程改革背景下，對(duì)我國高中地理課堂教學(xué)提出了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)地理核心概念的掌握，概念圖作為一種富有邏輯的圖形表征工具，能夠直觀地表達(dá)地理核心概念的邏輯結(jié)構(gòu)。本篇論文從兩個(gè)方面入手探討概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。一方面通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理閱讀，整理概念圖的理論構(gòu)架，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)軟件制作概念圖，另一方面選取現(xiàn)行的高中地理教材的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)出概念圖教學(xué)的可行性案例，總結(jié)案例中概念圖的制作經(jīng)驗(yàn)歸納及策略提煉。關(guān)鍵詞：概念圖；高中地理；實(shí)踐教學(xué)1.1研究目的與意義1.1.1研究目的1.1.2研究意義一種富有邏輯的圖形表征工具，能夠很好地描述中學(xué)地理核心概念之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建地理概念體系，為師生在課堂的教學(xué)過程提供了一個(gè)增進(jìn)互動(dòng)的平臺(tái)。本篇論文從兩個(gè)方面入手探討概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。一方面通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理閱讀，整理概念圖的理論構(gòu)架，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)軟件制作概念圖，另一方面選取現(xiàn)行的高中地理教材的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)出概念圖教學(xué)的可行性案例，總結(jié)案例中概念圖的制作經(jīng)驗(yàn)歸納及策略提煉。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代，諾瓦克教授和他的研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合綜合圖式理論和概念網(wǎng)絡(luò)提出了“概念圖”的概念。諾瓦克教授認(rèn)為概念圖是一種由節(jié)點(diǎn)、連接詞和連線組成的具有概念、命題、橫向連接（亦稱橫向連接）和層級(jí)結(jié)構(gòu)特征的有意義學(xué)習(xí)工具[1]。翻看國外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國外的研究方向大致分為了三部分。（1）概念圖功能上的研究概念圖最早是被用來檢測學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)工具[2]，在一項(xiàng)為了檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)微積分中的函數(shù)知識(shí)掌握程度。研究者將老師繪制的概念圖與學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行了比較。通過對(duì)概念圖的定性分析揭示了學(xué)生族組和老師組之間以及兩個(gè)不同學(xué)生組之間的差異，概念圖也被證明是評(píng)估概念理解的有用工具。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，通過數(shù)學(xué)有理數(shù)教學(xué)使用概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中使用概念圖可以呈現(xiàn)了一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些概念圖具有的指導(dǎo)性特點(diǎn)有助于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使課程的傳授過程更加豐富愉快。隨著對(duì)概念圖研究的深入，國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)概念圖不僅在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，而且概念圖還蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，能夠提高教師的教學(xué)效率[3]。（2）概念圖應(yīng)用領(lǐng)域的研究早期集中在高中化學(xué)、初中科學(xué)教學(xué)中，主要是應(yīng)用于兒童科學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代末，隨著概念圖的不斷深入研究并投入使用，被應(yīng)用的對(duì)象也從兒童擴(kuò)大到了大學(xué)生和成年人。TamerKutluca,MuhammetD?ner等多位學(xué)者認(rèn)為以概念圖作為工具可以有效地幫助學(xué)生了解概念之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升[4]。21世紀(jì)初期，概念圖應(yīng)用的領(lǐng)域從教育領(lǐng)域擴(kuò)大到文學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[5]，而近些年的研究范圍更是擴(kuò)展到了計(jì)算機(jī)技術(shù)演算、企業(yè)的日常管理、市場的開發(fā)等領(lǐng)域。（3）概念圖在制作工具的研究概念圖在初期主要是靠手工繪制，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，目前已經(jīng)開發(fā)了許多利用計(jì)算機(jī)繪制概念圖的軟件，其中最著名的就是Inspiration軟件，該軟件擁有豐富并且非常完整的圖示工具，包括基本方框、中心概念、卡通人物、運(yùn)動(dòng)娛樂、日常用品等等，借助于這些圖示工具，使用者可以非常詳細(xì)的表達(dá)自己的想法，可以讓學(xué)習(xí)的人更清楚要點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握好重點(diǎn)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)及記憶。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)于概念圖的研究相比與國外起步較晚，在知網(wǎng)上查詢到最早的一篇文獻(xiàn)是在1982年發(fā)表的一篇《利用有機(jī)概念圖判定消防危險(xiǎn)物品的性狀》的期刊。隨著上世紀(jì)末提出的新一輪基礎(chǔ)教育改革后，在21世紀(jì)對(duì)于概念圖在教學(xué)方面的研究也越來越多（見圖1），教學(xué)中的概念圖使用最早出現(xiàn)在比例尺的教學(xué)中。