2025年高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》題庫檢測附答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填入括號內(nèi)）1.在高等教育情境中，教師最應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的能力是（）A.記憶策略B.元認(rèn)知監(jiān)控C.機(jī)械復(fù)述D.感覺登記答案：B解析：元認(rèn)知監(jiān)控能讓教師實時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏與策略，是高水平教學(xué)的核心。2.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“推導(dǎo)洛必達(dá)法則”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：B解析：推導(dǎo)過程需要運用規(guī)則與高級概念，屬于智慧技能。3.某本科生在小組研討中因觀點被否定而當(dāng)場沉默，依據(jù)埃里克森理論，其最可能處于（）A.主動—內(nèi)疚B.勤奮—自卑C.同一性—角色混亂D.親密—孤獨答案：C解析：大學(xué)階段的核心沖突是同一性對角色混亂，被否定易觸發(fā)自我懷疑。4.教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”中課前視頻時長從20分鐘壓縮到8分鐘，主要考慮了大學(xué)生（）A.工作記憶容量限制B.長時記憶存儲速率C.語義網(wǎng)絡(luò)深度D.程序性記憶自動化答案：A解析：工作記憶容量約7±2組塊，縮短時長可降低認(rèn)知負(fù)荷。5.下列關(guān)于“專家—新手”差異的描述，錯誤的是（）A.專家擁有更多條件化知識B.新手更多使用手段—目的分析C.專家的問題圖式更抽象D.新手的監(jiān)控準(zhǔn)確性更高答案：D解析：新手的元認(rèn)知監(jiān)控弱，常出現(xiàn)“不知道自己不知道”的現(xiàn)象。6.在課堂提問環(huán)節(jié)，教師先點名后提問，主要防止（）A.責(zé)任分散B.社會惰化C.評價焦慮D.舌尖現(xiàn)象答案：A解析：先點名可明確責(zé)任歸屬，減少“反正不會點我”的分散心理。7.某學(xué)院用“學(xué)習(xí)增值評價”測量學(xué)生批判性思維提升，其統(tǒng)計方法首選（）A.t檢驗B.協(xié)方差分析C.卡方檢驗D.聚類分析答案：B解析：協(xié)方差分析可控制入學(xué)基線差異，準(zhǔn)確估計“增值”。8.依據(jù)維果茨基觀點，教師使用“思維模板”屬于（）A.文化工具B.內(nèi)化機(jī)制C.最近發(fā)展區(qū)D.私人言語答案：A解析：模板作為外部文化符號，輔助學(xué)生完成高階任務(wù)。9.當(dāng)學(xué)生把“掛科”歸因于“老師故意卡人”，其歸因維度屬于（）A.內(nèi)部—穩(wěn)定B.外部—可控C.外部—穩(wěn)定D.內(nèi)部—不穩(wěn)定答案：C解析：歸因于教師偏見，屬于外部且跨情境穩(wěn)定。10.教師在實驗課中讓學(xué)生先預(yù)測結(jié)果再操作，主要激活（）A.先行組織者B.認(rèn)知沖突C.自我效能D.替代強(qiáng)化答案：B解析：預(yù)測與真實結(jié)果差異可引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動深層加工。11.下列哪項不是促進(jìn)“遠(yuǎn)遷移”的有效策略（）A.抽象原理教學(xué)B.多樣情境練習(xí)C.具體表面特征匹配D.反思比較答案：C解析：表面匹配易引發(fā)“僵化遷移”，阻礙遠(yuǎn)遷移。12.