1.2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示演講人04/3檢查階段：關(guān)門(mén)后再確認(rèn)03/2操作階段：輕、穩(wěn)、慢，不著急02/1準(zhǔn)備階段：先觀察，再行動(dòng)01/2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示06/2第二層次：動(dòng)作學(xué)習(xí)——用"分解游戲"掌握技能05/1第一層次：情境導(dǎo)入——用"問(wèn)題繪本"引發(fā)興趣08/4第四層次：延伸鞏固——用"家庭任務(wù)"形成習(xí)慣07/3第三層次：情景模擬——用"角色扮演"遷移經(jīng)驗(yàn)?zāi)夸?025幼兒園健康課開(kāi)關(guān)門(mén)要小心課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的幼兒園健康教師，我始終堅(jiān)信：幼兒安全教育不是簡(jiǎn)單的"禁止"，而是要通過(guò)具象化的認(rèn)知引導(dǎo)、可操作的行為示范和沉浸式的情景體驗(yàn)，幫助3-6歲幼兒建立"安全自護(hù)"的底層思維。今天這節(jié)以"開(kāi)關(guān)門(mén)要小心"為主題的健康課，正是基于幼兒一日生活中高頻發(fā)生的"開(kāi)關(guān)門(mén)"場(chǎng)景，圍繞"為什么要小心—可能遇到的危險(xiǎn)—正確的操作方法—如何在游戲中學(xué)習(xí)"這一邏輯鏈條展開(kāi)設(shè)計(jì)，既貼合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中"具有初步的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力"的目標(biāo)要求，也回應(yīng)了幼兒園實(shí)際生活中頻發(fā)的門(mén)體傷害事件。一、為什么要把"開(kāi)關(guān)門(mén)"作為健康課重點(diǎn)？從幼兒發(fā)展特點(diǎn)與安全數(shù)據(jù)說(shuō)起1.1幼兒生理與認(rèn)知特點(diǎn)決定了"開(kāi)關(guān)門(mén)"是高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景3-6歲幼兒正處于大肌肉動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，但精細(xì)動(dòng)作控制能力、空間感知能力和危險(xiǎn)預(yù)判能力尚不成熟。觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒（3-4歲）在開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)，常因手指力量不足而抓不穩(wěn)門(mén)把手，或因興奮奔跑時(shí)未注意門(mén)的開(kāi)合狀態(tài)；中班幼兒（4-5歲）開(kāi)始嘗試"模仿成人"用力推門(mén)，但對(duì)"門(mén)體擺動(dòng)的慣性"缺乏認(rèn)知；大班幼兒（5-6歲）雖動(dòng)作更協(xié)調(diào)，卻容易因玩"躲貓貓"藏在門(mén)后、與同伴推擠搶門(mén)等行為引發(fā)危險(xiǎn)。我曾在帶小班時(shí)遇到這樣的案例：4歲的朵朵在午睡室推門(mén)時(shí)，因手指卡在門(mén)縫里大哭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是她用指尖摳門(mén)縫試圖開(kāi)門(mén)，而門(mén)軸側(cè)的縫隙因長(zhǎng)期使用已變窄。這讓我深刻意識(shí)到：幼兒對(duì)"門(mén)的結(jié)構(gòu)"缺乏基本認(rèn)知，對(duì)"身體哪些部位不能靠近門(mén)"沒(méi)有明確概念。012幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示據(jù)《2023年全國(guó)幼兒園安全事故統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，門(mén)體相關(guān)傷害占幼兒園日常傷害事件的18.7%，其中73%為手指夾傷，15%為頭部或身體碰撞，8%為門(mén)體傾倒砸傷（多為老式彈簧門(mén)或未固定的推拉門(mén)）。這些數(shù)據(jù)背后，是幼兒因"開(kāi)關(guān)門(mén)不當(dāng)"承受的疼痛，更是教師和家長(zhǎng)需要共同補(bǔ)上的"安全認(rèn)知課"。