公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升方案公共基礎(chǔ)課程作為高等教育（或職業(yè)教育）人才培養(yǎng)體系的基石，肩負著夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)、塑造綜合素質(zhì)、培育核心素養(yǎng)的重要使命。當(dāng)前，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與人才需求結(jié)構(gòu)升級，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨課程內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展適配性不足、教學(xué)模式創(chuàng)新滯后、質(zhì)量評價維度單一等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性、服務(wù)社會發(fā)展的關(guān)鍵舉措。本文立足教學(xué)實踐中的現(xiàn)實痛點，從課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、評價機制及資源保障等維度，探索系統(tǒng)性提升路徑，為教育教學(xué)改革提供可操作的實踐方案。一、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與核心問題（一）課程定位與專業(yè)需求存在脫節(jié)部分公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計偏理論化、普適化，未能充分對接不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，面向工科專業(yè)的大學(xué)英語課程若僅聚焦通用語言技能訓(xùn)練，忽視“工程英語”等專業(yè)語言能力的銜接，將導(dǎo)致課程價值與專業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)；數(shù)學(xué)類課程對專業(yè)應(yīng)用場景的挖掘不足，學(xué)生難以建立“基礎(chǔ)學(xué)科—專業(yè)應(yīng)用”的認知關(guān)聯(lián)，如機械專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“微積分”時，無法直觀理解其在“機械運動分析”中的應(yīng)用邏輯。（二）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求匹配度偏低傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)，對智慧教室、虛擬仿真平臺等信息化工具的應(yīng)用停留在“工具化”層面，未能充分激發(fā)學(xué)生的互動性、個性化學(xué)習(xí)需求。同時，課程思政元素融入方式生硬，多停留在“說教式”灌輸，如思政課程中直接羅列理論要點，未能結(jié)合“大國重器研發(fā)”“鄉(xiāng)村振興實踐”等案例實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合。（三）質(zhì)量評價體系科學(xué)性不足評價維度過度依賴終結(jié)性考核（如期末考試成績占比超70%），對過程性學(xué)習(xí)（如課堂參與、項目實踐、能力成長）的關(guān)注不足；評價主體以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評及行業(yè)企業(yè)評價的參與度較低，導(dǎo)致評價結(jié)果難以全面反映教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。例如，計算機基礎(chǔ)課程僅通過筆試考核學(xué)生能力，忽視了“編程實踐”“系統(tǒng)設(shè)計”等核心技能的評價。（四）師資隊伍教學(xué)創(chuàng)新能力待提升公共基礎(chǔ)課教師面臨教學(xué)任務(wù)重、教研時間有限的困境，對OBE、混合式教學(xué)等前沿教學(xué)理念的理解與實踐能力不足；跨學(xué)科協(xié)作教研機制不完善，如數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師缺乏常態(tài)化溝通，難以精準(zhǔn)把握專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，制約了教學(xué)模式的創(chuàng)新突破。二、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)方案（一）課程體系優(yōu)化：構(gòu)建“需求導(dǎo)向、分層銜接”的內(nèi)容體系1.基于專業(yè)集群重構(gòu)課程模塊以專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力需求為依據(jù)，將公共基礎(chǔ)課程劃分為“通識基礎(chǔ)”“專業(yè)銜接”“素養(yǎng)拓展”三大模塊。例如：面向工科專業(yè)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程增設(shè)“工程數(shù)學(xué)應(yīng)用”模塊，融入“電路分析中的微分方程”“機械設(shè)計中的優(yōu)化算法”等內(nèi)容；面向經(jīng)管類專業(yè)，大學(xué)語文課程開發(fā)“商務(wù)溝通與文案寫作”模塊，強化“商業(yè)計劃書撰寫”“商務(wù)談判語言藝術(shù)”等實踐內(nèi)容。2.推進課程內(nèi)容的“兩性一度”建設(shè)以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)更新課程內(nèi)容：淘汰陳舊理論，融入學(xué)科前沿成果（如將“人工智能倫理”“綠色低碳理念”納入思政類課程）；設(shè)計“微項目”“案例庫”，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象化任務(wù)。例如，在計算機基礎(chǔ)課程中引入“校園智慧服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計”項目，學(xué)生需運用Python編程、數(shù)據(jù)庫管理等知識完成系統(tǒng)原型開發(fā)，提升問題解決能力。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：打造“技術(shù)賦能、學(xué)用融合”的課堂生態(tài)1.混合式教學(xué)模式的深度應(yīng)用依托雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺，構(gòu)建“線上預(yù)習(xí)—線下探究—線上鞏固”的閉環(huán)教學(xué)。以大學(xué)物理課程為例：課前：推送“電磁感應(yīng)虛擬仿真實驗”微課與知識點測試，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并反饋疑問；課中：組織小組探究“新能源汽車的電池原理”，結(jié)合仿真實驗數(shù)據(jù)開展討論；課后：通過線上測試鞏固知識，布置“設(shè)計簡易太陽能裝置”拓展任務(wù)，強化知識應(yīng)用。