綠色評(píng)價(jià)體系與期末測(cè)試試卷設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)改革的浪潮中，“綠色評(píng)價(jià)”作為以學(xué)生全面發(fā)展為核心、注重可持續(xù)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)范式，正推動(dòng)著傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)型。期末測(cè)試作為階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其試卷設(shè)計(jì)的理念與形式，直接影響評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與育人價(jià)值。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少期末試卷仍困于“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”的窠臼，題型固化、評(píng)價(jià)維度單一，難以呼應(yīng)核心素養(yǎng)培育的時(shí)代訴求。如何將綠色評(píng)價(jià)的多元、過(guò)程、素養(yǎng)導(dǎo)向融入期末試卷設(shè)計(jì)，構(gòu)建兼具診斷性、發(fā)展性與人文性的測(cè)評(píng)載體，成為教育實(shí)踐者亟待探索的命題。一、綠色評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵：從“分?jǐn)?shù)甄別”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”綠色評(píng)價(jià)體系以“人的可持續(xù)發(fā)展”為根本旨?xì)w，突破“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)桎梏，構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)坐標(biāo)系：評(píng)價(jià)內(nèi)容：既關(guān)注知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，更重視思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)過(guò)程：強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、反思、合作等行為納入評(píng)價(jià)視野，還原學(xué)習(xí)的真實(shí)樣態(tài)；評(píng)價(jià)主體：倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元參與，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的互補(bǔ)，打破“教師單一評(píng)判”的局限；評(píng)價(jià)價(jià)值：著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，而非簡(jiǎn)單區(qū)分“優(yōu)劣”，為個(gè)性化成長(zhǎng)提供支持，讓評(píng)價(jià)成為“成長(zhǎng)的鏡子”而非“篩選的篩子”。這種評(píng)價(jià)邏輯，要求期末試卷設(shè)計(jì)必須跳出“標(biāo)準(zhǔn)化答案”的局限，轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)習(xí)過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展”的深度考查。二、期末試卷設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與困境：慣性思維下的“應(yīng)試化”傾向當(dāng)前期末測(cè)試試卷設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，折射出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維的慣性：內(nèi)容維度偏狹：多聚焦教材知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械復(fù)述，對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用、真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力考查不足，試卷淪為“記憶能力的考場(chǎng)”，而非“素養(yǎng)發(fā)展的鏡子”；題型結(jié)構(gòu)固化：客觀題占比過(guò)高，主觀題多為“套路化”寫(xiě)作、計(jì)算，開(kāi)放性、探究性任務(wù)稀缺，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新表達(dá)被抑制；評(píng)價(jià)功能異化：試卷設(shè)計(jì)以“甄別排序”為主要目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生的個(gè)體差異與進(jìn)步空間，易引發(fā)學(xué)業(yè)焦慮，背離“以評(píng)促學(xué)”的初衷；與日常評(píng)價(jià)脫節(jié)：期末試卷往往獨(dú)立于平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以形成“過(guò)程—結(jié)果”的閉環(huán)反饋，削弱了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)引導(dǎo)作用。三、基于綠色評(píng)價(jià)的試卷設(shè)計(jì)原則：構(gòu)建“育人型”測(cè)評(píng)范式（一）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：從“考知識(shí)”到“評(píng)素養(yǎng)”試卷內(nèi)容應(yīng)錨定學(xué)科核心素養(yǎng)，將知識(shí)考查轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)發(fā)展的“階梯”。例如，數(shù)學(xué)試卷可設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類(lèi)統(tǒng)計(jì)方案”任務(wù)，考查數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用意識(shí)；語(yǔ)文試卷通過(guò)“家鄉(xiāng)非遺文化宣傳文案創(chuàng)作”，測(cè)評(píng)語(yǔ)言建構(gòu)與文化傳承能力，讓知識(shí)考查服務(wù)于素養(yǎng)生成。（二）多元整合原則：從“單一測(cè)評(píng)”到“多維聯(lián)結(jié)”打破學(xué)科壁壘與評(píng)價(jià)形式的單一性：內(nèi)容上融入跨學(xué)科元素（如科學(xué)與語(yǔ)文結(jié)合的“生態(tài)觀察報(bào)告”）；形式上整合紙筆測(cè)試、實(shí)踐任務(wù)、自評(píng)反思等，構(gòu)建“筆試+實(shí)踐+反思”的多元測(cè)評(píng)體系，全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。（三）分層適切原則：從“一刀切”到“個(gè)性化”尊重學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)分層任務(wù)或彈性題目。例如，英語(yǔ)寫(xiě)作題提供“基礎(chǔ)版（完成書(shū)信格式與核心信息表達(dá)）”與“拓展版（加入文化習(xí)俗介紹與創(chuàng)意結(jié)尾）”，讓不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成功的體驗(yàn)。