引言：從“單一技能”到“跨界融合”的教學(xué)轉(zhuǎn)向當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常陷入“工具操作訓(xùn)練”的慣性，與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、真實(shí)生活情境的聯(lián)結(jié)不足。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，信息技術(shù)學(xué)科需突破“技術(shù)本位”的局限，通過(guò)跨學(xué)科整合構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——以信息技術(shù)為工具或載體，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科深度融合，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力進(jìn)階。這種教學(xué)形態(tài)并非學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是以“技術(shù)賦能學(xué)科、學(xué)科反哺技術(shù)”為邏輯，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等關(guān)鍵能力。一、小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值（一）內(nèi)涵解析：“工具+內(nèi)容”的雙向賦能跨學(xué)科教學(xué)以信息技術(shù)學(xué)科目標(biāo)為核心，選取其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、思維方法或?qū)嵺`情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，形成跨學(xué)科的思維方式與問(wèn)題解決能力。例如：用Scratch編程模擬數(shù)學(xué)規(guī)律（技術(shù)工具支撐學(xué)科思維）、用PPT制作輔助語(yǔ)文閱讀理解（學(xué)科內(nèi)容反哺技術(shù)應(yīng)用），本質(zhì)是“工具理性”與“內(nèi)容價(jià)值”的雙向賦能。（二）育人價(jià)值：從“知識(shí)碎片”到“素養(yǎng)整合”1.知識(shí)整合：打破學(xué)科邊界，將分散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的“工具箱”。如用Excel統(tǒng)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)探究，使知識(shí)從“孤立存在”變?yōu)椤跋到y(tǒng)應(yīng)用”。2.能力進(jìn)階：在協(xié)作完成跨學(xué)科任務(wù)中，提升數(shù)字化協(xié)作、創(chuàng)意表達(dá)、邏輯推理等綜合能力。如小組合作制作歷史主題動(dòng)畫(huà)視頻，需兼顧編程邏輯（技術(shù)）、歷史敘事（學(xué)科）與藝術(shù)表達(dá)（美育）。3.素養(yǎng)落地：通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)（如“校園垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)可視化”），培養(yǎng)信息意識(shí)、計(jì)算思維與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)技術(shù)”到“用技術(shù)”的轉(zhuǎn)變。二、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向，素養(yǎng)本位教學(xué)目標(biāo)需同時(shí)錨定信息技術(shù)技能（如數(shù)據(jù)處理、編程邏輯）與跨學(xué)科素養(yǎng)（如科學(xué)探究、文化傳承），避免“重技術(shù)輕內(nèi)容”或“重內(nèi)容輕技術(shù)”。例如“古詩(shī)配畫(huà)的電子海報(bào)設(shè)計(jì)”，目標(biāo)包括：掌握?qǐng)D片處理工具的使用（技術(shù)目標(biāo)）、理解古詩(shī)意境并創(chuàng)意表達(dá)（語(yǔ)文目標(biāo)）、提升審美與文化認(rèn)同（美育目標(biāo)）。（二）學(xué)科融合，適度關(guān)聯(lián)篩選與信息技術(shù)天然契合的學(xué)科內(nèi)容，避免強(qiáng)行整合。如數(shù)學(xué)的“圖形運(yùn)動(dòng)”與Scratch編程的“角色移動(dòng)”高度關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文的“神話故事創(chuàng)編”可結(jié)合動(dòng)畫(huà)制作軟件實(shí)現(xiàn)可視化表達(dá)，確保學(xué)科間有邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)。（三）學(xué)生主體，實(shí)踐賦能設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中自主建構(gòu)知識(shí)。例如“校園植物數(shù)字化檔案”項(xiàng)目，學(xué)生需分組調(diào)查植物（科學(xué)）、拍攝記錄（信息技術(shù)）、撰寫(xiě)說(shuō)明（語(yǔ)文）、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)學(xué)），教師僅提供工具指導(dǎo)與思路啟發(fā)。（四）評(píng)價(jià)多元，過(guò)程為重采用“技術(shù)技能+學(xué)科知識(shí)+綜合素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)，關(guān)注任務(wù)完成的過(guò)程性表現(xiàn)（如協(xié)作分工、問(wèn)題解決策略），而非僅看最終成果。例如用量規(guī)評(píng)價(jià)電子手抄報(bào)：技術(shù)維度（排版規(guī)范、工具使用）、語(yǔ)文維度（內(nèi)容原創(chuàng)性、主題表達(dá)）、創(chuàng)意維度（設(shè)計(jì)獨(dú)特性、文化內(nèi)涵）。