2025年教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，邊給玩具娃娃喂飯邊說：“寶寶乖，吃了飯長高高?！边@種言語屬于（）A.問題言語B.對話言語C.獨(dú)白言語D.自我中心言語答案：D解析：自我中心言語是幼兒在活動中伴隨動作發(fā)出的、不以交流為目的的言語，常見于游戲或操作活動中。題干中幼兒邊操作邊說話，屬于自我中心言語。2.某幼兒在搭積木時，能按照“大的在下，小的在上”的順序堆疊，這表明其已初步掌握（）A.排序能力B.分類能力C.計數(shù)能力D.測量能力答案：A解析：排序是指根據(jù)物體的某種特征（如大小、長短、高矮等）進(jìn)行排列。幼兒按大小順序堆疊積木，體現(xiàn)了排序能力的發(fā)展。3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，4-5歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。此階段幼兒開始主動探索環(huán)境，若受到鼓勵會形成主動性，否則可能產(chǎn)生內(nèi)疚感。4.教師在組織“認(rèn)識秋天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉，這種教育方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀法B.談話法C.演示法D.實驗法答案：A解析：直觀法是通過直接感知（如觀察、觸摸）獲得經(jīng)驗的方法。教師帶領(lǐng)幼兒觀察落葉、收集樹葉，讓幼兒直接感知秋天的特征，屬于直觀法中的觀察法。5.某幼兒在與同伴游戲時，經(jīng)常出現(xiàn)推打、爭搶玩具的行為，教師觀察發(fā)現(xiàn)其父母在家常因小事爭吵甚至動手。這說明影響幼兒攻擊性行為的主要因素是（）A.生物學(xué)因素B.社會環(huán)境因素C.認(rèn)知因素D.生理成熟因素答案：B解析：家庭環(huán)境中的暴力行為（如父母爭吵、動手）會為幼兒提供攻擊性行為的模仿榜樣，屬于社會環(huán)境因素中的家庭影響。6.幼兒園活動室墻面布置時，教師將幼兒的繪畫作品、手工作品與季節(jié)主題、節(jié)日活動結(jié)合，留出1/3的空白區(qū)域供幼兒隨時添加內(nèi)容。這種做法符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.安全性原則D.觀賞性原則答案：B解析：參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師預(yù)留空白區(qū)域讓幼兒自主添加內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒的參與，符合參與性原則。7.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.愿意為集體做力所能及的事答案：D解析：《指南》中5-6歲“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括：愿意為集體做事，為集體的成績感到高興；能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到自豪；知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭等。8.幼兒在聽故事時，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成“森林里小動物聚會”的畫面，這種心理過程屬于（）A.想象B.記憶C.思維D.感知答案：A解析：想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。幼兒根據(jù)故事描述形成新的畫面，屬于再造想象。9.教師在組織“認(rèn)識人民幣”活動時，提供真實的紙幣、硬幣讓幼兒觀察、觸摸，并模擬“超市購物”游戲。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.游戲化教學(xué)B.生活化教學(xué)C.分科教學(xué)D.