圖1文獻(xiàn)數(shù)量折線圖運(yùn)用知網(wǎng)的高級(jí)檢索工具，截止2021年1月底，以“概念圖”作為主題，可以檢索到7481篇文獻(xiàn)；以“概念圖”+“教學(xué)”作為主題，可以檢索到5867篇文獻(xiàn)，占據(jù)總文獻(xiàn)接近78.4%，由此可見國內(nèi)有關(guān)概念圖的研究主要集中在教學(xué)上；以“概念圖”+“教學(xué)”+“地理”為主題，可以檢索到232篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊17篇，學(xué)位論文131篇，會(huì)議4篇，在地理教學(xué)中概念圖的相關(guān)研究文獻(xiàn)僅占概念圖教學(xué)文獻(xiàn)的3.95%，由此可見，我國概念圖的研究在地理教學(xué)方面還是較少的。翻看國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究方向大致分為了三部分。（1）學(xué)習(xí)工具的研究作為有效的可視化工具，概念圖在教學(xué)中的作用也越來越關(guān)鍵。高中地理由于其學(xué)科的特殊性，有著許多復(fù)雜的地理信息以及概念間的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難，學(xué)者徐娜通過分析發(fā)現(xiàn)概念圖的使用可以幫助學(xué)生形成空間思維結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的世界觀與價(jià)值觀，有助于學(xué)生的品德和知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。趙國慶教授通過分析概念圖的制作步驟與注意事項(xiàng)發(fā)現(xiàn)制作概念圖的過程中可以大大提高學(xué)生的思維鍛煉，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。學(xué)者彭友勝在對(duì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受程度和復(fù)習(xí)過程的效率觀察中總結(jié)出概念圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平[9]。（2）教學(xué)工具的研究學(xué)者李士杰在教學(xué)過程中對(duì)比使用概念圖教學(xué)和一般教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)概念圖的使用可以更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生與教師在課堂上的溝通，大大提高了教師的教學(xué)效率[10]。學(xué)者白生鵬、韓君在多年的教學(xué)觀察過程中也發(fā)現(xiàn)概念圖在地理教學(xué)中的使用不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也能夠幫助教師在教學(xué)過程中更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)[11]。在地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的過程中使用概念圖,能夠讓學(xué)生更好地看懂地理概念間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率[12]。（3）提升教學(xué)理念的研究在21世紀(jì)新課改的背景下，課堂教學(xué)的主體由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，一堂好課的過程應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)者吳丹結(jié)合相關(guān)的國內(nèi)外研究文獻(xiàn)以及部分當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)例發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過程中概念圖的運(yùn)用能夠有效地鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力[13]。新一輪課程改革過程中，融合教學(xué)已成為教育教學(xué)發(fā)展的一種重要趨勢，教學(xué)的目標(biāo)也從原本的單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變多元化目標(biāo)[14]。為實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，地理學(xué)科的教學(xué)不能局限于本身，要融合其他學(xué)科的相關(guān)理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果將概念圖與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)行有效的學(xué)科融合，這樣的課堂教學(xué)將更加的富有趣味性、實(shí)踐性。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布,地理教學(xué)指向?qū)崿F(xiàn)了從知識(shí)技能到素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變,地理核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為地理教育培養(yǎng)具有全面發(fā)展的人提出了更高的要求[15]。學(xué)者劉永花提出地理概念圖是進(jìn)行地理概念教學(xué)的重要途徑,地理概念教學(xué)幫助學(xué)生掌握地理基本概念和核心概念，而地理核心概念的掌握則能促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[16]。在高中地理新課標(biāo)改革的形勢下，概念圖的使用在一定程度上能夠很好地將地理核心素養(yǎng)融入地理概念知識(shí)的傳授中。2.1研究基礎(chǔ)概念圖是一種用于描述概念相互之間的形象化知識(shí)表達(dá)工具，20世紀(jì)80年代，諾瓦克教授在心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合圖示理論和概念網(wǎng)絡(luò)首次提出了概念圖[17]。概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)部分[18]（見圖2）。節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字表示某個(gè)概念，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)概念；連線：表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義關(guān)系；連接詞：位于連線上的兩個(gè)概念之間形成邏輯關(guān)系的聯(lián)系詞，例如包含，由……引起，導(dǎo)致，取決于，在……影響下等等。