（四）人文關(guān)懷原則：從“冰冷測(cè)評(píng)”到“溫暖評(píng)價(jià)”試卷設(shè)計(jì)應(yīng)傳遞“育人溫度”：情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活（如“為班級(jí)植物角設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)手冊(cè)”）；題目表述避免生硬指令，增設(shè)“我的解題思路”“我想補(bǔ)充的思考”等留白環(huán)節(jié)，緩解測(cè)評(píng)焦慮，激發(fā)主動(dòng)參與的意愿。四、試卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略：讓評(píng)價(jià)成為“成長(zhǎng)的養(yǎng)分”（一）題型創(chuàng)新：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)表現(xiàn)”重構(gòu)題型結(jié)構(gòu)，增加開(kāi)放性、情境性、任務(wù)型題目占比：情境任務(wù)題：語(yǔ)文設(shè)置“校園讀書(shū)節(jié)策劃”情境，要求學(xué)生完成“書(shū)籍推薦+活動(dòng)方案+宣傳文案”的系列任務(wù)，考查信息整合、創(chuàng)意表達(dá)與實(shí)踐規(guī)劃能力；思維可視化題：數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)體系”“流程圖呈現(xiàn)解題思路”的題目，將隱性思維過(guò)程顯性化，評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與邏輯思維水平；跨學(xué)科探究題：科學(xué)與美術(shù)結(jié)合，要求學(xué)生“根據(jù)光合作用原理設(shè)計(jì)‘低碳生活’科普插畫(huà)+配寫(xiě)原理說(shuō)明”，考查跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與審美表達(dá)。（二）內(nèi)容重構(gòu)：從“教材本位”到“生活聯(lián)結(jié)”試卷內(nèi)容扎根真實(shí)生活與社會(huì)議題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中展現(xiàn)素養(yǎng)：道德與法治設(shè)計(jì)“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查”實(shí)踐題，要求學(xué)生訪談、問(wèn)卷、提建議，考查社會(huì)參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)“國(guó)際友好學(xué)校交流”情境，要求學(xué)生“撰寫(xiě)英文郵件+制作節(jié)日習(xí)俗手冊(cè)”，將語(yǔ)言運(yùn)用與文化傳播能力的考查融入真實(shí)交際場(chǎng)景。（三）評(píng)價(jià)維度拓展：從“分?jǐn)?shù)唯一”到“多維畫(huà)像”建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，除“知識(shí)掌握度”外，增設(shè)“思維品質(zhì)（批判性、創(chuàng)新性）”“實(shí)踐能力（任務(wù)完成的完整性、創(chuàng)新性）”“情感態(tài)度（文化認(rèn)同、環(huán)保意識(shí)）”等維度。例如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題評(píng)分分為：基礎(chǔ)層：答案正確，步驟規(guī)范（60%）；發(fā)展層：能清晰闡述解題思路，方法有創(chuàng)新性（30%）；素養(yǎng)層：能聯(lián)系生活提出拓展思考（10%）。同時(shí)，引入“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文作文題后設(shè)置“我的寫(xiě)作亮點(diǎn)（自評(píng)）”“我給同桌的建議（互評(píng)）”環(huán)節(jié)，將平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等納入期末總評(píng)，形成“過(guò)程+結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。（四）評(píng)分方式革新：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”到“成長(zhǎng)反饋”摒棄單一百分制，采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+成長(zhǎng)檔案”的評(píng)價(jià)方式：等級(jí)設(shè)為“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)（A）、素養(yǎng)發(fā)展（B）、創(chuàng)新突破（C）”；評(píng)語(yǔ)聚焦優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向（如“你的數(shù)學(xué)建模思路很新穎，若能更嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證假設(shè)會(huì)更出色！”）；建立“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，整合期末試卷與平時(shí)錯(cuò)題反思、實(shí)踐成果等，形成動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)軌跡。五、實(shí)踐案例：某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文期末測(cè)評(píng)革新某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)評(píng)圍繞“家鄉(xiāng)的四季之美”主題，設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”式試卷：情境主線：“四季詩(shī)歌賞讀（閱讀理解，審美鑒賞）—家鄉(xiāng)美景攝影文案創(chuàng)作（寫(xiě)作，觀察力與表達(dá)力）—家鄉(xiāng)四季旅游‘文化體驗(yàn)路線’設(shè)計(jì)（綜合實(shí)踐，規(guī)劃能力與文化認(rèn)知）”，將知識(shí)考查與素養(yǎng)發(fā)展、生活實(shí)踐深度融合；評(píng)價(jià)多元：教師評(píng)分外，增設(shè)“小組互評(píng)（旅游路線創(chuàng)新性）”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（探究參與度）”“學(xué)生自評(píng)（寫(xiě)作反思）”，形成三維評(píng)價(jià)；成果延伸：任務(wù)成果（攝影文案、旅游路線圖）整理成《家鄉(xiāng)四季圖鑒》班級(jí)手冊(cè)，成為學(xué)生的成長(zhǎng)紀(jì)念與實(shí)踐成果，讓評(píng)價(jià)從“冰冷分?jǐn)?shù)”變?yōu)椤皽嘏砷L(zhǎng)印記”。結(jié)語(yǔ)：讓試卷成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤”綠色評(píng)價(jià)體系下的期末測(cè)試試卷設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場(chǎng)“評(píng)價(jià)育人”的實(shí)踐革新。它要求我們跳出“考知識(shí)”的慣性，轉(zhuǎn)向