小學(xué)英語完整課時(shí)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思——以人教版三年級(jí)下冊(cè)《MyFamily》為例一、教案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)，圍繞“家庭（MyFamily）”主題展開，涵蓋家庭成員類詞匯（*father,mother,sister,brother,grandpa,grandma*）及核心句型“Thisismy...”。通過語言輸入與情境實(shí)踐，幫助學(xué)生建立“用英語介紹家人”的語言運(yùn)用能力，契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“低年級(jí)側(cè)重聽說，滲透文化意識(shí)與情感態(tài)度”的要求。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：能聽、說、認(rèn)讀6個(gè)家庭成員詞匯；熟練運(yùn)用句型“Thisismy+家庭成員”進(jìn)行自我介紹或介紹他人。2.能力目標(biāo)：在“家庭介紹”“角色表演”等情境中，提升聽說反應(yīng)速度與語言組織能力；初步形成“觀察—描述—表達(dá)”的邏輯思維。3.情感目標(biāo)：通過分享家庭故事，增強(qiáng)對(duì)家人的情感認(rèn)同，初步建立“家庭責(zé)任感”與跨文化家庭觀念的認(rèn)知。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確掌握家庭成員詞匯的音形義；靈活運(yùn)用核心句型完成“介紹家人”的交際任務(wù)。難點(diǎn)：在真實(shí)語境中自然輸出語言（如區(qū)分“Thisis...”與“Thatis...”的場(chǎng)景運(yùn)用）；克服“th”“r”等輔音的發(fā)音難點(diǎn)（如*this,brother*）。（四）教學(xué)準(zhǔn)備教具：自制單詞卡片（含圖片與英文）、教師家庭電子相冊(cè)PPT、學(xué)生家庭照片（課前收集）、卡通貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)用）。學(xué)具：學(xué)生自備的家庭樹繪畫（課前初步完成，課中完善）、角色表演道具（如“爸爸”的領(lǐng)帶、“媽媽”的圍裙等）。（五）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（Warm-up）——喚醒語言感知歌曲律動(dòng)：全班齊唱《HelloSong》（改編版：將歌詞替換為“Hello,father!Hello,mother!Howareyou?I'mfine,I'mfine,andIhopeyouaretoo!”），邊唱邊模仿“打招呼”的動(dòng)作，激活舊知（問候語）與新知（家庭成員詞匯）的關(guān)聯(lián)。情境提問：教師展示自己的家庭電子相冊(cè)（含父母、寵物等），提問：“Look!Thisismycat,Mimi.Doyouhaveacat?Doyouhaveasister/brother?”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生用簡(jiǎn)單英語回答，自然過渡到“家庭”主題。2.新知呈現(xiàn)（Presentation）——搭建語言支架詞匯教學(xué)：教師從相冊(cè)中依次展示家人照片，結(jié)合肢體語言（如指向父親的照片，做出“高大”的動(dòng)作），教讀單詞：“Thisismyfather.F-A-T-H-E-R,father.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀，重點(diǎn)糾正“f”（唇齒音）、“th”（舌尖齒間音）的發(fā)音。用“對(duì)比法”強(qiáng)化記憶：將“father”與“mother”的卡片并置，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母差異（f/m），通過“大小聲”游戲（教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀，反之亦然）鞏固發(fā)音。句型教學(xué)：教師手持兩張照片（自己的父親與學(xué)生的父親），示范：“Thisismyfather.Thisisyourfather.”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)，隨后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用自己的家庭照片造句：“Thisismy...”，教師及時(shí)糾正語法錯(cuò)誤（如遺漏“my”或詞匯拼寫錯(cuò)誤）。3.鞏固操練（Practice）——內(nèi)化語言技能游戲1：?jiǎn)卧~炸彈：將單詞卡片貼在黑板上，其中一張為“炸彈卡”（背面畫炸彈）。教師說單詞，學(xué)生快速重復(fù)；若教師說“炸彈！”，學(xué)生需迅速低頭，反應(yīng)最慢者“被淘汰”（實(shí)際改為“表演小節(jié)目”，如模仿動(dòng)物叫聲）。此環(huán)節(jié)強(qiáng)化詞匯認(rèn)讀速度。游戲2：情景盲猜：教師描述特征（如“She'snice.Shecooksforme.She'smymother.”），學(xué)生用句型回答：“Isthisyourmother?”教師用“Yes/No”反饋，猜對(duì)者獲得貼紙。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練“聽—辨—說”的邏輯鏈。