英語教學(xué)中天氣話題的課堂設(shè)計在英語教學(xué)的日常交際話題體系中，“天氣（Weather）”作為高頻使用的生活場景，既承載著語言技能訓(xùn)練的功能，也蘊含著跨文化理解、生活實踐能力培養(yǎng)的價值。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對“人與社會”“語言運用”等維度的要求，從教學(xué)目標定位、情境化活動設(shè)計、多元評價實施三個層面，構(gòu)建兼具語言習得與素養(yǎng)發(fā)展的天氣話題課堂范式。一、教學(xué)目標的三維定位：語言、能力與文化的共生天氣話題的教學(xué)目標需突破“詞匯+句型”的單一維度，實現(xiàn)語言知識、語用能力、文化意識的有機融合：（一）語言知識目標掌握核心詞匯：如*sunny,rainy,cloudy,windy,snowy*等天氣描述詞，及*temperature,forecast,umbrella*等拓展詞匯；熟練運用功能句型：*What’stheweatherlike...?/How’stheweather...?/It’s...withahigh/lowof...*等詢問與描述天氣的表達；理解語法結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時在天氣描述中的語境化運用（如*It’srainingheavilynow*與*Itusuallyrainsinsummer*的對比）。（二）語用能力目標聽：能聽懂天氣預(yù)報類語篇中的關(guān)鍵信息（如天氣類型、溫度、建議）；說：能在真實或模擬情境中（如旅行規(guī)劃、日常寒暄）準確表達天氣狀況并給出生活建議（如*You’dbettertakeanumbrellaifit’sgoingtorain*）；讀：能讀懂簡易天氣圖表、英文氣象報道的核心內(nèi)容；寫：能完成“我的城市天氣周報”“旅行目的地天氣指南”等主題寫作，做到語言準確、邏輯清晰。（三）文化與情感目標認知層面：了解不同國家對天氣話題的文化偏好（如英國人的“weathertalk”社交功能）；實踐層面：能結(jié)合天氣信息規(guī)劃出行、選擇服飾，培養(yǎng)生活技能；情感層面：激發(fā)對自然現(xiàn)象的觀察興趣，增強跨文化交際的敏感性。二、情境化教學(xué)活動設(shè)計：從語言輸入到輸出的階梯建構(gòu)課堂活動需以“真實情境—語言探究—實踐運用”為邏輯主線，通過多層級任務(wù)推動語言內(nèi)化：（一）熱身導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，激活語言儲備活動1：“天氣猜猜猜”教師展示模糊化的天氣圖片（如只露出雨傘、雪人輪廓），學(xué)生用英語快速猜測（*Isitrainy?/Doesitsnow?*），同時復(fù)習舊知。*設(shè)計意圖*：通過視覺線索喚醒生活認知，營造輕松的語言激活氛圍。活動2：“音樂中的天氣”播放英文兒歌*“What’stheWeatherLikeToday?”*，學(xué)生邊聽邊填空（如歌詞中的天氣詞匯），隨后分組哼唱并改編歌詞（替換天氣詞匯）。*設(shè)計意圖*：借助韻律強化詞匯記憶，滲透“語言創(chuàng)造”意識。（二）新知探究：情境驅(qū)動下的語言解構(gòu)與建構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)：“環(huán)球天氣預(yù)報站”教室劃分“亞洲、歐洲、美洲”三大區(qū)域，每組代表一個城市（如北京、倫敦、紐約），教師提供該城市的天氣數(shù)據(jù)（溫度、天氣類型）及文化背景（如倫敦多霧的氣候特點）。任務(wù)1：“詞匯地圖”學(xué)生結(jié)合地圖與圖片，用思維導(dǎo)圖梳理天氣詞匯的“視覺—語義”關(guān)聯(lián)（如*snowy*對應(yīng)雪人、滑雪板，*windy*對應(yīng)風箏、落葉），并標注詞匯的情感色彩（如*sunny*傳遞愉悅，*stormy*傳遞警示）。*設(shè)計意圖*：通過多模態(tài)輸入（圖像、地理信息）深化詞匯理解，突破“機械記憶”。任務(wù)2：“句型實驗室”教師呈現(xiàn)三組對比句：*It’srainytoday.*（陳述事實）*It’sgoingtorainthisafternoon.*（預(yù)測）*Ithasbeenrainyforthreedays.