2.課程思政的“浸潤式”融入挖掘公共基礎(chǔ)課程的思政元素，采用“隱性融入”策略：歷史類課程通過分析“大國重器（如C919大飛機）的發(fā)展歷程”，培育學(xué)生的科技報國情懷；體育課程以“奧運冠軍的拼搏故事”為載體，傳遞奮斗精神與團隊意識。同時，邀請行業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友進課堂，分享“專業(yè)+基礎(chǔ)”的成長經(jīng)驗（如“英語能力如何支撐國際工程談判”），增強課程的職業(yè)導(dǎo)向性。3.差異化教學(xué)的精準(zhǔn)實施針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，實施“分層教學(xué)+個性化指導(dǎo)”。以英語課程為例：根據(jù)入學(xué)測試成績分為“基礎(chǔ)強化班”（側(cè)重語言基礎(chǔ)夯實，如完成英語繪本創(chuàng)作）、“應(yīng)用提升班”（側(cè)重跨文化交際與專業(yè)英語，如完成國際商務(wù)郵件撰寫）；通過動態(tài)分組（如基礎(chǔ)班學(xué)生與提升班學(xué)生組隊完成“中外文化對比”項目）、彈性作業(yè)滿足多元學(xué)習(xí)需求。（三）師資隊伍建設(shè)：夯實“能力進階、協(xié)同發(fā)展”的師資支撐1.教學(xué)能力提升工程開展“三階段”培訓(xùn)：基礎(chǔ)階段：聚焦教學(xué)基本功（如信息化工具操作、課程設(shè)計），組織“智慧教室使用工作坊”；進階階段：開展教學(xué)創(chuàng)新研討（如OBE教學(xué)設(shè)計、混合式教學(xué)案例分享），邀請校外專家指導(dǎo)；高階階段：支持教師參與校級以上教學(xué)改革課題，如“公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究”。同時，建立“名師工作室”，發(fā)揮教學(xué)名師的傳幫帶作用，定期開展磨課、說課活動。2.跨學(xué)科教研共同體建設(shè)打破公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師的學(xué)科壁壘，組建“基礎(chǔ)+專業(yè)”教研團隊。例如：數(shù)學(xué)教師與機械專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)“機械設(shè)計中的數(shù)學(xué)建?！闭n程模塊；思政教師與企業(yè)導(dǎo)師合作設(shè)計“職場倫理”教學(xué)案例（如“企業(yè)碳中和實踐中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）。通過跨界協(xié)作優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)的專業(yè)適配性。3.教學(xué)激勵機制優(yōu)化將教學(xué)改革成果（如精品課程、教學(xué)成果獎）與職稱評審、績效分配掛鉤，設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎”“課程思政示范獎”；合理核定教學(xué)工作量，保障教師有充足時間投入教研與教學(xué)創(chuàng)新。（四）評價體系完善：建立“多元參與、過程導(dǎo)向”的質(zhì)量反饋機制1.構(gòu)建“三維度”評價指標(biāo)從“知識掌握”“能力發(fā)展”“素養(yǎng)養(yǎng)成”三個維度設(shè)計評價指標(biāo)。以大學(xué)語文課程為例：知識掌握：經(jīng)典文本解讀作業(yè)、文學(xué)常識測試；能力發(fā)展：職場文案創(chuàng)作（如商業(yè)計劃書、產(chǎn)品宣傳文案）；素養(yǎng)養(yǎng)成：文化傳承演講（如“非遺文化的當(dāng)代價值”）。2.多元化評價主體參與引入學(xué)生自評（如學(xué)習(xí)日志、成長檔案）、同伴互評（如小組項目評價）、行業(yè)評價（如企業(yè)導(dǎo)師對職業(yè)素養(yǎng)的評價）。例如，計算機基礎(chǔ)課程邀請IT企業(yè)工程師參與期末項目答辯，從“代碼規(guī)范性”“系統(tǒng)實用性”等職業(yè)技能角度提出評價意見。3.過程性評價的動態(tài)實施采用“過程積分制”，將課堂互動（占比20%）、作業(yè)完成（占比30%）、項目進展（占比30%）、反思報告（占比20%）等納入評價，終結(jié)性考核占比不超過40%。例如，在思政課程中，通過“時事評論打卡”（每周提交1篇熱點分析）、“社會實踐報告”（如社區(qū)志愿服務(wù)總結(jié)）跟蹤學(xué)生的思想成長與能力提升。（五）資源保障體系：強化“硬件支撐、資源共享”的條件保障1.教學(xué)設(shè)施升級建設(shè)智慧教室（配備互動大屏、錄播系統(tǒng)、小組討論終端）、虛擬仿真實驗室（如物理、化學(xué)虛擬實驗平臺）。例如，在大學(xué)物理課程中，利用虛擬仿真技術(shù)模擬“量子力學(xué)實驗”，突破傳統(tǒng)實驗條件的限制，讓學(xué)生直觀觀察微觀粒子運動規(guī)律。2.數(shù)字化資源建設(shè)搭建公共基礎(chǔ)課程資源庫，包含微課視頻、虛擬仿真資源、案例庫、試題庫等。例如，大學(xué)英語資源庫按“通用英語”“專業(yè)英語”“文化素養(yǎng)”分類，提供分級閱讀材料、商務(wù)英語情景對話視頻、英語演講范例等，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。3.經(jīng)費與制度保障設(shè)立教學(xué)改革專項經(jīng)費，支持課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源開發(fā)；完善《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理辦法》，明確課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施規(guī)范、質(zhì)量評價要求，確保改革方案落地實施。三、方案實施的保障機制（一）組織保障成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)科專家組成的“公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃改革方向，協(xié)調(diào)解決資源調(diào)配、跨部門協(xié)作等問題。（二）制度保障修訂《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理辦法》，明確課程建設(shè)、教學(xué)實施、質(zhì)量評價的規(guī)范與要求；將公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量納入院系考核指標(biāo)，建立“?！骸萄惺摇比壻|(zhì)量監(jiān)控體系。（三）監(jiān)督反饋建立“教學(xué)日志—月度研討—學(xué)期評估”的反饋機制：教師通過教學(xué)日志記錄課堂問題與改進思路；每月召開教研會，分享典型案例、研討優(yōu)化策略；每學(xué)期開展學(xué)生評教、行業(yè)調(diào)研，動態(tài)調(diào)整方案。結(jié)語公共基礎(chǔ)課程教