2025年教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平的差異B.學(xué)生智力因素與非智力因素的結(jié)合C.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的平衡D.個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)2.我國(guó)近代教育史上第一部由國(guó)家頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制3.某教師在講解“光合作用”時(shí)，通過(guò)播放植物葉片微觀結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解葉綠體的功能。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180°”后，能夠推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360°”。這屬于（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.自我中心7.教師在課堂上通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)策略。A.情境創(chuàng)設(shè)B.支架式教學(xué)C.探究式學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)8.某教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，這體現(xiàn)了（）的課程實(shí)施取向。A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.整合取向9.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書(shū)育人10.學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)。這種行為強(qiáng)化屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退11.某教師通過(guò)“課堂觀察記錄”“學(xué)生作業(yè)分析”“成長(zhǎng)檔案袋”等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這體現(xiàn)了（）的評(píng)價(jià)理念。A.發(fā)展性B.選拔性C.診斷性D.總結(jié)性12.依據(jù)加德納的多元智能理論，運(yùn)動(dòng)員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)了（）。A.語(yǔ)言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.身體-動(dòng)覺(jué)智能D.人際智能13.教師在教學(xué)中“用教材教”而非“教教材”，這反映了（）的課程資源觀。A.封閉性B.生成性C.預(yù)設(shè)性D.單一性14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這體現(xiàn)了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略15.班級(jí)中“小團(tuán)體”的存在可能對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生影響。教師正確的做法是（）。A.強(qiáng)制解散，避免干擾B.放任自流，順其自然C.引導(dǎo)其與班級(jí)目標(biāo)一致D.重點(diǎn)關(guān)注，區(qū)別對(duì)待16.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的（）。A.應(yīng)試能力B.核心素養(yǎng)C.學(xué)科知識(shí)D.實(shí)踐技能17.某教師在講解“摩擦力”時(shí)，先讓學(xué)生用手推桌子感受阻力，再引導(dǎo)歸納概念。這符合（）的認(rèn)知規(guī)律。A.從抽象到具體B.從具體到抽象C.從理論到實(shí)踐D.從一般到特殊18.學(xué)生因“喜歡某位教師”而“喜歡該教師所教的學(xué)科”，這屬于（）。A.近因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.刻板效應(yīng)19.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既布置基礎(chǔ)題鞏固知識(shí)，又設(shè)置拓展題提升能力。這體現(xiàn)了（）的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。A.統(tǒng)一性B.層次性C.趣味性D.實(shí)踐性20.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生（）制度，及時(shí)處理學(xué)生欺凌行為。A.心理健康檔案B.安全預(yù)警C.欺凌防控D.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)二、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）2.德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）3.教師的教學(xué)風(fēng)格是固定不變的，由其性格和專(zhuān)業(yè)背景決定。（）4.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）5.班級(jí)管理的核心是培養(yǎng)良好的班集體。（）6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）7.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）8.個(gè)體的心理發(fā)展具有順序性，因此教育必須循序漸進(jìn)。（）9.合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生分組，無(wú)需參與討論。（）10.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ酱?，這符合羅森塔爾效應(yīng)。（）三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。2.列舉三種常用的課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略。3.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑。4.說(shuō)明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：李老師新接手初二（3）班數(shù)學(xué)教學(xué)。開(kāi)學(xué)第一周，他發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂紀(jì)律松散：有的交頭接耳，有的玩手機(jī)，還有的趴在桌上睡覺(jué)。李老師嘗試嚴(yán)厲批評(píng)，但效果不佳；又嘗試增加課堂互動(dòng)，可學(xué)生參與度依然不高。經(jīng)過(guò)觀察，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，認(rèn)為“數(shù)學(xué)沒(méi)用”“學(xué)不會(huì)”。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析學(xué)生問(wèn)題行為的成因，并提出針對(duì)性的干預(yù)措施。案例2：王老師在講授“背影”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）播放父親送孩子上學(xué)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享與父親相處的溫暖片段；（2）學(xué)生自主閱讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)父親外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句；（3）小組討論：“文中‘背影’為何讓作者難忘？”；（4）學(xué)生仿寫(xiě)“我記憶中的××（親人）的某一細(xì)節(jié)”。問(wèn)題：從核心素養(yǎng)視角評(píng)價(jià)王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明理由。五、論述題（共1題，20分）結(jié)合當(dāng)前課程改革要求，論述教師如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)著眼于這一區(qū)域。2.B解析：癸卯學(xué)制（1904年）是我國(guó)第一部由國(guó)家頒布并實(shí)施的學(xué)制。3.A解析：通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀呈現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)，符合直觀性原則。4.C解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。5.D解析：12-18歲處于同一性對(duì)角色混亂階段，核心任務(wù)是建立自我同一性。6.B解析：過(guò)分概括化是將一次失敗泛化為“全盤(pán)否定”，屬于不合理認(rèn)知。7.B解析：“問(wèn)題鏈”為學(xué)生提供思維支架，符合支架式教學(xué)策略。8.B解析：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)相互適應(yīng)取向。9.D解析：“不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”是“教書(shū)育人”的具體要求。10.A解析：通過(guò)表?yè)P(yáng)增加學(xué)生舉手行為，屬于正強(qiáng)化。11.A解析：多種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。12.C解析：身體-動(dòng)覺(jué)智能指運(yùn)用身體解決問(wèn)題的能力。13.B解析：“用教材教”強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)生成性資源觀。14.C解析：向同學(xué)請(qǐng)教屬于資源管理策略中的人際資源利用。15.C解析：引導(dǎo)“小團(tuán)體”與班級(jí)目標(biāo)一致，可轉(zhuǎn)化其積極作用。16.B解析：2022年版課標(biāo)明確課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。