二、幼兒開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)可能遇到的危險(xiǎn)場(chǎng)景：用孩子能理解的方式"看見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)"要讓幼兒真正"小心"，首先要幫助他們識(shí)別"危險(xiǎn)在哪里"。通過(guò)觀察記錄和案例整理，我將幼兒開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)的高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景歸納為以下四類(lèi)，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的"危險(xiǎn)可視化"教學(xué)方法。2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示2.1場(chǎng)景一：推擠中開(kāi)關(guān)門(mén)——"人多的時(shí)候，門(mén)會(huì)生氣"在活動(dòng)室與走廊的連接處、午睡室門(mén)口等通道狹窄區(qū)域，幼兒常因急于進(jìn)入或離開(kāi)而推擠。此時(shí)若有人突然推門(mén)，門(mén)體快速擺動(dòng)會(huì)撞到后面孩子的頭部或身體；若多人同時(shí)拉門(mén)，門(mén)把手可能因受力不均劃傷手指。教學(xué)中，我會(huì)用"門(mén)寶寶的日記"情景導(dǎo)入："今天有5個(gè)小朋友同時(shí)拉我，我的把手被拽得生疼，差點(diǎn)砸到后面的樂(lè)樂(lè)，我也好害怕！"通過(guò)擬人化的表達(dá)，讓幼兒理解"推擠會(huì)讓門(mén)失控"。2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示2.2場(chǎng)景二：玩"門(mén)的游戲"——"門(mén)不是玩具，會(huì)咬手"小班幼兒常把旋轉(zhuǎn)門(mén)當(dāng)"轉(zhuǎn)椅"，中班幼兒喜歡"推門(mén)比賽"看誰(shuí)推得快，大班幼兒則可能玩"門(mén)后躲貓貓"。這些行為的風(fēng)險(xiǎn)在于：旋轉(zhuǎn)門(mén)的離心力可能讓幼兒摔倒；快速推門(mén)時(shí)門(mén)體慣性大，容易夾到旁邊小朋友的手；躲在門(mén)后的幼兒因門(mén)體遮擋，開(kāi)門(mén)者看不到會(huì)直接碰撞。去年秋天，我班就發(fā)生過(guò)這樣的事：6歲的航航和小雨在衛(wèi)生間門(mén)口玩"門(mén)后躲貓貓"，航航躲在門(mén)后，小雨沒(méi)看到直接推門(mén)，結(jié)果航航的額頭撞在門(mén)框上，當(dāng)場(chǎng)腫起一個(gè)包。這件事成為我們班"門(mén)不是玩具"的鮮活案例，后來(lái)孩子們自己設(shè)計(jì)了"門(mén)后警示牌"——在門(mén)把手上掛小鈴鐺，開(kāi)門(mén)前搖一搖，提醒門(mén)后有人。2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示2.3場(chǎng)景三：注意力分散時(shí)開(kāi)關(guān)門(mén)——"邊玩邊開(kāi)門(mén)，危險(xiǎn)悄悄來(lái)"幼兒在開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)，常因被玩具、同伴的話吸引而分心：比如端著水杯推門(mén)時(shí)看杯子里的水，拿著積木開(kāi)門(mén)時(shí)注意力在積木上，導(dǎo)致手沒(méi)抓穩(wěn)門(mén)把手，門(mén)突然關(guān)閉夾到手指；或因沒(méi)注意到門(mén)后有臺(tái)階，推門(mén)時(shí)重心不穩(wěn)摔倒。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了"小偵探找危險(xiǎn)"游戲：在教室設(shè)置模擬門(mén)場(chǎng)景（用紙板做可開(kāi)合的門(mén)），門(mén)后藏一個(gè)小玩具，讓幼兒扮演"安全小偵探"，先觀察門(mén)的周?chē)ㄓ袥](méi)有小朋友、有沒(méi)有障礙物）再開(kāi)門(mén)。通過(guò)游戲化的方式，強(qiáng)化"先觀察再行動(dòng)"的安全意識(shí)。