教師將“統(tǒng)計學(xué)”與“心理學(xué)研究方法”整合為模塊課程，依據(jù)的是（）A.認(rèn)知學(xué)徒制B.同元素理論C.水平遷移D.垂直遷移答案：C解析：兩門課處于同一抽象層級，整合促進(jìn)水平遷移。13.學(xué)生在考前反復(fù)默寫公式，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.精加工B.組織C.復(fù)述D.元認(rèn)知答案：C解析：默寫是低水平重復(fù)，屬于復(fù)述策略。14.教師觀察到：提供樣例后，學(xué)生解題正確率提高，但遷移題下降，這被稱為（）A.樣例效應(yīng)B.模仿疲勞C.樣例誘導(dǎo)僵化D.認(rèn)知超載答案：C解析：過度依賴樣例表面特征，導(dǎo)致僵化。15.在課堂中，教師故意設(shè)置“錯誤演示”，目的是（）A.降低自我效能B.誘發(fā)認(rèn)知沖突C.增加替代強(qiáng)化D.減少社會比較答案：B解析：錯誤演示可打破學(xué)生原有平衡，促進(jìn)重構(gòu)。16.依據(jù)自我決定理論，下列哪項最能滿足學(xué)生“自主需要”（）A.規(guī)定選題范圍B.提供多種任務(wù)格式C.設(shè)置deadlineD.統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：格式選擇可讓學(xué)生體驗意志認(rèn)同，滿足自主。17.教師使用“同伴互評”時，發(fā)現(xiàn)評分趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，最可能原因是（）A.群體極化B.從眾效應(yīng)C.社會助長D.責(zé)任分散答案：B解析：擔(dān)心偏離群體觀點，學(xué)生傾向于給出相近分?jǐn)?shù)。18.在大型講座中，教師插入“一分鐘論文”，主要利用（）A.生成效應(yīng)B.間隔效應(yīng)C.測試效應(yīng)D.反饋效應(yīng)答案：A解析：學(xué)生需主動生成摘要，加深記憶痕跡。19.某生學(xué)業(yè)情緒量表得分：愉悅4.0、焦慮2.1、厭倦1.5，其學(xué)習(xí)狀態(tài)最可能（）A.高趨—高避B.高趨—低避C.低趨—高避D.低趨—低避答案：B解析：高愉悅低焦慮，表明采用掌握目標(biāo)定向。20.教師把復(fù)雜任務(wù)拆分為“子目標(biāo)鏈”，依據(jù)的是（）A.手段—目的分析B.逆向推理C.問題空間理論D.漸進(jìn)分化答案：A解析：子目標(biāo)鏈?zhǔn)鞘侄巍康姆治龅某Ｓ眉夹g(shù)。21.下列關(guān)于“情緒勞動”描述，正確的是（）A.表層行為耗能低于深層行為B.深層行為與自我真實感沖突更大C.表層行為更易導(dǎo)致倦怠D.男性教師的情緒勞動顯著低于女性答案：C解析：表層偽裝持續(xù)抑制真實情緒，易引發(fā)情緒耗竭。22.教師使用“隨機(jī)點名軟件”后，學(xué)生課堂焦慮顯著上升，此時應(yīng)（）A.取消軟件B.增加自愿回答環(huán)節(jié)C.降低問題難度D.改為課后匿名回答答案：B解析：保留隨機(jī)性同時提供自愿出口，可緩沖高焦慮。23.依據(jù)Kolb體驗學(xué)習(xí)模型，最偏好“具體體驗”的學(xué)生適合（）A.案例教學(xué)B.概念圖C.抽象講授D.符號推理答案：A解析：案例提供情境化體驗，匹配具體體驗取向。24.教師觀察到：線上討論時，高成績者發(fā)帖更多，這體現(xiàn)了（）A.馬太效應(yīng)B.蝴蝶效應(yīng)C.破窗效應(yīng)D.鯰魚效應(yīng)答案：A解析：優(yōu)勢累積導(dǎo)致“富者愈富”。25.在課程思政設(shè)計中，教師將專業(yè)知識點與國家需求對接，旨在促進(jìn)（）A.價值內(nèi)化B.認(rèn)知沖突C.自我效能D.替代強(qiáng)化答案：A解析：對接可提升知識意義感，加速價值觀念內(nèi)化。