圖2概念圖結(jié)構(gòu)圖2.1.1.2概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析目前針對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)在關(guān)系研究，主流的認(rèn)知大致分為三種觀點(diǎn)：一是兩種概念本意相同，只是稱謂上存在差異，學(xué)術(shù)上稱為“等同論”。二是兩者存在明顯差異，學(xué)術(shù)上稱為“異同論”，贊同該論點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為兩者在概念基礎(chǔ)、繪圖方式、應(yīng)用范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上等方面存在本質(zhì)上的差異。三是認(rèn)為兩者既存在差異，也存在聯(lián)系，二者并不是不可兼容，而且在某些方面二者之間的聯(lián)系是十分密切的，學(xué)術(shù)上稱為“無須區(qū)分論”[19]。趙國慶教授與齊偉老師對(duì)兩者都進(jìn)行過深入地研究，也發(fā)過多篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不過對(duì)于二者的關(guān)系更傾向于相互聯(lián)系，可以在教學(xué)上結(jié)合著使用[20]。（1）概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別在概念的定義上，美國諾瓦克教授在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中將概念圖定義為將概念或者命題置于圓圈或者方框中，然后通過箭頭和連接詞將其連成有意義關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。英國學(xué)者東尼·博贊將思維導(dǎo)圖定義為用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表詞語、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效性思維工具[21]。在理論基礎(chǔ)上，概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知心理中的有意義學(xué)習(xí)理論并結(jié)合綜合圖示理論和概念網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)、大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶心理學(xué)等方面的研究成果。從做出的圖來看，圖表的結(jié)構(gòu)也存在著差異，圖3與圖4以地表形態(tài)塑造的力量例制作的思維導(dǎo)圖與概念圖。圖3“營造地表形態(tài)的力量”概念圖圖4“營造地表形態(tài)的力量”思維導(dǎo)圖從應(yīng)用范圍來看，概念圖在最初僅僅局限于學(xué)科教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知效率，在近些年來逐步設(shè)計(jì)到了醫(yī)學(xué)以及生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用范圍更廣，設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有教育、行政規(guī)劃、企業(yè)的日常管理等等，其獨(dú)特的圖標(biāo)結(jié)構(gòu)特征有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）概念圖與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系思維導(dǎo)圖和概念圖都是很直觀的思維可視化工具，能夠有效地幫助學(xué)生掌握章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖和概念圖兩者主要體現(xiàn)的都是層級(jí)關(guān)系，能夠很好的反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系[22]?！案拍顖D”的最初目的是作為一種評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)；“思維導(dǎo)圖”的最初目的是作為檢索人們知識(shí)掌握的牢固成果；概念圖與思維導(dǎo)圖的最終目的都是為了能夠讓人們更好地掌握學(xué)習(xí)成果。在21世紀(jì)新課改的背景下，課堂教學(xué)的主體由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。概念圖的運(yùn)用，需要學(xué)生的獨(dú)立思考與合作討論，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的操作平臺(tái)，教師的角色也由傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，符合了新一輪課改的理念要求與人本主義的基本理念。2.2研究方案筆者基于文獻(xiàn)閱讀，選擇以四版本中的“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一節(jié)，進(jìn)行高中地理概念圖教學(xué)的設(shè)計(jì)研究?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的理念要求1.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》本篇論文2.2.3技術(shù)路線《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，處理教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，制作相關(guān)的地理概念圖以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，形成理念。具體研究思路如下：圖5技術(shù)路線圖

