2025年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出：“以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，整合學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人?！边@一表述最能體現(xiàn)教育目的的（）層次結(jié)構(gòu)。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中某中學(xué)結(jié)合自身定位提出的培養(yǎng)要求，屬于學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)。2.李老師在教授“等差數(shù)列”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算“1+2+3+…+100”的經(jīng)典問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察相鄰數(shù)的差值規(guī)律，再逐步推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索。李老師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，而非直接灌輸結(jié)論，符合啟發(fā)性原則的要求。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中階段學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（青春期）的主要任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。初中生正處于這一階段，需要解決“我是誰(shuí)”的核心問(wèn)題。4.小明在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)將單詞與生活場(chǎng)景結(jié)合（如“apple”聯(lián)想為“每天吃的紅蘋(píng)果”）比單純重復(fù)記憶更牢固。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是通過(guò)把新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，屬于精細(xì)加工。5.某教師在課堂上提問(wèn)：“如果光合作用停止，地球生態(tài)會(huì)發(fā)生哪些變化？”這種問(wèn)題屬于（）。A.記憶性問(wèn)題B.理解性問(wèn)題C.應(yīng)用性問(wèn)題D.評(píng)價(jià)性問(wèn)題答案：C解析：應(yīng)用性問(wèn)題要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境中解決問(wèn)題。題干中教師要求學(xué)生運(yùn)用光合作用的知識(shí)推測(cè)生態(tài)變化，屬于應(yīng)用層次。6.周老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“雖然想學(xué)好數(shù)學(xué)，但一遇到難題就退縮”的現(xiàn)象。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，這類(lèi)學(xué)生更可能（）。A.傾向于選擇非常容易的任務(wù)B.傾向于選擇難度適中的任務(wù)C.傾向于選擇非常困難的任務(wù)D.對(duì)任務(wù)難度無(wú)明顯偏好答案：A解析：阿特金森認(rèn)為，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。容易的任務(wù)能避免失敗，困難的任務(wù)即使失敗也有借口。題干中學(xué)生遇難題退縮，更可能選擇容易任務(wù)以避免失敗。7.某中學(xué)為落實(shí)“五育融合”要求，組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳、校園植物觀察記錄等活動(dòng)。這主要體現(xiàn)了（）在德育中的作用。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：德育過(guò)程需注重知、情、意、行的統(tǒng)一。參與垃圾分類(lèi)宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，直接培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣。8.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小張平時(shí)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮，發(fā)揮失常。這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板印象答案：A解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利。小張因考試焦慮（動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)）導(dǎo)致效率下降，符合該定律。9.某教師在設(shè)計(jì)《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)時(shí)，先播放洞庭湖實(shí)景視頻，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的情懷。這種教學(xué)策略主要運(yùn)用了（）。A.情境教學(xué)法B.講授法C.討論法D.讀書(shū)指導(dǎo)法答案：A解析：情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生理解教材。教師通過(guò)視頻和朗讀創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文本情感，屬于情境教學(xué)。10.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于課程內(nèi)容組織的表述，正確的是（）。A.以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線，忽略學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)B.強(qiáng)化課程綜合，原則上小學(xué)以綜合課程為主，初中分科與綜合結(jié)合C.減少課程內(nèi)容，只保留學(xué)科核心概念D.所有學(xué)科均需設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)答案：B解析：2022年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程綜合，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主。11.學(xué)生小紅認(rèn)為“規(guī)則是固定不變的，必須嚴(yán)格遵守”，根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，她最可能處于（）。A.前道德階段B.權(quán)威階段（他律道德階段）C.可逆性階段（自律道德階段）D.公正階段答案：B解析：他律道德階段（5-8歲）的兒童認(rèn)為規(guī)則由權(quán)威制定，不可改變，必須絕對(duì)服從。小紅的觀點(diǎn)符合這一階段特征。12.某教師在課后反思中寫(xiě)道：“學(xué)生對(duì)‘函數(shù)單調(diào)性’的理解停留在公式記憶層面，缺乏對(duì)實(shí)際情境的應(yīng)用能力?！边@反映了教師反思的（）維度。A.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度B.教學(xué)方法有效性C.學(xué)生學(xué)習(xí)效果D.