26.教師使用“概念沖突圖”比較新舊理論，主要促進(jìn)（）A.表層編碼B.語義精致C.特征比較D.雙碼記憶答案：B解析：沖突圖迫使學(xué)生整合語義，形成更精致圖式。27.學(xué)生在實驗室反復(fù)練習(xí)直到動作“自動化”，此時大腦主要減少（）A.前額葉激活B.枕葉激活C.顳葉激活D.頂葉激活答案：A解析：自動化后，前額葉監(jiān)控資源需求下降。28.教師布置“開放式項目”，發(fā)現(xiàn)男生成績方差顯著大于女生，可推斷（）A.男生均值更高B.女生更適合開放式任務(wù)C.男生內(nèi)部差異大D.測量工具信度低答案：C解析：方差大表明組內(nèi)離散程度高，與均值無關(guān)。29.依據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷理論”，教師刪除PPT動畫，主要降低（）A.內(nèi)在負(fù)荷B.外在負(fù)荷C.關(guān)聯(lián)負(fù)荷D.元認(rèn)知負(fù)荷答案：B解析：無關(guān)動畫會占用有限工作記憶，屬于外在負(fù)荷。30.教師使用“學(xué)習(xí)分析”預(yù)警高風(fēng)險學(xué)生，其算法核心指標(biāo)通常不包括（）A.登錄頻次B.作業(yè)提交時間C.課堂座位偏好D.在線視頻暫停次數(shù)答案：C解析：座位偏好數(shù)據(jù)難以量化且與學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)弱。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題至少有兩個正確答案，多選、少選、錯選均不得分）31.下列哪些做法有助于提升大學(xué)生的“自我效能感”（）A.提供相似同伴的成功樣例B.夸大任務(wù)難度C.給予具體過程反饋D.創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)體驗答案：ACD解析：夸大難度會降低效能期待，其余三項均通過信息性與情緒性途徑提升效能。32.關(guān)于“成就目標(biāo)定向”，正確的有（）A.掌握趨近目標(biāo)預(yù)測深層策略B.成績回避目標(biāo)與考試焦慮正相關(guān)C.掌握回避目標(biāo)常見于完美主義者D.成績趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)作弊負(fù)相關(guān)答案：ABC解析：成績趨近者也可能作弊，D表述過于絕對。33.教師在設(shè)計“問題式學(xué)習(xí)”時，應(yīng)遵循的原則包括（）A.問題劣構(gòu)B.答案唯一C.學(xué)科交叉D.小組協(xié)作答案：ACD解析：劣構(gòu)問題才能引發(fā)持續(xù)探究，唯一答案違背PBL理念。34.下列哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了“刻板印象威脅”（）A.女生在數(shù)學(xué)考前填寫性別后成績下降B.農(nóng)村生源在普通話測試前聽到城市標(biāo)準(zhǔn)C.藝術(shù)生在高數(shù)課堂被點名后表現(xiàn)焦慮D.男生在英語演講前觀看體育視頻答案：ABC解析：D項未激活負(fù)面刻板印象，故不屬威脅。35.教師使用“同伴教學(xué)”時，有效的保障措施有（）A.培訓(xùn)學(xué)生提問技巧B.設(shè)置明確角色分工C.教師完全退出課堂D.提供評價量規(guī)答案：ABD解析：教師需巡回指導(dǎo)，完全退出會導(dǎo)致質(zhì)量失控。36.關(guān)于“情緒調(diào)節(jié)”策略，屬于先行關(guān)注的有（）A.情境選擇B.認(rèn)知重評C.表達(dá)抑制D.注意部署答案：AD解析：先行調(diào)節(jié)在情緒產(chǎn)生前介入，BC屬反應(yīng)關(guān)注。