三、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑與案例分析（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合：電子手抄報(bào)的“文技共生”教學(xué)主題：“傳統(tǒng)節(jié)日的文化解碼”電子手抄報(bào)創(chuàng)作跨學(xué)科整合點(diǎn)：信息技術(shù)（圖文排版、圖像處理）+語(yǔ)文（節(jié)日文化探究、文本創(chuàng)作）+美育（視覺(jué)設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放春節(jié)、端午等節(jié)日的短視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，明確任務(wù)：分組制作節(jié)日主題手抄報(bào)，需包含習(xí)俗介紹、詩(shī)詞賞析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)。2.知識(shí)支架：語(yǔ)文：小組合作查閱資料，撰寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗說(shuō)明文（需引用至少一句古詩(shī)），教師指導(dǎo)文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言規(guī)范。信息技術(shù)：講解Word/PPT的圖文排版技巧（分欄、環(huán)繞、SmartArt圖形），Photoshop簡(jiǎn)版工具（裁剪、調(diào)色、摳圖）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：小組分工（文案組、設(shè)計(jì)組、技術(shù)組），教師巡回指導(dǎo)技術(shù)難點(diǎn)（如圖片透明處理、文本對(duì)齊）與內(nèi)容邏輯（如習(xí)俗與詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)）。4.成果展示：班級(jí)“文化長(zhǎng)廊”展覽，小組派代表解說(shuō)設(shè)計(jì)思路，同學(xué)互評(píng)（聚焦文化理解與技術(shù)運(yùn)用）。反思優(yōu)化：初期學(xué)生易出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)容”，后續(xù)可增加“文化答辯”環(huán)節(jié)，要求說(shuō)明節(jié)日習(xí)俗的歷史淵源，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的深度融入。（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合：數(shù)據(jù)可視化的“邏輯建構(gòu)”教學(xué)主題：“校園午餐浪費(fèi)情況的數(shù)據(jù)分析”跨學(xué)科整合點(diǎn)：信息技術(shù)（Excel數(shù)據(jù)處理、圖表制作）+數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)解讀）+德育（節(jié)約意識(shí)）教學(xué)過(guò)程：1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：播放校園午餐浪費(fèi)的照片，提問(wèn)“如何用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題？”，分組發(fā)放一周午餐剩余量的調(diào)查表格（需學(xué)生自主記錄）。2.數(shù)學(xué)建模：指導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)（求和、求平均數(shù)），分析浪費(fèi)的時(shí)間/菜品分布，教師引入“百分比”“趨勢(shì)圖”等統(tǒng)計(jì)概念。3.技術(shù)實(shí)現(xiàn)：在Excel中錄入數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)透視表、柱狀圖/折線圖制作，重點(diǎn)講解“數(shù)據(jù)系列選擇”“圖表標(biāo)題優(yōu)化”等技巧，使圖表直觀呈現(xiàn)問(wèn)題。4.行動(dòng)方案：基于數(shù)據(jù)結(jié)論，小組設(shè)計(jì)“節(jié)約午餐”的宣傳方案（如制作海報(bào)、錄制倡議視頻），將數(shù)學(xué)分析與社會(huì)責(zé)任感結(jié)合。成果延伸：鼓勵(lì)學(xué)生用同樣方法分析家庭用水/用電數(shù)據(jù)，形成“生活中的數(shù)學(xué)”實(shí)踐報(bào)告，深化跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。（三）與美術(shù)學(xué)科融合：數(shù)字繪畫(huà)的“文化傳承”教學(xué)主題：“非遺剪紙的數(shù)字化創(chuàng)新”跨學(xué)科整合點(diǎn)：信息技術(shù)（數(shù)位板繪畫(huà)、圖形設(shè)計(jì)軟件）+美術(shù)（剪紙技法、構(gòu)圖美學(xué)）+傳統(tǒng)文化（非遺理解）教學(xué)過(guò)程：1.文化浸潤(rùn)：邀請(qǐng)非遺傳承人演示剪紙技藝，講解“對(duì)稱美”“吉祥紋樣”的文化內(nèi)涵，學(xué)生用鉛筆臨摹傳統(tǒng)紋樣。2.技術(shù)轉(zhuǎn)化：介紹數(shù)位板（或鼠標(biāo)繪畫(huà)）的基本操作，用PS或畫(huà)圖軟件的“鋼筆工具”“形狀工具”復(fù)刻剪紙紋樣，學(xué)習(xí)“圖層疊加”制作彩色剪紙效果。3.創(chuàng)意拓展：分組設(shè)計(jì)“現(xiàn)代剪紙”（如結(jié)合校園生活、科幻元素），要求保留傳統(tǒng)紋樣的核心特征，教師指導(dǎo)創(chuàng)意構(gòu)思與軟件技巧。4.成果應(yīng)用：將數(shù)字剪紙作品印制成書(shū)簽、文創(chuàng)貼紙，或制作成動(dòng)畫(huà)短片（結(jié)合Scratch編程），在校園文化節(jié)展示，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)技藝+現(xiàn)代技術(shù)”的創(chuàng)新表達(dá)。