班級管理中特殊學(xué)生個案分析引言班級管理的核心價值，在于為全體學(xué)生構(gòu)建安全、包容且富有支持性的成長場域。而特殊學(xué)生（因心理、行為、學(xué)業(yè)等維度存在顯著差異，需個性化教育支持的學(xué)生）的教育引導(dǎo)，是班級管理中極具挑戰(zhàn)卻意義深遠的環(huán)節(jié)。通過個案深度分析，我們得以穿透行為表象，剖析學(xué)生成長困境的內(nèi)在邏輯，提煉可遷移的教育策略。本文以初中二年級學(xué)生小宇（化名）為例，結(jié)合其行為表現(xiàn)、成因及干預(yù)實踐，探討班級管理中特殊學(xué)生教育的有效路徑。一、個案背景小宇，男，14歲，就讀于某初中二年級（3）班。入學(xué)時學(xué)業(yè)成績居班級中下游，課堂注意力難以持久，常伴隨坐立不安、擅自離座等行為；人際交往中攻擊性突出，曾因同學(xué)無意碰撞而推搡對方，課間多獨處或突然打斷他人游戲，同伴關(guān)系緊張。家庭層面，父母常年務(wù)工，由祖輩照料——隔代教養(yǎng)呈現(xiàn)“過度溺愛+監(jiān)管缺失”的矛盾：祖輩對物質(zhì)需求有求必應(yīng)，但行為規(guī)范引導(dǎo)不足；父母雖定期視頻溝通，卻因距離限制難以深度參與日常教育，親子互動多停留在“詢問成績”“叮囑聽話”的表層。二、問題表現(xiàn)：多維度的成長困境（一）課堂行為失范小宇難以維持15分鐘以上的專注，頻繁出現(xiàn)轉(zhuǎn)筆、敲擊桌面、小聲搭話等小動作；每周約3-5次突然離座（如無目的地走向飲水機、在過道徘徊），干擾課堂秩序。教師提醒后短暫收斂，但很快重復(fù)違規(guī)，甚至出現(xiàn)摔課本、撕草稿紙等情緒失控行為。（二）人際交往障礙小宇呈現(xiàn)“主動攻擊—被動孤立”的循環(huán)：對同伴行為極度敏感，若認為被“忽視”或“冒犯”，會直接以言語（如“你別煩我！”）或肢體（推、撞）回應(yīng)，導(dǎo)致同學(xué)畏懼；而當(dāng)他試圖參與集體活動（如課間游戲、小組討論）時，因缺乏合作技巧（強行主導(dǎo)規(guī)則、拒絕聽取意見），常被同伴排斥，陷入“被孤立—更急躁—更被孤立”的困境。（三）學(xué)業(yè)發(fā)展滯后受注意力分散與課堂行為影響，知識吸收效率低下，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)完成率不足60%，且錯誤率高（如計算題抄錯數(shù)字、單詞拼寫遺漏字母）。面對學(xué)業(yè)壓力，他常以“不會做”“不想做”逃避，考試時甚至睡覺或交白卷，學(xué)業(yè)自信心持續(xù)受挫。三、成因分析：多系統(tǒng)的交互影響（一）家庭環(huán)境的雙重張力隔代教養(yǎng)的“溺愛—缺位”矛盾，使小宇既缺乏行為邊界感（祖輩認為“孩子坐不住，長大就好了”），又因父母情感陪伴不足產(chǎn)生心理落差——通過“制造麻煩”（如課堂離座）吸引關(guān)注（教師的單獨溝通，在他看來是“被重視”的方式）。此外，父母遠程教育的“成績導(dǎo)向”（如“考不到80分就別玩手機”），強化了小宇對學(xué)業(yè)的抵觸，將學(xué)習(xí)視為“被懲罰的源頭”。（二）學(xué)校適應(yīng)的累積性困境小學(xué)階段，小宇的行為問題未獲系統(tǒng)干預(yù)，教師多以“批評—說教”為主，未建立正向行為支持機制。進入初中后，學(xué)科難度提升、班級規(guī)模擴大，學(xué)業(yè)與社交挫敗感被放大；而教師注意力更多投向“優(yōu)等生”或“極端問題生”，小宇的“中等偏下+間歇性行為問題”使其成為“被忽視的邊緣者”，進一步削弱學(xué)校歸屬感。（三）心理發(fā)展的階段性沖突14歲處于青春期早期，自我意識覺醒與情緒調(diào)節(jié)能力不足的矛盾凸顯：小宇既渴望同伴認可，又因社交技能匱乏屢屢受挫；既想證明自身價值，又因?qū)W業(yè)落后產(chǎn)生強烈自卑。這種內(nèi)心沖突外化為攻擊性行為與課堂失范，本質(zhì)是心理需求未被滿足的代償性表達。四、干預(yù)策略：系統(tǒng)性支持的構(gòu)建（一）個別化支持體系（IEP導(dǎo)向）學(xué)業(yè)支持：與學(xué)科教師溝通，為小宇制定“階梯式任務(wù)清單”。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)拆解為3-5個小步驟，允許用畫圖、口述完成部分環(huán)節(jié)；英語單詞以“每日5個核心詞+趣味聯(lián)想”（如將“friend”拆解為“f-風(fēng)箏，r-人，i-愛，e-鵝，n-泥，d-燈”）降低記憶難度。每周五下午第三節(jié)課，班主任（兼心理教師）開展1對1輔導(dǎo)，訓(xùn)練專注力（如“舒爾特方格”游戲）與學(xué)習(xí)策略。