集體教學(xué)答案：B解析：生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合。教師通過真實貨幣和“超市購物”游戲，讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生活化教學(xué)。10.某幼兒在搭積木時，反復(fù)嘗試用三角形積木做屋頂，雖然多次倒塌仍不放棄。這體現(xiàn)了幼兒（）A.堅持性的發(fā)展B.獨(dú)立性的發(fā)展C.合作性的發(fā)展D.創(chuàng)造性的發(fā)展答案：A解析：堅持性是指在任務(wù)中持續(xù)努力、克服困難的能力。幼兒多次嘗試搭建屋頂不放棄，體現(xiàn)了堅持性的發(fā)展。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素。答案：（1）家庭因素：①父母的教養(yǎng)方式（如專制型、放任型教養(yǎng)易導(dǎo)致幼兒攻擊性行為）；②家庭氛圍（父母爭吵、暴力行為為幼兒提供模仿榜樣）；③家庭結(jié)構(gòu)（單親家庭或父母關(guān)系緊張可能增加幼兒攻擊傾向）。（2）社會環(huán)境因素：①同伴交往（同伴中的攻擊行為會被模仿）；②媒介影響（暴力動畫片、游戲中的攻擊行為易被幼兒模仿）。（3）幼兒自身因素：①生理因素（如氣質(zhì)類型中的“困難型”幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）；②認(rèn)知因素（對沖突情境的錯誤歸因，認(rèn)為他人行為是敵意的）；③情緒調(diào)節(jié)能力（缺乏情緒管理技巧，用攻擊行為發(fā)泄情緒）。12.簡述教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略。答案：（1）游戲前：①豐富幼兒生活經(jīng)驗（通過觀察、參觀等活動積累角色行為素材）；②提供適宜的游戲材料（如開放性材料、象征性玩具）；③引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色（鼓勵自主討論，培養(yǎng)規(guī)則意識）。（2）游戲中：①觀察介入（通過平行游戲、交叉游戲等方式適時引導(dǎo)，避免過度干預(yù)）；②推動情節(jié)發(fā)展（通過提問“醫(yī)生需要給病人做什么檢查？”引導(dǎo)幼兒深化角色行為）；③解決沖突（引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)需求，學(xué)習(xí)協(xié)商解決問題）。（3）游戲后：①分享交流（請幼兒講述游戲中的趣事，總結(jié)角色職責(zé)）；②評價提升（肯定幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議，如“超市收銀員可以用記錄表統(tǒng)計貨物”）；③材料調(diào)整（根據(jù)游戲需求補(bǔ)充材料，如增加“醫(yī)院”的聽診器、處方單）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒的主要活動，對其語言發(fā)展具有多維度促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)語言表達(dá)動機(jī)。游戲情境貼近幼兒生活，能引發(fā)其表達(dá)欲望。例如，在“小餐廳”角色游戲中，“服務(wù)員”需要主動詢問“客人”：“您想吃什么？我們有餃子和面條。”“客人”會回應(yīng)：“我要一碗面條，多加青菜?！边@種互動中，幼兒為了完成游戲任務(wù)，主動使用語言交流，改變了“被動回答”的狀態(tài)。（2）豐富詞匯與句式。游戲內(nèi)容涉及不同場景，幼兒需使用特定詞匯和句式。如在“建筑工地”結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒會用到“搬磚”“搭高樓”“穩(wěn)固”等動詞和形容詞；在“童話劇”表演游戲中，會模仿故事里的對話：“小兔子說：‘狼來了，快躲進(jìn)房子里！’”這種情境性學(xué)習(xí)使幼兒自然掌握名詞、動詞、形容詞及復(fù)合句式。