教學(xué)資源適用性答案：C解析：教師反思學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和應(yīng)用能力，屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。13.為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，某語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了“觀察校園植物—記錄生長(zhǎng)變化—撰寫(xiě)觀察報(bào)告”的系列活動(dòng)。這體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)答案：B解析：過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的方法和能力。系列活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“觀察—記錄—撰寫(xiě)”的過(guò)程，屬于過(guò)程與方法目標(biāo)。14.某班級(jí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生被動(dòng)參與”的現(xiàn)象。教師最合理的干預(yù)措施是（）。A.批評(píng)主導(dǎo)學(xué)生，要求其沉默B.重新分組，將活躍學(xué)生分散C.制定小組規(guī)則，明確每個(gè)成員的任務(wù)D.暫停合作學(xué)習(xí)，恢復(fù)講授法答案：C解析：合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)角色失衡，教師應(yīng)通過(guò)明確規(guī)則（如記錄員、發(fā)言人、總結(jié)員等角色分工）引導(dǎo)學(xué)生平等參與，而非簡(jiǎn)單批評(píng)或改變分組。15.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.完全按照學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)B.為學(xué)生提供略高于其現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)C.忽視學(xué)生的潛在發(fā)展能力D.讓學(xué)生自主探索，教師不干預(yù)答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供“跳一跳能摘到桃子”的任務(wù)，促進(jìn)其發(fā)展。16.某教師在教授“辛亥革命”時(shí)，引用《孫中山全集》中的原始文獻(xiàn)、當(dāng)時(shí)的報(bào)紙報(bào)道等資料，這種教學(xué)資源屬于（）。A.教材資源B.生成性資源C.數(shù)字化資源D.文本性資源答案：D解析：文本性資源包括書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、文獻(xiàn)等文字資料。教師引用的原始文獻(xiàn)和報(bào)紙報(bào)道屬于文本性資源。17.學(xué)生小亮因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理信念屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知偏差答案：B解析：過(guò)分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定整體能力。小亮的想法符合這一特征。18.某中學(xué)通過(guò)“班級(jí)文化墻評(píng)比”“校園藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍。這體現(xiàn)了（）的德育方法。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說(shuō)服教育法答案：B解析：情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德。校園文化活動(dòng)屬于環(huán)境陶冶，符合情感陶冶法。19.某教師在分析學(xué)生數(shù)學(xué)試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“幾何證明題”得分較低，主要原因是“邏輯推理步驟不完整”。這說(shuō)明教師需要加強(qiáng)（）的教學(xué)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.隱性知識(shí)答案：B解析：程序性知識(shí)是“如何做”的知識(shí)，涉及邏輯推理、操作步驟等。學(xué)生幾何證明步驟不完整，反映程序性知識(shí)掌握不足。20.依據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，下列屬于“專(zhuān)業(yè)能力”維度的是（）。A.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策B.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)C.有效管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)D.具有正確的教育觀和學(xué)生觀答案：C解析：《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專(zhuān)業(yè)能力”包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等。有效管理班級(jí)屬于組織與實(shí)施能力。21.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，將“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”與“梯子”形象類(lèi)比，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：精細(xì)加工策略中的類(lèi)比法，通過(guò)將新知識(shí)與熟悉的事物類(lèi)比，幫助理解。學(xué)生將DNA結(jié)構(gòu)類(lèi)比為梯子，屬于精細(xì)加工。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.有人認(rèn)為“教育具有歷史性，因此不同歷史時(shí)期的教育沒(méi)有共同特征”。答案：錯(cuò)誤。（2分）教育的歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各有特點(diǎn)（2分）。但教育的相對(duì)獨(dú)立性表明，不同歷史時(shí)期的教育也存在繼承性（2分）。例如，任何時(shí)期的教育都需要傳遞人類(lèi)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都需要培養(yǎng)社會(huì)需要的人，因此具有共同特征（2分）。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或終止厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)頻率（2分）。懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率（2分）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是鼓勵(lì)行為，懲罰是抑制行為。例如，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務(wù)（負(fù)強(qiáng)化）；學(xué)生遲到后，教師批評(píng)（懲罰）（2分）。24.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。答案：錯(cuò)誤。（2分）知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，但知識(shí)不等于能力（2分）。