要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅局限知識(shí)的接受，更要德育、智育、美育、體勞動(dòng)技術(shù)全面發(fā)展。2017新課程標(biāo)準(zhǔn)改革將高中地理的教學(xué)總目標(biāo)總結(jié)為通過地理學(xué)課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的任務(wù)。5.1教材選擇原因《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)功能區(qū)開始，再到城鎮(zhèn)化進(jìn)程與其影響，最后是地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間的聯(lián)系。“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)從土地利用方式入手，進(jìn)而分析內(nèi)部不同功能區(qū)的特點(diǎn)和功能，最后從動(dòng)態(tài)的視角看待城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。“城鎮(zhèn)化”一節(jié)先從城市化內(nèi)涵入手，進(jìn)而分析城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)，最后辯證的看待城市化的變化產(chǎn)生的利弊。整章內(nèi)容前后聯(lián)系密切，由個(gè)別到具體、特殊到一般、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，具有很強(qiáng)的邏輯性，有利于概念圖的教學(xué)操作。“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”章節(jié)中的部分內(nèi)容，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)切身感受，有一定的知識(shí)累積，章節(jié)中的內(nèi)容具有普遍性、典型的規(guī)律，適合在教學(xué)中舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)可以更加關(guān)注社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和個(gè)人的全面發(fā)展提供了很好的操作性。5.2課標(biāo)解讀2017新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于地理2所含內(nèi)容的闡述主要包括“人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境和發(fā)展”四個(gè)方面，其中“鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)”作為一個(gè)重要模塊，具體的內(nèi)容要求如表1所示：表1“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1.結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。2.結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。3.運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊。4.通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。從表格中可看出新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于這一部分內(nèi)容的要求具體分為四個(gè)部分，在具體的教學(xué)過程中要注重對(duì)于四項(xiàng)課標(biāo)要求的把握并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地延伸拓展。在解釋城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的差異與地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀的影響，應(yīng)選取準(zhǔn)確的生活實(shí)例，要在地理概念的傳授過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說出合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系的思考。在說明城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)時(shí)要從不同的國家，不同的時(shí)間段切入，通過對(duì)不同國家的城市城鎮(zhèn)化歷史的介紹引導(dǎo)學(xué)生思索并自主歸納城鎮(zhèn)化的特點(diǎn)，可以針對(duì)性地提供現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生合作討論，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)鍛煉。在闡釋城鎮(zhèn)化的影響時(shí)要從多方面綜合考慮，選取具有典型的城鎮(zhèn)化案例，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩反面認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化的影響，辯證城鎮(zhèn)化的利弊，鍛煉學(xué)生的綜合思維。關(guān)注人文地理類問題，要注重現(xiàn)實(shí)考察與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有條件地可以組織學(xué)生舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察中思索，在現(xiàn)實(shí)中感知課本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理實(shí)踐力提供切實(shí)可行的平臺(tái)。5.3四版本教材結(jié)構(gòu)分析新編中圖版高中地理必修2第二章分具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：圖7“中圖版”章節(jié)結(jié)構(gòu)圖第二章的整體結(jié)構(gòu)分為章首頁、節(jié)兩個(gè)部分，在每一章的封面部分概括的羅列出了本章的知識(shí)要點(diǎn)。在每一節(jié)的開頭設(shè)計(jì)了探索即情景設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)的問題都與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠回答；在正文的學(xué)習(xí)中除了課文主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還添加了思考、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀、活動(dòng)模塊幫助教師展開教學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在每節(jié)末尾添加了案例研究與作業(yè)題板塊，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，選取與課本內(nèi)容相符合的案例讓學(xué)生再回憶并鞏固所學(xué)知識(shí)。