（3）發(fā)展傾聽與理解能力。游戲規(guī)則和角色互動要求幼兒認(rèn)真傾聽他人。例如，在“傳話游戲”中，幼兒需仔細(xì)聽前一位同伴的話并準(zhǔn)確傳遞，如“小貓今天去河邊釣魚，釣到了三條大魚”，這鍛煉了注意力和對長句的理解能力；在合作游戲“搭城堡”中，幼兒需要傾聽同伴的建議：“這里應(yīng)該放長方形積木，不然會倒?！睆亩鴮W(xué)會理解他人意圖。（4）提升語言組織與表達(dá)流暢性。游戲中的“復(fù)述”“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)能促進(jìn)語言邏輯性。如在“故事接龍”游戲中，幼兒需根據(jù)前半段情節(jié)續(xù)編：“小熊摘了蘋果，突然看到一只小松鼠……”這要求幼兒梳理事件發(fā)展順序，組織連貫的語言；在“小記者”游戲中，“記者”需要提問：“請問您為什么喜歡幼兒園？”并記錄“被采訪者”的回答，再向“觀眾”總結(jié)，這鍛煉了信息整理與表達(dá)能力。實例：某大班開展“交通警察”角色游戲，“交警”需要指揮“司機(jī)”：“紅燈亮了，請停車等待?！薄八緳C(jī)”回應(yīng)：“我知道了，現(xiàn)在綠燈了，我要出發(fā)去超市?！薄靶腥恕睍枺骸罢垎柊唏R線在哪里？”這種互動中，幼兒不僅學(xué)會了“紅燈”“綠燈”“斑馬線”等交通詞匯，還掌握了“請”“謝謝”等禮貌用語，同時通過角色對話發(fā)展了語言的邏輯性和交往功能。綜上，游戲為幼兒提供了自然、真實的語言運(yùn)用場景，從動機(jī)激發(fā)到能力提升，全面促進(jìn)其語言發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：戶外活動時，中班幼兒樂樂和浩浩在玩“搶皮球”游戲。樂樂搶到球后跑開，浩浩追上去推了樂樂一把，樂樂摔倒大哭。教師看到后立刻跑過去，大聲說：“浩浩，你怎么又打人！去旁邊站著反思！”浩浩低頭站在一邊，其他幼兒圍過來看熱鬧。問題：（1）分析教師處理沖突的不當(dāng)之處。（2）提出改進(jìn)的指導(dǎo)策略。答案：（1）不當(dāng)之處：①未了解沖突原因。教師直接指責(zé)浩浩“打人”，未詢問“為什么推樂樂”（可能是游戲規(guī)則不明確或爭搶中的意外），容易讓浩浩感到被誤解。②處理方式簡單粗暴。用“站著反思”的懲罰方式，可能傷害浩浩的自尊心，且未引導(dǎo)其理解行為后果。③忽略其他幼兒的教育機(jī)會。幼兒圍觀時，教師未利用沖突事件引導(dǎo)全體幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法。（2）改進(jìn)策略：①冷靜介入，了解情況。教師應(yīng)先安撫樂樂（“樂樂摔倒了，哪里疼？我們先揉揉”），再詢問浩浩：“你為什么推樂樂？”（如浩浩說“他搶我的球”），引導(dǎo)其表達(dá)感受：“你是不是很著急，所以推了他？”②引導(dǎo)幼兒認(rèn)識行為后果。問浩浩：“你看樂樂摔倒哭了，他現(xiàn)在很疼，你覺得推人對嗎？”幫助其理解攻擊行為會傷害他人。③共同協(xié)商解決方法。問樂樂：“下次再玩搶球游戲，怎么避免摔倒？”引導(dǎo)幼兒討論規(guī)則（如“輪流玩”“輕輕搶”），并讓浩浩向樂樂道歉：“浩浩，你可以說‘對不起，我不該推你’?！雹苋w幼兒總結(jié)。組織簡短討論：“剛才的事情告訴我們，和同伴玩時要注意什么？”（如“不能推人”“有問題用語言說”），強(qiáng)化正確的交往方式。15.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“幼兒園”。教師發(fā)現(xiàn)明明用積木搭了一個很高的“大樓”，但底座不穩(wěn)，隨時可能倒塌。教師馬上走過去說：“明明，你的大樓底座太小了，應(yīng)該用大積木加寬，這樣才穩(wěn)固?！泵髅髀牶?，低頭拆掉原來的底座，換了大積木。過了一會兒，教師又看到樂樂和朵朵在爭論“用三角形還是長方形積木做屋頂”，教師插話：“三角形積木更像屋頂，你們用三角形吧。”兩人猶豫了一下，選擇了三角形積木。問題：（1）分析教師在區(qū)域活動中指導(dǎo)的問題。