*（持續(xù)狀態(tài)）學(xué)生分析時態(tài)差異后，結(jié)合本組城市的天氣數(shù)據(jù)造句，教師引導(dǎo)糾正語法邏輯（如時間狀語與時態(tài)的匹配）。*設(shè)計意圖*：在語境中理解語法功能，避免孤立的語法講解。（三）技能整合：真實任務(wù)中的語言實踐任務(wù)1：“小組天氣報告”每組以“城市旅游局”身份制作英文天氣報告，需包含：核心信息：天氣類型、溫度范圍、特殊天氣提示（如*Typhoonwarning:stayindoors*）；文化元素：結(jié)合城市特色（如紐約的“CentralParkinautumn”）描述天氣對生活的影響；創(chuàng)意呈現(xiàn)：用海報、短視頻或現(xiàn)場播報形式展示。*設(shè)計意圖*：整合聽、說、讀、寫技能，將語言知識轉(zhuǎn)化為交際工具。任務(wù)2：“跨文化天氣對話”設(shè)定情境：“你與外國筆友討論周末出行計劃”，學(xué)生需：詢問對方城市天氣（*How’stheweatherinSydney?*）；結(jié)合天氣提建議（*Ifit’ssunny,youcouldgotothebeach*）；融入文化細節(jié)（如提及“Australianslovebeachactivitiesonsunnydays”）。教師提供“文化小貼士”（如美國人常用*“It’sascorcher!”*形容酷熱天氣），引導(dǎo)學(xué)生觀察語言的文化內(nèi)涵。*設(shè)計意圖*：在交際任務(wù)中滲透文化意識，提升語用得體性。（四）拓展延伸：從課堂到生活的遷移活動1：“天氣觀察員”布置課后任務(wù)：連續(xù)三天記錄所在城市的天氣（用英語描述），并拍攝一張“天氣與生活”的照片（如雨天的雨傘陣、雪后的雪人），在班級“天氣墻”展示并配文（如*“It’ssnowytoday.Ibuiltasnowmanwithmyneighbors—somuchfun!”*）。*設(shè)計意圖*：將語言學(xué)習與生活觀察結(jié)合，培養(yǎng)“用英語做事情”的能力?；顒?：“全球氣候小論壇”結(jié)合地理學(xué)科知識，學(xué)生分組調(diào)研“氣候變化對不同地區(qū)的影響”，用英語制作PPT并匯報（如*“HowdoesclimatechangeaffecttheAmazonrainforest?”*），探討環(huán)保行動（如*“Weshouldreducecarbonemissionstoprotecttheweathersystem”*）。*設(shè)計意圖*：拓展學(xué)科視野，提升語言的思維承載功能。三、多元評價體系：過程與成果的雙向反饋天氣話題的教學(xué)評價需兼顧語言準確性、交際有效性、文化敏感性，采用“三維度評價表”：評價維度評價指標（學(xué)生自評/互評/教師評）評價工具---------------------------------------------------------------------------------------------------------語言知識詞匯運用準確性、句型結(jié)構(gòu)合理性、語法時態(tài)恰當性課堂任務(wù)單、寫作成果、口語錄音語用能力交際邏輯清晰度、建議實用性、文化細節(jié)融入度角色扮演視頻、小組報告評分表學(xué)習態(tài)度課堂參與度、任務(wù)創(chuàng)新度、課后實踐完成質(zhì)量課堂觀察記錄、天氣墻作品評分*示例：在“小組天氣報告”中，教師可從“語言準確性（如溫度表達是否正確）、文化關(guān)聯(lián)性（如是否結(jié)合城市特色）、創(chuàng)意表現(xiàn)力（如視頻剪輯是否生動）”三方面給出反饋，并用“彩虹評價法”（紅：需改進；黃：有進步；綠：優(yōu)秀）可視化評價結(jié)果。*四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議天氣話題教學(xué)易陷入“詞匯羅列—句型機械操練”的誤區(qū)，需注意：1.情境真實性：避免虛構(gòu)脫離生活的天氣場景（如“火星天氣播報”），優(yōu)先選擇學(xué)生熟悉的城市、季節(jié)或旅行目的地，增強代入感；2.文化深度：不僅要教“天氣表達”，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“為何不同文化對天氣的關(guān)注程度不同”（如北歐國家對“極晝極夜”的天氣描述），提升文化理解層次；