第一節(jié)以“半坡遺址“的材料設(shè)置情景導(dǎo)入，介紹鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念，其次介紹鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，并且通過閱讀和活動(dòng)延伸知識(shí)概念，最后介紹合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，引用“上海城市規(guī)劃體系”的材料接收城鄉(xiāng)空間規(guī)劃的有效性措施。在結(jié)尾設(shè)置“成都新農(nóng)村”的案例研究與時(shí)事熱點(diǎn)的材料思考題幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考實(shí)際問題。第二節(jié)設(shè)置“北京四合院”的情景作為導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)習(xí)指南和閱讀拓展首先介紹了地域文化與景觀的概念，其次介紹了地域文化在鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)景觀中的體現(xiàn)，最后通過“徽州文化”的案例研究和作業(yè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。第三節(jié)“不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)”以“深圳的變化”為情景導(dǎo)入。首先詳細(xì)地介紹了城鎮(zhèn)化的內(nèi)在含義和推動(dòng)因素；接著從不同時(shí)間，不同國家的尺度介紹了城鎮(zhèn)化的特點(diǎn)以及在城鎮(zhèn)化不同階段出現(xiàn)地一系列其它地理現(xiàn)象；接著從有利和不利兩個(gè)方面闡述了城鎮(zhèn)化的影響；最后的結(jié)尾以“德國的城鎮(zhèn)化”與作業(yè)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。新編湘江版高中地理必修2第二章具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：圖8“湘教版”教材結(jié)構(gòu)圖第二章的整體結(jié)構(gòu)分為章首頁、節(jié)兩個(gè)部分，在每一節(jié)的開頭設(shè)計(jì)了探究即情景設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)的問題都與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠回答；在正文的學(xué)習(xí)中除了課文主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還添加了活動(dòng)和閱讀模塊，給師生的交流互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材。第一節(jié)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”首先介紹了城鄉(xiāng)土地利用的方式，然后由于利用過程中的集聚效應(yīng)，形成了功能區(qū)，其次介紹了城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的具體呈現(xiàn)形式，最后分析了城鄉(xiāng)的區(qū)位因素，在課本內(nèi)容中穿插了閱讀與活動(dòng)部分，對(duì)原有的概念有了進(jìn)一步的延伸和拓展。第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”首先闡釋了什么是地域文化，什么是城鄉(xiāng)景觀。其次從民居特色、城市格局、建筑風(fēng)格等三個(gè)方面，結(jié)合不同時(shí)期，不同國家的建筑深入剖析地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間的聯(lián)系。第三節(jié)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”首先介紹“城鎮(zhèn)化”的相關(guān)概念，其次介紹了城鎮(zhèn)化的地域差異，最后分析了城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響。新編魯教版高中地理必修2第二章具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：圖9“魯教版”章節(jié)結(jié)構(gòu)圖第二章的整體結(jié)構(gòu)分為章首頁、節(jié)、單元活動(dòng)三個(gè)部分，在每一章的封面部分簡要地介紹了本章要學(xué)習(xí)的概念；在每一節(jié)的開頭設(shè)計(jì)了情景設(shè)計(jì)，情景設(shè)計(jì)的問題都與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠回答；在正文的學(xué)習(xí)中除了課文主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還添加了活動(dòng)和知識(shí)窗模塊、活動(dòng)模塊幫助教師展開教學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在每節(jié)末尾添加了單元活動(dòng)-人文地理戶外考察，針對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)制定考察商業(yè)街的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考察，考察書本中的核心概念在現(xiàn)實(shí)生活中的具體展現(xiàn)。第一節(jié)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”內(nèi)容分為兩部分，首先分別介紹了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，最后以“深圳蛇口內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化”的案例樣本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。第二節(jié)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”首先介紹了地域文化的概念，其次分別闡述了地域文化在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的體現(xiàn)，最后結(jié)合“福建客家土樓”的案例分析處理實(shí)際問題。第三節(jié)“城鎮(zhèn)化”首先解決了“什么是城鎮(zhèn)化”，“城鎮(zhèn)化如何進(jìn)行”的問題，其次分析了不同地區(qū)的城鎮(zhèn)化模式，最后以我國的城鎮(zhèn)化案例探究運(yùn)用地理知識(shí)。新編人教版高中地理必修2第二章具體結(jié)構(gòu)如下圖所示：圖10“人教版”章節(jié)結(jié)構(gòu)圖第二章的整體結(jié)構(gòu)分為章首頁、節(jié)、本章要點(diǎn)、問題研究四個(gè)部分，在每一章的封面部分概括的羅列出了本章的知識(shí)要點(diǎn)；在每一節(jié)的開頭設(shè)計(jì)了情景，情景設(shè)計(jì)的問題都與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠回答。