2幼兒園門(mén)體傷害數(shù)據(jù)的警示2.4場(chǎng)景四：特殊門(mén)體的隱藏風(fēng)險(xiǎn)——"不同的門(mén)，有不同的小脾氣"幼兒園常見(jiàn)的門(mén)體類(lèi)型包括平開(kāi)門(mén)、推拉門(mén)、彈簧門(mén)、玻璃門(mén)等，每種門(mén)的安全注意事項(xiàng)不同：平開(kāi)門(mén)（最常見(jiàn)）：注意門(mén)軸側(cè)的門(mén)縫（約2-3厘米），手指、頭發(fā)容易被夾；推拉門(mén)：軌道可能卡住小腳，門(mén)體邊緣較鋒利易劃傷；彈簧門(mén)：關(guān)閉時(shí)速度快，需用手扶住慢慢關(guān)；玻璃門(mén)：幼兒可能因看不到玻璃而直接碰撞，需貼卡通貼紙?zhí)嵝?。教學(xué)中，我們會(huì)帶幼兒"認(rèn)識(shí)門(mén)的朋友"：用圖片和實(shí)物對(duì)比，觀察不同門(mén)的"身體部位"（門(mén)把手、門(mén)軸、軌道、玻璃），討論"和它們做朋友要注意什么"，比如"玻璃門(mén)朋友怕撞，我們要輕輕摸它的小手（門(mén)把手）"。開(kāi)關(guān)門(mén)的正確方法：從"知道"到"做到"的階梯式引導(dǎo)幼兒安全教育的核心是"行為養(yǎng)成"，因此需要將抽象的"小心"轉(zhuǎn)化為具體的"動(dòng)作清單"。我將開(kāi)關(guān)門(mén)的正確方法分解為"準(zhǔn)備-操作-檢查"三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)3-4個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，并通過(guò)"兒歌口訣+情景模擬+反復(fù)練習(xí)"幫助幼兒掌握。021準(zhǔn)備階段：先觀察，再行動(dòng)1準(zhǔn)備階段：先觀察，再行動(dòng)STEP1STEP2STEP3STEP4動(dòng)作1：站到門(mén)的"安全區(qū)"：平開(kāi)門(mén)要站在門(mén)把手一側(cè)（遠(yuǎn)離門(mén)軸），推拉門(mén)要站在軌道外側(cè)，避免門(mén)體擺動(dòng)時(shí)被夾或撞到。動(dòng)作2：小眼睛看四周：看看門(mén)前后有沒(méi)有小朋友，門(mén)后有沒(méi)有玩具、椅子等障礙物，門(mén)把手上有沒(méi)有其他小朋友的手。動(dòng)作3：小耳朵聽(tīng)聲音：如果是彈簧門(mén)或有人在另一邊推門(mén)，先聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有"吱呀"的聲音，判斷門(mén)的移動(dòng)方向。對(duì)應(yīng)的兒歌："站到門(mén)邊小腳印（地面貼的安全標(biāo)記），眼睛看看前后人，耳朵聽(tīng)聽(tīng)門(mén)響聲，安全準(zhǔn)備我最行！"032操作階段：輕、穩(wěn)、慢，不著急2操作階段：輕、穩(wěn)、慢，不著急動(dòng)作1：小手抓穩(wěn)"小把手"：用整只手握住門(mén)把手（不是用指尖摳門(mén)縫），手指自然包裹，避免滑落。動(dòng)作2：輕輕推/拉不使勁：推開(kāi)門(mén)時(shí)用胳膊肘發(fā)力，慢慢推到90度即可（避免門(mén)體撞到墻或其他物體反彈）；拉門(mén)時(shí)身體向后小步退，保持門(mén)體勻速移動(dòng)。動(dòng)作3：通過(guò)門(mén)時(shí)不擁擠：如果是多人通過(guò)，第一個(gè)人開(kāi)門(mén)后扶住門(mén)，等后面的小朋友都通過(guò)再松手；如果是自己通過(guò)，走過(guò)門(mén)后立刻站到旁邊，不堵在門(mén)口。我班的"門(mén)寶寶小老師"就是這樣訓(xùn)練的：每天晨間活動(dòng)時(shí)，選2名"安全小衛(wèi)士"在教室門(mén)口值班，提醒同伴"小手抓把手""輕輕推"，一周后孩子們基本能自覺(jué)遵守。043檢查階段：關(guān)門(mén)后再確認(rèn)3檢查階段：關(guān)門(mén)后再確認(rèn)動(dòng)作1：輕輕關(guān)門(mén)不甩門(mén)：關(guān)門(mén)時(shí)用手扶住門(mén)體，慢慢推到離門(mén)框10厘米時(shí)停一停，看看有沒(méi)有小朋友的手或腳在門(mén)縫里，再輕輕合上。動(dòng)作2：檢查門(mén)是否關(guān)牢：對(duì)于需要上鎖的門(mén)（如儲(chǔ)藏室門(mén)），關(guān)上門(mén)后拉一拉門(mén)把手，確認(rèn)鎖扣扣好；對(duì)于彈簧門(mén)，關(guān)上門(mén)后用手擋一下，避免反彈。動(dòng)作3：離開(kāi)時(shí)不回頭跑：關(guān)上門(mén)后，轉(zhuǎn)身時(shí)要慢，避免因急著跑開(kāi)而撞到門(mén)體或旁邊的小朋友。