37.下列哪些研究證據(jù)支持“測試效應(yīng)”（）A.重復(fù)提取比重復(fù)學(xué)習(xí)保持量高B.反饋可降低錯誤固化C.間隔測試優(yōu)于集中測試D.測試僅對事實記憶有效答案：ABC解析：測試對概念遷移同樣有效，D錯誤。38.教師在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻時，應(yīng)避免（）A.語速過快B.字幕關(guān)鍵詞標(biāo)紅C.插入幽默段子D.信息密度過高答案：AD解析：過快與過高均會超載工作記憶；BC若適度可提升注意。39.依據(jù)“自我決定理論”，教師“結(jié)構(gòu)”維度應(yīng)包含（）A.清晰期望B.一致標(biāo)準(zhǔn)C.懲罰威脅D.過程支持答案：ABD解析：威脅控制會損害自主，與結(jié)構(gòu)支持對立。40.下列哪些做法有助于減少“社會惰化”現(xiàn)象（）A.任務(wù)互依性設(shè)計B.個人貢獻(xiàn)可視化C.組間競爭D.規(guī)模擴(kuò)大至15人答案：ABC解析：規(guī)模過大反而加劇惰化，15人遠(yuǎn)超最佳協(xié)作規(guī)模。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.依據(jù)艾賓浩斯曲線，復(fù)習(xí)間隔按“先密后疏”安排可最大化保持量。（√）42.大學(xué)生的時間折扣率越高，越傾向于選擇即時娛樂而非延遲復(fù)習(xí)。（√）43.教師面部微笑屬于情緒勞動的深層行為。（×）44.“認(rèn)知沖突”一定會導(dǎo)致概念轉(zhuǎn)變。（×）45.同伴互評中，匿名評分可顯著降低人情分現(xiàn)象。（√）46.依據(jù)Tenenbaum模型，教師期望效應(yīng)主要通過情緒線索傳遞。（√）47.神經(jīng)科學(xué)研究表明，頓悟瞬間伴隨α波功率顯著下降。（×）48.在PBL中，教師提供“專家支架”會削弱學(xué)生自主性，應(yīng)完全禁止。（×）49.學(xué)習(xí)分析預(yù)警系統(tǒng)越早介入，學(xué)生后續(xù)退課率越低。（√）50.教師使用“漸進(jìn)釋放”模型時，責(zé)任轉(zhuǎn)移階段應(yīng)完全撤銷支持。（×）四、填空題（每空1分，共15分）51.教師讓學(xué)生用“Feynman技巧”向同伴講解概念，其心理學(xué)原理是________。答案：生成效應(yīng)52.依據(jù)Pekrun的“控制—價值理論”，學(xué)業(yè)情緒由主觀控制與________共同決定。答案：主觀價值53.教師把考試設(shè)計為“兩階段考試”，先個體后小組，主要利用________效應(yīng)提升長期保持。答案：協(xié)同提取54.在“認(rèn)知負(fù)荷”視角下，將分散圖文整合為一張圖，可減輕________負(fù)荷。答案：外在55.教師使用“微表情訓(xùn)練”提升學(xué)生共情，其理論根基是________理論。答案：情緒感染56.研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生夜間睡眠_(dá)_______小時，其陳述性記憶鞏固效率最高。答案：7—857.教師布置“失敗日志”，讓學(xué)生記錄并分析失誤，旨在培養(yǎng)________心態(tài)。答案：成長型58.依據(jù)“事件邊界”理論，教師在視頻關(guān)鍵處插入暫停提問，可促進(jìn)________分割。答案：事件59.教師使用“隨機(jī)形成”小組，可減少________效應(yīng)帶來的成績分層。答案：同質(zhì)60.在“自我解釋”研究中，學(xué)生自發(fā)解釋質(zhì)量與________知識呈顯著正相關(guān)。答案：條件61.教師采用“雙碼”呈現(xiàn)，即同時給出文字與圖形，依據(jù)________理論。