每一個(gè)標(biāo)題內(nèi)容下分設(shè)了課文內(nèi)容、思考、案例、活動(dòng)，便于教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在每一節(jié)的末尾設(shè)計(jì)了自學(xué)窗，給予學(xué)生課外知識(shí)的拓展；在章節(jié)末尾安排了關(guān)于“從市中心到郊區(qū)你選擇住在哪里”的問題研究，引導(dǎo)學(xué)生做較為綜合性的探究性學(xué)習(xí)。第一節(jié)從鄉(xiāng)村的土地利用入手先介紹鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，之后介紹城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，在介紹完鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)后，從動(dòng)態(tài)的視角引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間形態(tài)變化。第二節(jié)分為三部分內(nèi)容，首先是城鎮(zhèn)化的含義與幾個(gè)主要標(biāo)志，接著引入相關(guān)案例接受城鎮(zhèn)化的意義；接著介紹了不同時(shí)間段世界城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，闡述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間城鎮(zhèn)化的差別，引用英國與我國的案例介紹了城鎮(zhèn)化不同階段的特點(diǎn)；最后通過相關(guān)的圖片與材料闡述城鎮(zhèn)化帶來的一系列問題，引入地理信息技術(shù)管理城市的案例介紹了應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化的不利影響所采取的措施。第三節(jié)主要介紹了城鄉(xiāng)的空間形態(tài)規(guī)劃是如何反應(yīng)城鄉(xiāng)地域文化以及城鄉(xiāng)地域文化是如何影響城鄉(xiāng)空間形態(tài)的布局。四版新教材的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)很好地滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的要求，章節(jié)的構(gòu)建圍繞著地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，滿足了不同學(xué)生自身發(fā)展的需要，章節(jié)內(nèi)容的設(shè)置大體都可以分為概念+實(shí)踐兩部分。每節(jié)開頭都運(yùn)用了情景式或問題式的導(dǎo)入，每個(gè)章節(jié)均設(shè)置了活動(dòng)和閱讀部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，四個(gè)版本的教材對(duì)于地理信息技術(shù)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有一定的涉及，以及各章節(jié)內(nèi)部的活動(dòng)部分，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供了切實(shí)的、可操作的平臺(tái)。5.4基于四版本的“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”章節(jié)概念體系建構(gòu)圖11“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”概念圖5.5概念圖在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐5.5.1“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)教片段斷1：城鄉(xiāng)土地利用課堂導(dǎo)入教師活動(dòng)：投影“半坡遺址”的材料介紹，讓學(xué)生閱讀材料，簡要闡述對(duì)于兩個(gè)思考題的想法。學(xué)生活動(dòng)：闡述觀點(diǎn)，并給出判斷的依據(jù)。承接：在古代，人們就對(duì)自己所居住的聚落有了獨(dú)特的規(guī)劃方式，到了現(xiàn)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，那人們又是如何利用鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的土地？讓我們一起進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)一探究竟。教師活動(dòng)：投影某地城鄉(xiāng)土地利用示意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答城鄉(xiāng)土地利用的形式具體有哪些，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納。學(xué)生活動(dòng)：閱讀書本相關(guān)部分并結(jié)合投影的示意圖總結(jié)城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的土地利用方式主要有農(nóng)用地、建設(shè)用地以及未利用地三種。承接：不同的城鄉(xiāng)土地利用方式有著各自特點(diǎn)，而相同的土地利用方式對(duì)于自身發(fā)展所需要的條件往往趨于一致，也必將導(dǎo)致同類土地利用形式在地域空間上的集聚，形成各種功能區(qū)。圖12“土地利用”示意圖設(shè)計(jì)理念：引用半坡遺址的情景設(shè)計(jì)相關(guān)問題作為課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的課堂興趣教學(xué)中采用圖文結(jié)合的形式提高學(xué)生描述地理事物的能力，以構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行板書，直觀地表達(dá)章節(jié)概念之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例中自主總結(jié)歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并將概念知識(shí)以概念圖的形式成圖，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教學(xué)片段2：城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村內(nèi)部功能分區(qū)教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀教材選段，回答鄉(xiāng)村的功能區(qū)具體分為哪幾類。