能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中逐步發(fā)展的，若只機(jī)械記憶知識(shí)而不注重應(yīng)用和遷移，能力可能無(wú)法同步提升（2分）。例如，有的學(xué)生能背誦大量公式，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用，說(shuō)明知識(shí)掌握與能力發(fā)展不同步（2分）。25.班級(jí)管理的關(guān)鍵是嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。答案：錯(cuò)誤。（2分）班級(jí)管理需要規(guī)章制度的約束，但關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“管”與“育”的結(jié)合（2分）。嚴(yán)格執(zhí)行制度可能維持秩序，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展需求（2分）。優(yōu)秀的班級(jí)管理應(yīng)通過(guò)民主協(xié)商制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，促進(jìn)其責(zé)任感和自律能力的發(fā)展（2分）。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述貫徹因材施教原則的基本要求。答案：（1）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。通過(guò)觀察、談話(huà)、作業(yè)分析等方式，全面掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等（3分）。（2）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供拓展性任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予針對(duì)性輔導(dǎo)（3分）。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2分）。（4）引導(dǎo)學(xué)生自我教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分）。27.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要心理因素。答案：（1）問(wèn)題表征。對(duì)問(wèn)題的理解和呈現(xiàn)方式影響解決效率（2分）。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于快速找到解決策略（2分）。（3）思維定勢(shì)。先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決（2分）。（4）功能固著。只看到事物的常用功能，忽視其他可能用途（2分）。（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決（2分）。28.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中貫徹長(zhǎng)善救失原則的要求。答案：（1）全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足。既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，更要挖掘其閃光點(diǎn)（3分）。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)積極評(píng)價(jià)強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信（3分）。（3）利用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與道德培養(yǎng)結(jié)合，促進(jìn)轉(zhuǎn)化（2分）。（4）注意個(gè)別差異。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教育方法（2分）。29.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。答案：（1）教學(xué)目標(biāo)反思。檢查目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否達(dá)成（2分）。（2）教學(xué)內(nèi)容反思。分析教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性，是否聯(lián)系學(xué)生生活（2分）。（3）教學(xué)方法反思。評(píng)估方法的適用性，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性（2分）。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)反思。觀察學(xué)生參與度、思維狀態(tài)，分析學(xué)習(xí)困難的原因（2分）。（5）教學(xué)效果反思。通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等反饋，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向（2分）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近出現(xiàn)“課堂討論時(shí)部分學(xué)生沉默，小組匯報(bào)時(shí)僅少數(shù)人發(fā)言”的現(xiàn)象。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)：-學(xué)生小敏因之前發(fā)言被同學(xué)嘲笑，現(xiàn)在拒絕參與討論；-學(xué)生小亮認(rèn)為“討論內(nèi)容與考試無(wú)關(guān)，沒(méi)必要認(rèn)真”；-學(xué)生小林性格內(nèi)向，不知道如何表達(dá)觀點(diǎn)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析學(xué)生參與度低的原因。（9分）（2）針對(duì)上述原因，提出提高學(xué)生課堂參與度的策略。（9分）答案：（1）原因分析：①情感因素：小敏因發(fā)言被嘲笑產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，缺乏安全感（3分）。②動(dòng)機(jī)因素：小亮認(rèn)為討論內(nèi)容與考試無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（3分）。③能力因素：小林性格內(nèi)向，缺乏表達(dá)技巧，不知道如何參與（3分）。（2）策略建議：①營(yíng)造安全的課堂氛圍。教師應(yīng)及時(shí)制止嘲笑行為，鼓勵(lì)“不同觀點(diǎn)有理有據(jù)即可”，保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性（3分）。②明確討論的價(jià)值。結(jié)合考試考點(diǎn)或生活實(shí)際，說(shuō)明討論對(duì)理解知識(shí)、培養(yǎng)思維的作用，激發(fā)小亮的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（3分）。③提供表達(dá)支持。對(duì)小林等內(nèi)向?qū)W生，可提前布置預(yù)討論任務(wù)，或通過(guò)“小組內(nèi)先交流再全班分享”的方式，逐步培養(yǎng)其表達(dá)能力（3分）；還可開(kāi)展“表達(dá)技巧”微講座，教授如何組織語(yǔ)言、傾聽(tīng)他人（3分）。（注：第二問(wèn)需結(jié)合材料中的具體學(xué)生提出針對(duì)性策略，總分不超過(guò)9分。）31.材料：李老師在教授《三角函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)