17.B解析：從具體體驗(yàn)（推桌子）到抽象概念（摩擦力），符合認(rèn)知規(guī)律。18.B解析：因喜歡教師而喜歡其學(xué)科，屬于暈輪效應(yīng)（以偏概全）。19.B解析：基礎(chǔ)題與拓展題分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性原則。20.C解析：《未成年人保護(hù)法》要求學(xué)校建立欺凌防控制度。二、判斷題1.×解析：教育心理學(xué)研究對(duì)象包括學(xué)與教的基本心理規(guī)律，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)。2.√解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者要求與受教育者現(xiàn)有水平的矛盾。3.×解析：教學(xué)風(fēng)格可通過(guò)實(shí)踐和反思調(diào)整，具有發(fā)展性。4.×解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，過(guò)高或過(guò)低均不利。5.√解析：班級(jí)管理的核心是培養(yǎng)具有凝聚力的班集體。6.√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。7.√解析：職業(yè)倦怠的三維度為情緒耗竭、去人性化、低成就感。8.√解析：心理發(fā)展的順序性要求教育循序漸進(jìn)。9.×解析：合作學(xué)習(xí)中教師需引導(dǎo)、監(jiān)控和參與討論。10.√解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明教師期望能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題1.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，需與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識(shí)是能力基礎(chǔ)，能力影響知識(shí)掌握）；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與）；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)具有教育性）。2.常用課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略：（1）非言語(yǔ)提示（如眼神暗示、走近學(xué)生）；（2）正面強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)良好行為，引導(dǎo)學(xué)生模仿）；（3）目標(biāo)引導(dǎo)（通過(guò)提問(wèn)、任務(wù)布置轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力）；（4）個(gè)別談話（課后了解原因，針對(duì)性溝通）。3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑：（1）職前教育（師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)）；（2）入職培訓(xùn)（新教師崗位培訓(xùn)）；（3）在職進(jìn)修（參加教研活動(dòng)、繼續(xù)教育）；（4）實(shí)踐反思（撰寫(xiě)教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)敘事研究）；（5）同伴互助（師徒結(jié)對(duì)、校本教研）。4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：（1）營(yíng)造民主課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“還有哪些解決方法？”）；（3）開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練（如一題多解、一物多用）；（4）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文學(xué)創(chuàng)作）；（5）肯定學(xué)生的獨(dú)特想法，避免標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。四、案例分析題案例1成因分析：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生畏難情緒，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（2）歸因偏差：將數(shù)學(xué)困難歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖ǚ€(wěn)定不可控因素），降低學(xué)習(xí)信心；（3）課堂參與感低：教學(xué)內(nèi)容或方式未滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致興趣缺失。干預(yù)措施：（1）分層教學(xué)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題與提升題，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳夠得著”的成功；（2）正確歸因引導(dǎo)：幫助學(xué)生將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔悖煽匾蛩兀?，如“這次沒(méi)聽(tīng)懂是因?yàn)檎n上分心，下次專(zhuān)注聽(tīng)講會(huì)有進(jìn)步”；（3）聯(lián)系生活實(shí)際：用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題（如計(jì)算家庭水電費(fèi)），增強(qiáng)實(shí)用性認(rèn)知；（4）小組合作學(xué)習(xí)：通過(guò)“小導(dǎo)師”制度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助同伴，提升集體歸屬感；（5）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步（如認(rèn)真聽(tīng)講10分鐘）給予具體表?yè)P(yáng)（“今天你專(zhuān)注了，這道題講完你馬上就懂了，很棒！”）。案例2核心素養(yǎng)視角下，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具體分析如下：（1）文化自信：通過(guò)“父親送孩子”的視頻和學(xué)生分享，喚醒對(duì)親情文化的感知，為理解課文中“背影”的文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（2）語(yǔ)言運(yùn)用：自主閱讀圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生提取、分析語(yǔ)言信息的能力；仿寫(xiě)練習(xí)則將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為輸出，提升表達(dá)能力。（3）思維能力：小組討論“背影為何難忘”，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中探究情感邏輯，發(fā)展分析與概括思維。（4）審美創(chuàng)造：通過(guò)感受父親的關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)，體會(huì)文本的情感美；仿寫(xiě)“親人細(xì)節(jié)”則鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言創(chuàng)造生活中的美。綜上，王老師的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言實(shí)踐、思維碰撞和創(chuàng)意表達(dá)，全面落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。五、論述題“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前課程改革的核心理念，教師需從以下方面落實(shí)：1.關(guān)注學(xué)生需求，制定適切目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)需基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求。例如，教授“函數(shù)”時(shí)，先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)“生活中的變量關(guān)系”的已有經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)從“掌握函數(shù)定義”調(diào)整為“用函數(shù)描述生活現(xiàn)象并解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”，使目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際。2.設(shè)計(jì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)：改變“講授-接受”模式，設(shè)計(jì)探究、合作、實(shí)踐等活動(dòng)。如科學(xué)課“植物光合作用”可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組探究“光照強(qiáng)度對(duì)葉片產(chǎn)氧量的影響”，通過(guò)提出假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師作為引導(dǎo)者，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為知識(shí)的“建構(gòu)者”而非“接收者”。3.實(shí)施差異化教學(xué)：承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層任務(wù)、彈性作業(yè)等方式滿足不同需求。例如，語(yǔ)文“古詩(shī)鑒賞”課，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“注釋輔助+重點(diǎn)句翻譯”任務(wù)；為能力較強(qiáng)學(xué)生布置“比較兩首詩(shī)的情感表達(dá)”任務(wù)，確?！安煌膶W(xué)生得到不同的發(fā)展”。4.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的參與度、思維閃光點(diǎn)；通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋收集學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)