鄉(xiāng)村的外部空間形態(tài)一定意義上會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村內(nèi)部的功能區(qū)分布造成影響，例如河谷地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃與平原地區(qū)會(huì)有很大差異。展示部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的衛(wèi)星影像圖以及相關(guān)文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式總結(jié)鄉(xiāng)村空間形態(tài)的差異。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀，回答鄉(xiāng)村的功能區(qū)種類，小組討論回答鄉(xiāng)村空間形態(tài)的差異。圖13南京溧水白馬鎮(zhèn)衛(wèi)星圖教師活動(dòng)：黑板板書或多媒體投影相關(guān)概念圖，觀察南京溧水白馬鎮(zhèn)衛(wèi)星圖，總結(jié)鄉(xiāng)村功能區(qū)分為居住區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和公共用區(qū)三類。觀察云南幸福振衛(wèi)星圖鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)主要有集聚性和分散型兩種，其中聚集性村落有團(tuán)狀、帶狀、環(huán)狀三種內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。圖14云南幸福鎮(zhèn)衛(wèi)星圖教師活動(dòng)：投影課本“云南永勝縣”的相關(guān)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析影響鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的影響因素。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，分析得出鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)主要受自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化等影響。師生活動(dòng)：教師結(jié)合學(xué)生的表述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，完善鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)概念圖。圖13“鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)”概念圖環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)內(nèi)部功能分區(qū)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生讀教材《香港中中心城區(qū)土地利用示意圖》，展現(xiàn)城區(qū)不同功能區(qū)圖片，分析城鎮(zhèn)不同功能區(qū)的分布特征。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，結(jié)合教材內(nèi)容分析解答問題。師生總結(jié)如表2所示：表2城鎮(zhèn)主要功能區(qū)分類位置特征商業(yè)區(qū)干城區(qū)、交通干線旁。商業(yè)區(qū)的交通便捷,人流量大，地價(jià)高，土地利用率高。居住區(qū)一般分布在環(huán)境較好，交通便利的地區(qū)，附近配套的服務(wù)性設(shè)施完善。城市中最普遍的用地方式，呈現(xiàn)不同級(jí)別的分化。工業(yè)區(qū)城市邊緣、靠近河流、鐵路等交通便利的地帶。趨向市區(qū)外緣或沿河流、交通干線分布，存在不同程度的污染。教師活動(dòng)：一般來說，城鎮(zhèn)各功能區(qū)之間沒有絕對(duì)的劃分界限，各個(gè)功能區(qū)相互依存，相互聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)模式”材料，投影沈陽、巴西利亞、成都市中心規(guī)劃圖，協(xié)助學(xué)生總結(jié)城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)模式。圖14巴西利亞市主城市規(guī)劃圖圖15沈陽主城區(qū)規(guī)劃圖圖16成都主城區(qū)規(guī)劃圖學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，總結(jié)城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的模式主要有同心圓模式、多核心模式和扇形模式。教師活動(dòng)：城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成受很多要素影響，先讓學(xué)生們嘗試著舉例可能有哪些因素。學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)濟(jì)，交通，文化等等。教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們知道往往市中心的房租要比城市外圍的地區(qū)要高，經(jīng)濟(jì)要素最為影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面是如何影響的呢？以南京的城鎮(zhèn)中心為例，投影南京主城區(qū)規(guī)劃圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察南京主城區(qū)各個(gè)功能區(qū)的分布情況，之后再插入地租曲線示意圖，引導(dǎo)學(xué)生具體分析經(jīng)濟(jì)因素具體如何影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。師生活動(dòng)：完善城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)概念圖。經(jīng)濟(jì)因素影響城市內(nèi)部空間分布主要是通過地租曲線體現(xiàn)，距離市中心的遠(yuǎn)近和交通通達(dá)度成為了影響地租的兩個(gè)重要因素。除經(jīng)濟(jì)外，影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)還有歷史、交通、行政等一系列因素。針對(duì)影響因素的部分提供具體的圖文材料方便學(xué)生理解。