【大單元-任務(wù)式】第七單元第6課時霧在哪里公開課一等獎創(chuàng)新教案跨學(xué)科教學(xué)實踐統(tǒng)編版語文二上

第6課

課題：《霧在哪里》跨學(xué)科教學(xué)實踐

內(nèi)容分析：《霧在哪里》是俄羅斯作家謝爾古年科夫創(chuàng)作的一篇科學(xué)童話，采用擬人化手法將霧描繪成一個淘氣的孩子，把大海、天空、城市等景物依次藏起，展現(xiàn)大霧下的朦朧景象。通過生動的情節(jié)幫助兒童理解霧的自然現(xiàn)象，感受文學(xué)趣味。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）文化自信：感受童話中擬人化手法所展現(xiàn)的文學(xué)魅力，樂于探索和表達(dá)自然現(xiàn)象的奇妙。語言運用：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會霧說話的語氣；積累“甚至、無論、一切"等詞語，并模仿“無論……還是……都……”的句式說話。思維能力：能根據(jù)課文內(nèi)容，對“霧接下來會去哪里，藏起什么"進(jìn)行大膽想象和預(yù)測，發(fā)展邏輯推理和創(chuàng)造性思維。審美創(chuàng)造：感受大霧籠罩下景物朦朧、變幻的意境美，并能通過繪畫和表演，創(chuàng)造性地表現(xiàn)霧的淘氣和景物的變化。

教學(xué)重難點教學(xué)重點：朗讀課文，能用自己的話說出霧來了以后，景色發(fā)生了什么變化。教學(xué)難點：體會“淘氣”的霧孩子形象，理解霧的自然特性，并發(fā)揮想象仿照課文句式進(jìn)行表達(dá)。

課時目標(biāo)：第一課時:正確、流利地朗讀課文，了解霧都藏起了哪些景物；初步感受霧的“淘氣"。第二課時：有感情地朗讀課文，體會霧說話的語氣；理解霧散后景物變化的原因；能仿照課文句式進(jìn)行想象說話和寫話。

情境任務(wù)：“同學(xué)們，大自然是一位神奇的畫家，讓我們一起來做‘大自然的小畫家’，用眼睛觀察、用心靈感受、用語言描繪我們眼中最美的想象風(fēng)景！”小畫家們，你們準(zhǔn)備好了嗎？第二站：童話里的想象。

教學(xué)設(shè)計

教師活動學(xué)生活動

謎語激趣，科學(xué)導(dǎo)入(語文&科學(xué))

猜謎語：滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風(fēng)兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現(xiàn)象）揭示課題：教師板書“霧在哪里"。引導(dǎo)：同學(xué)們，你在生活中見過的霧是什么樣子的呢？科學(xué)小視頻：播放一段簡短的科普視頻，直觀了解霧的形成（空氣中水汽遇冷凝結(jié)）動腦思考：傾聽謎語，積極開動腦筋進(jìn)行猜測。動口表達(dá)：自由發(fā)言，描述自己在生活中觀察到的霧景。動眼觀察：聚精會神地觀看科普視頻，從科學(xué)角度初步認(rèn)識霧。

設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，切入主題：利用謎語這一兒童喜聞樂見的形式，瞬間抓住學(xué)生的注意力，并自然地引出本課的主角——“霧”。鏈接生活，激活經(jīng)驗：讓學(xué)生分享自己見過的霧，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活體驗聯(lián)系起來，使新知建立在舊知之上。學(xué)科融合，奠定認(rèn)知：通過簡短的科普視頻，從科學(xué)角度直觀解釋霧的形成原因。這并非喧賓奪主，而是為了掃除認(rèn)知障礙，為后續(xù)理解課文內(nèi)容（尤其是霧后來為什么會消失）打下堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

第二節(jié)：初讀課文，捉拿“生字寶寶"

任務(wù)驅(qū)動：霧孩子可真淘氣，它把很多“生字寶寶”也藏起來了，我們一起來找到它們！教師范讀或者放范讀音頻：學(xué)生思考故事講的是什么內(nèi)容？認(rèn)讀生字：學(xué)生圈出生字，借助拼音認(rèn)讀。出示本課要求會認(rèn)的字，借助拼音讀一讀。提醒學(xué)生“論、暗、岸、甚、閑、散"是前鼻音，“梁”是后鼻音，“甚、至、失"是翹舌音。3.集中闖關(guān)：利用“開火車”、“摘云朵"等游戲，檢查生字認(rèn)讀。4.認(rèn)識同音詞：教師出示詞語卡“海岸”，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置。然后進(jìn)行拓展詞語。河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸"。學(xué)習(xí)生字“暗”。指名讀，再引導(dǎo)學(xué)生觀察日字旁，理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，說一說“暗"的反義詞和近義詞?！駭U(kuò)詞練習(xí)，比一比，誰組的詞最多。然后用一個詞語造句。動手操作：自由朗讀課文，動手圈畫出生字。合作與競爭：參與“開火車”等游戲，在集體活動中鞏固生字認(rèn)讀。自主探究：借助拼音和上下文，嘗試自主認(rèn)讀生字詞。

設(shè)計意圖：確保學(xué)生在具體語境中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，這是低年級語文教學(xué)的核心任務(wù)。游戲化的檢查方式（開火車、摘云朵）能有效緩解疲勞，提高課堂效率。初步整體感知：在尋找生字的過程中，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容進(jìn)行了第一遍梳理，為深入閱讀做好了準(zhǔn)備。

第三節(jié)：再讀課文，繪制“藏寶圖"(語文&美術(shù))

1.梳理脈絡(luò)：朗讀課文，思考：淘氣的霧都飛到了哪些地方？把誰藏了起來？課件出示重點句子，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，·霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！し课?、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。2.繪制藏寶圖：學(xué)生小組合作根據(jù)課文內(nèi)容在紙上依此畫出“大?！?、“天空"、“城市”等背景簡筆畫。一個組員讀課文內(nèi)容，一個組員用一團(tuán)團(tuán)白色的棉花或撕好的白色紙片，代表霧，貼在被藏起的景物上。完成一幅“霧孩子的藏寶圖"。想：想一想，文中的霧給你留下什么印象？

4.交流展示：指著自己的“藏寶圖”說一說：“霧飛到了海上，把大海藏了起來……"動腦提取信息：默讀課文，尋找并篩選關(guān)鍵信息（哪里？藏了什么？）。

動手創(chuàng)作：動手畫出簡筆畫背景，并用棉花粘貼出“霧”，完成“藏寶圖"的創(chuàng)作。

動口復(fù)述：指著自己的作品，向同伴或全班清晰地復(fù)述課文片段，練習(xí)有序表達(dá)。

設(shè)計意圖：梳理文脈，化抽象為具體：這是本課突破重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過繪制“藏寶圖”這一極具趣味性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀，提取“地點"和“被藏景物”這兩大關(guān)鍵信息。學(xué)科融合，手腦并用：將美術(shù)融入語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用畫筆和棉花（白紙）將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫。這一過程不僅是創(chuàng)造，更是對課文內(nèi)容的深度加工和內(nèi)化。訓(xùn)練口語表達(dá)：讓學(xué)生指著自己的畫作敘述課文內(nèi)容，是將圖像思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的絕佳訓(xùn)練，有效落實了“借助詞句，了解課文內(nèi)容"的單元要素。

第四節(jié)：書寫指導(dǎo)。

1.課件生字卡：“論、船”等8個生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點及其筆畫在田字格中的位置，注意筆順。2.教師講解書寫要領(lǐng)并范寫，學(xué)生可以跟誰老師的筆畫書