反思要點(diǎn)：需平衡“傳統(tǒng)技法模仿”與“數(shù)字創(chuàng)意”的關(guān)系，避免技術(shù)操作掩蓋文化理解，可增加“紋樣文化解讀”的小論文環(huán)節(jié)。（四）與科學(xué)學(xué)科融合：虛擬實(shí)驗(yàn)的“探究深化”教學(xué)主題：“植物向光性的模擬與驗(yàn)證”跨學(xué)科整合點(diǎn)：信息技術(shù)（虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)記錄工具）+科學(xué)（植物生理、對(duì)照實(shí)驗(yàn)）+數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）教學(xué)過(guò)程：1.科學(xué)探究：提出問(wèn)題“植物為什么向光生長(zhǎng)？”，分組設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（控制光照方向、時(shí)間），但受限于課堂時(shí)間，用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）模擬植物生長(zhǎng)過(guò)程，記錄不同光照條件下的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)。2.技術(shù)支持：指導(dǎo)學(xué)生使用平臺(tái)的“變量控制”“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理成Excel表格，繪制生長(zhǎng)曲線（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）。3.實(shí)證分析：小組對(duì)比虛擬數(shù)據(jù)與真實(shí)種植（課前布置的植物角觀察）的差異，討論“虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與局限”，教師補(bǔ)充植物向光性的科學(xué)原理解釋。4.拓展任務(wù)：用編程軟件（如Python海龜繪圖）模擬植物向光生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為算法邏輯，深化計(jì)算思維。實(shí)踐價(jià)值：虛擬實(shí)驗(yàn)突破時(shí)空限制，解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、材料難獲取的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“虛實(shí)結(jié)合”探究能力。四、實(shí)施難點(diǎn)與解決策略（一）教師跨學(xué)科能力不足表現(xiàn)：信息技術(shù)教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)體系不熟悉，語(yǔ)文教師缺乏技術(shù)指導(dǎo)能力，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“兩張皮”。策略：校際協(xié)作：與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科組聯(lián)合備課，共同設(shè)計(jì)任務(wù)（如信息技術(shù)教師提供技術(shù)框架，語(yǔ)文教師把關(guān)內(nèi)容邏輯）。微能力培訓(xùn)：開(kāi)發(fā)“學(xué)科融合微課程”（如“如何用PPT設(shè)計(jì)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖”“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與Excel的關(guān)聯(lián)”），供教師自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)資源整合困難表現(xiàn)：跨學(xué)科資源分散（如語(yǔ)文文本、科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、美術(shù)素材），缺乏系統(tǒng)性整合。策略：建設(shè)校本資源庫(kù)：按“學(xué)科主題+技術(shù)工具”分類(lèi)，如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題包含語(yǔ)文范文、美術(shù)紋樣、Excel統(tǒng)計(jì)模板、Scratch動(dòng)畫(huà)案例。利用開(kāi)源平臺(tái)：推薦教師使用“101教育PPT”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的跨學(xué)科資源，結(jié)合校情二次開(kāi)發(fā)。（三）評(píng)價(jià)體系不完善表現(xiàn)：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重技術(shù)操作或?qū)W科知識(shí)，難以衡量跨學(xué)科素養(yǎng)。策略：設(shè)計(jì)多維度量規(guī)：從“技術(shù)運(yùn)用（20%）、學(xué)科知識(shí)（30%）、協(xié)作能力（20%）、創(chuàng)意表現(xiàn)（30%）”四個(gè)維度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如下發(fā)《電子手抄報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)》，明確各維度的等級(jí)描述。引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”，學(xué)生用不同顏色貼紙（如紅色貼技術(shù)亮點(diǎn)、藍(lán)色貼內(nèi)容創(chuàng)意）標(biāo)注同伴作品的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)反思與交流。五、總結(jié)與展望小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必然路徑，需以“學(xué)科融合、學(xué)生中心、實(shí)踐