圖17“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”概念圖設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是結(jié)合實(shí)例，解釋城鄉(xiāng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在“解釋”，要能夠具體解釋具體城鄉(xiāng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，首先要明白城市與鄉(xiāng)村的一般功能區(qū)劃分與空間形態(tài)，這個(gè)部分的解釋要結(jié)合具體案例圖片，便于學(xué)生理解，在功能區(qū)和空間形態(tài)的介紹中引入具體影響城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)形成的因素，完成概念圖的邏輯結(jié)構(gòu)。在完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)后展示現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問題。概念圖作為結(jié)構(gòu)支架工具在黑板或多媒體展示有利于學(xué)生清楚地了解“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中的核心概念以及概念之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自身地理知識(shí)體系的完善。教學(xué)片段3：合理利用城鄉(xiāng)空間的意義教師活動(dòng)：多媒體展示“巴西利亞的城市功能分區(qū)”案例，從環(huán)境、效率、文化三個(gè)方面闡述城鄉(xiāng)空間合理利用規(guī)劃的意義。教導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待材料中巴西利亞的城市規(guī)劃。學(xué)生活動(dòng)：朗讀材料內(nèi)容，總結(jié)合理規(guī)劃城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義。例如有利于城鄉(xiāng)資源的合理分配，減少城鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)之間、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間、鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村之間的差距，有利于城鄉(xiāng)的和諧發(fā)展等等。教師活動(dòng)：提供四川成都新農(nóng)村綜合體的案例與相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)處理相關(guān)問題。學(xué)生活動(dòng)：小組討論回答問題。設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是結(jié)合實(shí)例說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義，在具體實(shí)施的過程中要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，概括出影響的具體方面，最后以四川成都新農(nóng)村的真實(shí)案例，向同學(xué)們介紹我國應(yīng)對(duì)城西空間結(jié)構(gòu)改革的具體案例，了解合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)帶來的益處，方便學(xué)生形成具體的知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。5.5.2“城鎮(zhèn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)按照學(xué)生的表述，完善城鎮(zhèn)化部分概念圖。6.1研究結(jié)論鑒于前文中的整個(gè)分析，本文得出以下結(jié)論：第一，在高中地理的教學(xué)過程中，概念圖的使用要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在地理概念與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中找到平衡，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的地理概念圖。第二，將概念圖帶入高中地理課堂的教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生地理概念知識(shí)體系的構(gòu)建起著很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過概念圖的繪制過程，能夠很好的梳理地理概念之間的邏輯關(guān)系，為理解關(guān)鍵的地理核心概念打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。第三，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，要通過區(qū)分核心概念和相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，逐步的，分塊的搭構(gòu)地理概念骨架，逐級(jí)的認(rèn)清地理核心概念，并最終形成一個(gè)完整的地理概念體系，從而為發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。6.2研究不足本文介紹了概念圖的設(shè)計(jì)原理以及在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，探究了具體課例的操作手段，并提出了實(shí)踐策略。但仍然存在研究不足：第一，論文的實(shí)踐操作部分僅選取了高中地理必修二部分內(nèi)容作為研究材料，研究內(nèi)容較少，研究具有一定的局限性。第二，概念圖作為一種可視化的知識(shí)呈現(xiàn)工具，如何與其他教學(xué)方法融合，以及如何選擇適合進(jìn)行概念圖教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都沒有進(jìn)行深入的研究，對(duì)于概念圖在高中地理課堂教學(xué)的使用還不夠普遍，不夠廣泛，未能形成一套完整的體系。[1]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004（06）:45-48.[2]WeeSooMeen,JangMyoungDuk,JeongJinWoo,JungJaeGu.TheEffectsofUtilizingConceptMapsonElementaryStudents'AchievementandAttitudestowardConceptMapsinRock-relatedUnit[J].JournaloftheKoreanearthsciencesociety,2003,24（5）.[3]AnastasiaKapuza.HowConceptMapswithandwithoutaListofConceptsDiffer:TheCaseofStatistics[J].EducationSciences,2020,10（4）.[4]TamerKutluca,MuhammetD?ner