行為干預(yù)：采用“行為契約+正向強化”。與小宇共同制定《課堂行為目標卡》，明確可接受行為（如連續(xù)專注10分鐘、舉手提問）與改進方向（如減少離座、控制情緒）。每節(jié)課后用“笑臉/哭臉”貼紙標記表現(xiàn)，每周累計15個笑臉，可兌換“自主選座1天”“與喜歡的老師共進午餐”等特權(quán)。同時，設(shè)立“冷靜角”（擺放減壓球、繪本），情緒失控時允許待3-5分鐘，平復(fù)后回歸課堂（如一次水杯被碰倒后，小宇摔課本，班主任輕拍其肩指向冷靜角，3分鐘后他持減壓球返回，課后溝通時教師引導(dǎo)：“生氣時可以先到這里調(diào)整，我們再解決問題，好嗎？”）。（二）家庭支持系統(tǒng)激活溝通模式轉(zhuǎn)型：指導(dǎo)父母調(diào)整視頻溝通內(nèi)容，從“成績詢問”轉(zhuǎn)向“生活傾聽”，每周選1個話題（如“今天學(xué)校最有趣的事”），用開放式問題引導(dǎo)表達。每月班主任與父母電話溝通，重點反饋進步（如“這周課堂離座次數(shù)減少到2次”），而非僅聚焦問題，增強家庭教育信心。祖輩教養(yǎng)賦能：舉辦隔代教養(yǎng)工作坊，通過案例分析（如“孩子課堂離座，是調(diào)皮還是有隱情？”）幫助祖輩理解行為背后的心理需求，傳授“有限選擇法”（如“你想現(xiàn)在完成作業(yè)，還是先整理書包后完成？”）替代溺愛。同時建立“家庭行為記錄表”，祖輩記錄小宇每天的正向行為（如主動收拾碗筷、幫助同學(xué)），每周反饋給班主任。（三）班級支持性生態(tài)營造同伴互助計劃：挑選3名性格溫和的同學(xué)（班長小林、文藝委員小萱、體育委員小陽）組成“互助小組”，每周二、四課間開展“15分鐘互動”：小林教象棋（培養(yǎng)規(guī)則意識與專注力），小萱帶手工制作（提升精細動作與合作能力），小陽邀其加入籃球練習(xí)（釋放精力，增強團隊歸屬感）。同時，班級開展“優(yōu)點盲盒”活動，每天由同學(xué)匿名寫下小宇的優(yōu)點（如“今天小宇主動幫老師搬作業(yè)本，很有責(zé)任心”），周五班會朗讀，重塑同伴認知。班級規(guī)則優(yōu)化：補充“包容與互助”條款，明確“同學(xué)行為失誤時，先提醒而非指責(zé)”“每個人都有進步的權(quán)利，我們一起支持他”。通過“如果我是小宇”角色扮演班會，引導(dǎo)換位思考，理解特殊行為背后的困境。五、效果評估：成長的可見性變化干預(yù)實施3個月后，小宇的行為與學(xué)業(yè)呈現(xiàn)積極突破：課堂行為：離座次數(shù)從每周5次降至1-2次，小動作頻率減少70%，能主動舉手回答簡單問題（如語文課文朗讀），情緒失控行為（摔課本、撕紙）消失。人際交往：主動攻擊行為基本消除，與互助小組同學(xué)建立穩(wěn)定友誼，課間主動參與籃球練習(xí)，同伴評價從“討厭他”變?yōu)椤八鋵嵧嵝牡摹?。學(xué)業(yè)表現(xiàn)：數(shù)學(xué)作業(yè)完成率提升至85%，英語單詞聽寫正確率從40%提高到70%，期中考試總分進步20分，學(xué)業(yè)自信心增強（周記寫道：“原來我也能學(xué)會做數(shù)學(xué)題，小林教我的方法很有用?！保?。六、反思與啟示：班級管理的深層思考（一）特殊學(xué)生教育需要“全人視角”小宇的案例表明，行為問題是心理需求、家庭環(huán)境、學(xué)校適應(yīng)等多因素交織的結(jié)果。班級管理中，教師需超越“問題矯正”的單一視角，從學(xué)業(yè)支持、心理疏導(dǎo)、家庭聯(lián)動、班級生態(tài)建設(shè)等維度構(gòu)建支持系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗與成長需求，而非僅聚焦“糾錯”。（二）早期干預(yù)與分層支持的重要性若小學(xué)階段小宇的行為問題能得到及時干預(yù)（如個性化行為計劃、家庭指導(dǎo)），困境可能不會持續(xù)到初中。班級管理中，應(yīng)建立“特殊學(xué)生篩查—干預(yù)”機制，對學(xué)業(yè)、行為、社交異常的學(xué)生盡早識別，根據(jù)需求分層支持（輕度問題由班級同伴與任課教師支持，中度問題引入心理教師與家長協(xié)作，重度問題聯(lián)合專業(yè)機構(gòu)干預(yù)）。（三）教師專業(yè)能力的核心作用有效干預(yù)依賴教師的專業(yè)判斷（區(qū)分行為成因）、溝通能力（與祖輩的非評判式溝通）與資源整合能力（協(xié)調(diào)學(xué)科教師、家長、同伴形成合力）。學(xué)校應(yīng)通過校本培訓(xùn)（如“特殊學(xué)生行為分析工作坊”“家庭溝通技巧培訓(xùn)”）提升教師的班級管理勝任力，使其成為特殊學(xué)生成長的“關(guān)鍵支持者”。結(jié)語班級管理中的特殊學(xué)生教