（2）提出教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動的建議。答案：（1）問題：①指導(dǎo)時機(jī)不當(dāng)。教師在明明的“大樓”未倒塌時直接介入，剝奪了幼兒嘗試錯誤、自主探索的機(jī)會（明明可能通過觀察倒塌現(xiàn)象自己發(fā)現(xiàn)底座問題）。②指導(dǎo)方式過于直接。采用“應(yīng)該……”的指令性語言，代替幼兒思考（如直接告訴明明用大積木、樂樂用三角形），限制了幼兒的創(chuàng)造性和問題解決能力。③忽視幼兒的主體性。未傾聽幼兒的想法（如樂樂和朵朵可能認(rèn)為長方形更漂亮），教師的“權(quán)威”干預(yù)抑制了幼兒的表達(dá)與協(xié)商。（2）建議：①觀察先行，把握介入時機(jī)。當(dāng)幼兒遇到無法解決的困難（如多次搭建失?。┗虺霈F(xiàn)沖突時再介入。例如，明明的大樓倒塌后，教師可問：“你的大樓為什么倒了？看看底座和上面的積木有什么不一樣？”引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)底座過小的問題。②采用啟發(fā)式提問，支持幼兒探索。當(dāng)樂樂和朵朵爭論屋頂形狀時，教師可問：“你們覺得三角形和長方形的屋頂各有什么特點(diǎn)？”“哪種形狀下雨時雨水容易流下來？”通過提問引導(dǎo)幼兒比較、思考，而不是直接給出答案。③鼓勵幼兒表達(dá)與合作。明明搭建時，教師可問：“你搭的大樓有什么特別的地方？”（傾聽其想法）；樂樂和朵朵爭論時，教師可建議：“你們可以試試兩種形狀，看看哪種更合適。”支持幼兒通過實踐驗證自己的想法。④尊重幼兒的創(chuàng)造性。即使幼兒的搭建方式不符合成人邏輯（如用小底座搭高樓），教師也應(yīng)先肯定其創(chuàng)意：“你的大樓好高呀！像超人的城堡！”再引導(dǎo)改進(jìn)：“不過如果底座再寬一點(diǎn)，可能會更穩(wěn)固，你想試試嗎？”五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“種子的旅行”為主題，設(shè)計大班科學(xué)教育活動，要求寫出活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程和活動延伸。答案：大班科學(xué)活動：種子的旅行活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解種子傳播的多種方式（如風(fēng)力傳播、動物傳播、水力傳播、自體傳播），知道不同種子的外部特征與其傳播方式的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、實驗探究種子的傳播方式，用較完整的語言描述種子的特點(diǎn)和傳播過程。3.情感目標(biāo)：感受大自然的神奇，萌發(fā)對植物生長的探究興趣。活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實物：蒲公英、蒼耳、豌豆、蓮蓬的種子（或圖片）；-實驗材料：電風(fēng)扇（模擬風(fēng)）、沙盤（模擬動物皮毛）、水盆（模擬水）、放大鏡；-視頻：《種子的傳播》科普短片（包含四種傳播方式的動畫演示）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園種植區(qū)的植物，知道種子能發(fā)芽生長?；顒舆^程一、情境導(dǎo)入：小種子的求助（3分鐘）教師出示蒲公英種子圖片：“這是小蒲公英種子，它想離開媽媽去遠(yuǎn)方，可是它不知道怎么出發(fā)。小朋友們，你們能幫它想想辦法嗎？”引發(fā)幼兒興趣。二、觀察探究：種子的傳播方式（15分鐘）1.分組觀察，初步發(fā)現(xiàn)將幼兒分成四組，每組提供一種種子（蒲公英、蒼耳、豌豆、蓮蓬）及觀察工具（放大鏡、沙盤、水盆等）。教師提出觀察任務(wù)：“看看這些種子長什么樣？如果讓你幫它們?nèi)ヂ眯?，你會怎么做？?蒲公英組：用放大鏡觀察種子的“小傘”，打開電風(fēng)扇模擬風(fēng)，觀察種子是否能飛起來。-蒼耳組：用沙盤（表面粘毛絨）模擬動物皮毛，觀察蒼耳的刺能否粘在“皮毛”上。-豌豆組：輕輕擠壓干燥的豌豆莢，觀察種子是否會彈射出去