答案：雙編碼62.教師將課程總目標(biāo)分解為“周挑戰(zhàn)”，利用的是________理論中的近期目標(biāo)效應(yīng)。答案：目標(biāo)設(shè)置63.教師使用“沉默等待”策略，平均等待時間________秒可顯著提升高階回答比例。答案：3—564.依據(jù)“認(rèn)知—情緒”交互模型，教師應(yīng)先調(diào)節(jié)________再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知重評。答案：情緒65.教師使用“學(xué)習(xí)契約”，其心理學(xué)本質(zhì)是提升學(xué)生的________感。答案：責(zé)任五、簡答題（每題8分，共24分）66.簡述“同伴解釋”促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的三條心理機(jī)制，并給出高校課堂實例。答案：（1）認(rèn)知沖突機(jī)制：解釋者發(fā)現(xiàn)同伴與自己圖式矛盾，觸發(fā)舊概念失衡。實例：計算機(jī)專業(yè)學(xué)生向同伴解釋“遞歸”時，被問及“棧溢出”風(fēng)險，意識到原理解片面。（2）元認(rèn)知監(jiān)控機(jī)制：解釋者需實時評估同伴理解狀態(tài)，反身審視自身知識漏洞。實例：心理學(xué)學(xué)生講解“p值”時，因無法回答“多重比較”問題而回溯教材。（3）精致化加工機(jī)制：為讓同伴聽懂，解釋者使用類比、舉例等方式，對知識進(jìn)行深層編碼。實例：化學(xué)學(xué)生用“舞池配對”類比“化學(xué)平衡”，雙方記憶保持顯著提升。67.結(jié)合“自我決定理論”，說明高校教師如何在科研任務(wù)設(shè)計中滿足學(xué)生“自主”“勝任”“關(guān)系”三種需要。答案：自主：提供“選題超市”，學(xué)生可在教師給定的宏觀方向內(nèi)自選子課題，并允許選擇呈現(xiàn)形式（論文、海報、短視頻）。勝任：設(shè)置分層難度，配備“科研腳手架”，如文獻(xiàn)矩陣模板、統(tǒng)計代碼庫，并安排每周一次“失敗茶話會”，分享挫折與解決策略，強(qiáng)化掌握體驗。關(guān)系：采用“科研家庭”模式，每3名學(xué)生與1名導(dǎo)師、1名博士師兄結(jié)成固定小組，組內(nèi)實行“每日站立式”碰頭，鼓勵情感支持與資源共享，減少孤立感。68.說明“測試效應(yīng)”與“檢索練習(xí)”在高校期末復(fù)習(xí)周的具體應(yīng)用方案，并指出常見誤區(qū)。答案：方案：（1）提前四周發(fā)布“每日三題”在線測驗，題目覆蓋高頻概念，采用簡答+論述混合題型，學(xué)生需在24小時內(nèi)完成并查看即時反饋。（2）倒數(shù)第二周舉行“閉卷+開卷”混合測試：前20分鐘閉卷檢索，后20分鐘開卷修正，利用“檢索—反饋—再檢索”循環(huán)強(qiáng)化痕跡。（3）最后一周組織“同伴互測”工作坊，學(xué)生兩人一組互出難題，現(xiàn)場交換作答并講解，激活協(xié)同提取。誤區(qū)：①只測不反饋，導(dǎo)致錯誤固化；②題目過難引發(fā)高焦慮，反噬效能；③集中突擊測試，忽視間隔效應(yīng)；④僅測事實，忽略概念遷移，限制測試效應(yīng)廣度。六、案例分析題（共21分）69.案例：某“雙一流”高?！度斯ぶ悄軐?dǎo)論》課程，選課學(xué)生120人，專業(yè)多元。期中考試后，教師發(fā)現(xiàn)：（1）物理背景學(xué)生平均85分，藝術(shù)背景學(xué)生平均68分，差異顯著；（2）課堂匿名彈幕顯示，藝術(shù)生出現(xiàn)“聽不懂”“跟不上”等關(guān)鍵詞頻率高達(dá)43%；（3）作業(yè)互評環(huán)節(jié)，藝術(shù)生給物理生打高分，物理生給藝術(shù)生打低分，相關(guān)系數(shù)r=