健康課的實(shí)施路徑：游戲化、生活化、情景化的教學(xué)策略幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是"做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)"，因此這節(jié)健康課不能停留在說(shuō)教，而要通過(guò)多元活動(dòng)讓安全知識(shí)"活起來(lái)"。我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，從認(rèn)知到體驗(yàn)逐步深入。051第一層次：情境導(dǎo)入——用"問(wèn)題繪本"引發(fā)興趣1第一層次：情境導(dǎo)入——用"問(wèn)題繪本"引發(fā)興趣選擇《門(mén)門(mén)的安全日記》（自制繪本，繪制幼兒開(kāi)關(guān)門(mén)的真實(shí)場(chǎng)景）作為導(dǎo)入工具，通過(guò)"門(mén)門(mén)今天遇到了什么危險(xiǎn)？""如果你是門(mén)門(mén)，你會(huì)怎么做？"等問(wèn)題，引發(fā)幼兒討論。小班幼兒更關(guān)注"疼不疼"，可以問(wèn)"門(mén)門(mén)的手被夾了，他會(huì)怎么哭？"；中班幼兒喜歡"解決問(wèn)題"，可以問(wèn)"怎么幫門(mén)門(mén)避免危險(xiǎn)？"；大班幼兒能總結(jié)規(guī)律，可引導(dǎo)"我們班哪些地方的門(mén)容易出危險(xiǎn)？"062第二層次：動(dòng)作學(xué)習(xí)——用"分解游戲"掌握技能2第二層次：動(dòng)作學(xué)習(xí)——用"分解游戲"掌握技能設(shè)計(jì)"開(kāi)關(guān)門(mén)小能手"闖關(guān)游戲，設(shè)置三個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)："找安全區(qū)"（在地面貼不同顏色的腳印，對(duì)應(yīng)平開(kāi)門(mén)、推拉門(mén)的安全站立位置，幼兒根據(jù)門(mén)的類(lèi)型站到正確腳?。坏诙P(guān)："小手抓把手"（用海綿做模擬門(mén)把手，幼兒練習(xí)用整只手抓握，老師用"小手開(kāi)花"的口令提示"五指張開(kāi)包住把手"）；第三關(guān)："輕輕通過(guò)門(mén)"（用長(zhǎng)布條模擬門(mén)體，幼兒兩人一組，一人當(dāng)"門(mén)"慢慢擺動(dòng)，一人練習(xí)"看到門(mén)動(dòng)就停下，等門(mén)不動(dòng)了再通過(guò)"）。073第三層次：情景模擬——用"角色扮演"遷移經(jīng)驗(yàn)3第三層次：情景模擬——用"角色扮演"遷移經(jīng)驗(yàn)在教室布置"娃娃家""小超市"等區(qū)域，投放玩具門(mén)（可開(kāi)合的紙板門(mén)），讓幼兒扮演"爸爸媽媽""小顧客"，在模擬生活場(chǎng)景中練習(xí)開(kāi)關(guān)門(mén)。比如在"娃娃家"，"媽媽"要帶"寶寶"出門(mén)，需要先檢查門(mén)后有沒(méi)有玩具，再輕輕開(kāi)門(mén)；在"小超市"，"顧客"要排隊(duì)通過(guò)門(mén)，不能推擠。老師以"鄰居阿姨"的角色介入，適時(shí)提問(wèn)："剛才寶寶的手差點(diǎn)被夾到，怎么保護(hù)小手呢？"084第四層次：延伸鞏固——用"家庭任務(wù)"形成習(xí)慣4第四層次：延伸鞏固——用"家庭任務(wù)"形成習(xí)慣中班：每天自己開(kāi)關(guān)一次家門(mén)（在家長(zhǎng)陪同下），記錄"今天我是怎么開(kāi)門(mén)的"；設(shè)計(jì)"家庭安全小任務(wù)"，通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反饋：小班：和爸爸媽媽一起找家里的門(mén)，指出"哪里是安全區(qū)"；大班：和爸爸媽媽討論"如果家里的門(mén)夾到手了，應(yīng)該怎么辦"（引導(dǎo)說(shuō)出"告訴大人""不掙扎""用另一只手扶住門(mén)"）。總結(jié)：讓"小心"成為刻進(jìn)日常的安全本能這節(jié)"開(kāi)關(guān)門(mén)要小心"的健康課，不是要讓幼兒對(duì)門(mén)產(chǎn)生恐懼，而是要幫助他們建立"觀察-判斷-行動(dòng)"的安全思維，讓"小心"成為無(wú)需提醒的自覺(jué)。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)的："幼兒的安全自護(hù)能力需要在日常生活中通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成。"回顧課程設(shè)計(jì)，我們從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，用他們能理解的語(yǔ)言解釋風(fēng)險(xiǎn)，用可操