小組活動(dòng)：家庭小劇場(chǎng)：4人一組，組內(nèi)成員用自備照片或道具，輪流介紹家人（如“I'mAmy.Thisismyfather.He'sateacher...”），并設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭互動(dòng)”小場(chǎng)景（如“爸爸送我上學(xué)”）。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)語言準(zhǔn)確性與情境合理性。4.拓展輸出（Production）——激活語言運(yùn)用任務(wù)：家庭樹分享會(huì)：學(xué)生完善課前繪制的“家庭樹”，用英語標(biāo)注每個(gè)成員的稱呼，然后向同桌介紹：“Thisismygrandpa.Helikesfishing...”教師選取3-4份有創(chuàng)意的作品（如包含寵物、祖輩的家庭樹），在全班展示并點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“家庭的多樣性”。文化滲透：播放一段簡(jiǎn)短的“中西方家庭對(duì)比”視頻（如中國(guó)家庭的“四世同堂”與美國(guó)家庭的“核心家庭”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“Doallfamilieslookthesame?What'sspecialaboutyourfamily?”鼓勵(lì)用簡(jiǎn)單英語表達(dá)觀點(diǎn)（如“Myfamilyhasadog.It'slikeabrother!”）。5.總結(jié)與作業(yè)（Wrap-up&Homework）課堂總結(jié)：師生共同回顧詞匯（用“接龍”方式：教師說“father”，學(xué)生接“mother”，依此類推）與句型，表揚(yáng)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”“創(chuàng)意展示”的學(xué)生，發(fā)放“最佳家庭介紹員”貼紙。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀單詞與課文，錄制自己介紹家庭的小視頻（1分鐘內(nèi)），發(fā)至班級(jí)群。提升層：用英語給家人寫一張感謝卡（如“Dearmother,thankyouforcooking.Iloveyou!”），并與家人用英語進(jìn)行一次“家庭對(duì)話”。二、教學(xué)反思（一）課堂成效與亮點(diǎn)1.興趣驅(qū)動(dòng)，參與度高：歌曲改編與“單詞炸彈”游戲有效調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的積極性，90%的學(xué)生能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。尤其是“家庭小劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過道具表演將語言與生活場(chǎng)景深度結(jié)合，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力（如一名學(xué)生用玩具熊扮演“弟弟”，說“He'scute,butheeatsmycandies!”，引發(fā)全班笑聲）。2.文化滲透自然：通過“家庭樹分享”與“中西方家庭對(duì)比”，學(xué)生初步理解“家庭”的多元性。一名學(xué)生課后反饋：“Iknowsomefamilieshavetwodadsortwomoms.It'sokay,becauseloveisthesame!”，體現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。（二）問題與不足1.發(fā)音糾錯(cuò)不徹底：部分學(xué)生對(duì)“th”的發(fā)音仍存在混淆（如將“this”讀成“dis”），課堂中雖有糾音，但缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練（如未設(shè)計(jì)專門的“發(fā)音闖關(guān)”環(huán)節(jié)）。2.小組活動(dòng)分層不足：“家庭小劇場(chǎng)”中，能力較弱的學(xué)生依賴組長(zhǎng)“代勞”，出現(xiàn)“一人說、三人看”的現(xiàn)象，任務(wù)分工未充分考慮個(gè)體差異。3.時(shí)間把控失衡：“文化滲透”環(huán)節(jié)的視頻播放（原計(jì)劃5分鐘）實(shí)際用時(shí)8分鐘，導(dǎo)致“家庭樹分享”的展示時(shí)間被壓縮，部分學(xué)生的創(chuàng)意未得到充分呈現(xiàn)。（三）改進(jìn)策略1.發(fā)音訓(xùn)練精細(xì)化：設(shè)計(jì)“發(fā)音小能手”任務(wù)單，將易混淆的音素（如/θ//e/）編成繞口令（如“Thisismyfather,thatismymother.Theyloveeachother.”），在早讀或課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合“發(fā)音打卡”小程序鞏固。2.小組任務(wù)差異化：為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)“角色卡”：基礎(chǔ)生負(fù)責(zé)“單詞朗讀”（如“Thisismyfather.”），中等生負(fù)責(zé)“特征描述”（如“He'stall.”），能力強(qiáng)者負(fù)責(zé)“劇情設(shè)計(jì)”（如“Dadhelpsmewithhomework.”），確保人人有任務(wù)、步步有提升。3.時(shí)間管理可視化：使用“課堂計(jì)時(shí)器”（如PPT嵌入倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫），在“文化滲透”“展示環(huán)節(jié)”