一只窩囊的大老虎一、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生能在不理解的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。2.引導(dǎo)學(xué)生能借助描寫“我”動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。3.引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。二、拓展資源叢書：《沒有人喝彩的工作》《捅馬蜂窩》三、課型安排與課時(shí)建議精讀引領(lǐng)課課時(shí)建議：2課時(shí)教學(xué)過程（出示單元導(dǎo)讀頁和學(xué)習(xí)任務(wù)頁）回顧本單元人文主題、語文要素及本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。人文主題：童年往事語文要素：（1）學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。記一次游戲，把游戲過程寫清楚。學(xué)習(xí)任務(wù)：成長過程中，充滿了純真、歡笑、淚水和無盡的探索，你的童年趣事有哪些呢？成長中又有哪些囧事讓你哭笑不得？你最喜歡的童年游戲是什么？近期，學(xué)校將舉辦一場“趣感悟樂成長——童年故事交流會(huì)”,讓我們一起分享成長中的喜怒哀樂吧!（明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)）——任務(wù)二：品讀曲折生動(dòng)的情節(jié)。（出示本課課題）——《一只窩囊的大老虎》一提起老虎，人們就會(huì)想到它那健壯的身體、鋒利的爪牙和威風(fēng)的樣子，它張開血盆大口，大吼一聲，威震山林，群獸顫抖。的確，虎被稱為“百獸之王”，它是勝利和勇敢的象征?？墒?，參加文藝表演時(shí)“我”卻把老虎演得很窩囊，既不會(huì)豁虎跳，也不會(huì)大聲吼叫，就連走路也緊張得不行，“我”笨拙的表演逗得大家哄堂大笑。這到底是怎么回事？讓我們走進(jìn)課文去尋找答案吧！（出示本課學(xué)習(xí)活動(dòng)）——活動(dòng)一：用批注的方法閱讀；活動(dòng)二：感受作者心情的變化并找出原因；活動(dòng)三：拓展閱讀，嘗試開導(dǎo)他人。活動(dòng)四：小練筆，分享自己的生活經(jīng)歷?；仡櫯f知用自己的話說說這篇文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。——起因：“我”非常羨慕班級要演出的節(jié)目，老師安排“我”扮演一只不用說話、不用演唱的大老虎。經(jīng)過：“我”不會(huì)豁虎跳，在排練時(shí)遭到同學(xué)嘲笑，演出時(shí)逗樂了全場觀眾。結(jié)果：“我”對自己的演出非常失望，至今不明白為什么演出會(huì)失敗。引導(dǎo)學(xué)生說說在預(yù)習(xí)課上圈畫出哪些不理解的地方。結(jié)合上節(jié)課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說說除了可以在不理解的地方作批注外，上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了哪些批注角度？——人物評價(jià)、理解、體會(huì)、賞析點(diǎn)評、啟示、預(yù)測……活動(dòng)一：用批注的方法閱讀。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完成以下任務(wù)：（1）閱讀課文，運(yùn)用所學(xué)方法，多角度進(jìn)行批注。（2）互相交流，分享批注，并嘗試解決不理解的問題。組織學(xué)生派小組代表簡單進(jìn)行分享。預(yù)設(shè)：——之所以看了“我”半晌才下決心，是因?yàn)椤拔摇睕]有表演的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，怕“我”演砸了。老師讓“我”演這個(gè)角色很為難，做出這樣的決定是為了照顧“我”的自尊心，滿足“我”的心愿?！匣⑹恰鞍佾F之王”，虎虎生威，小朋友認(rèn)為只有豁虎跳才能展示老虎的神威，而“我”卻不會(huì)豁虎跳，所以他認(rèn)為“我”不能表演出老虎的神威，算不上什么“老虎”?！?yàn)椤拔摇碧o張了，只關(guān)注觀眾的反應(yīng)，而對自己怎么演的已經(jīng)沒有印象了，所以對于演出的過程一點(diǎn)兒也記不起來了。小結(jié)：讀文章時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)有一些不理解的地方，可能是一些詞，也可能是一些含義深刻的句子。在這些地方作批注，可以加深我們對文章的了解，是很好的閱讀方法?；顒?dòng)二：感受作者心情的變化并找出原因。組織學(xué)生再次默讀課文，并完成以下閱讀任務(wù)：默讀課文，畫出文中描寫“我”語言、動(dòng)作、心理的句子，體會(huì)作者的心情，根據(jù)提示進(jìn)行分享表達(dá)。表達(dá)提示：從表達(dá)提示：從這句話，看出“我”的心情是，因?yàn)椤ｊP(guān)注課后練習(xí)第二題，結(jié)合自己的感悟完成表格。組織學(xué)生交流分享，體會(huì)作者的心情變化?！x角前：我一直沒在臺(tái)上露過面，看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。有一回又輪到我們班表演，班主任在分派角色的時(shí)候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下決心說:“就這樣吧，你扮老虎?！薄駪B(tài)描寫“殷切的目光”表現(xiàn)出作者的期待。——原因：一直沒在臺(tái)上露過面，想在臺(tái)上露臉。——排練時(shí)：我看著老師的臉，就怕她改變主意?！?jiǎng)幼骱托睦砻鑼懀瑢懗隽恕拔摇钡膿?dān)心。——原因：擔(dān)心老師不讓“我”上臺(tái)表演。“記住了！”我連忙答應(yīng)。我有充分的自信?！Z言描寫，表現(xiàn)出作者對上臺(tái)的自信。——原因：因?yàn)槔蠋煕]換掉我。——演出時(shí)：我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺(tái)的上場口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫?！?jiǎng)幼髅鑼?，表現(xiàn)出我在上臺(tái)時(shí)的緊張?！颍哼@是我第一次上臺(tái)，沒有演出經(jīng)驗(yàn)。只聽見臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。——神態(tài)描寫，寫出了“我”的狼狽。我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠?！?jiǎng)幼骱蜕駪B(tài)描寫，寫出了“我”更加緊張、尷尬的心情?！颍罕硌荼孔荆犚娕_(tái)下一陣哄笑?！莩龊螅何覜]回答他，可是心里想：是啊，要是我會(huì)豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了?！?jiǎng)幼骱托睦砻鑼?，寫出了“我”的自?zé)?！颍赫J(rèn)為要是學(xué)會(huì)豁虎跳，就不會(huì)搞砸。為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢?為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢?我至今還不明白?！睦砻鑼懠皫讉€(gè)為什么連用，表現(xiàn)出“我”的疑惑不解?！颍翰幻靼诪槭裁床粫?huì)豁虎跳就不能扮老虎，為什么沒豁虎跳會(huì)惹起哄堂大笑。借助剛才的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展，制作作者的“心情變化圖”。借助就“心情變化圖”回顧故事后，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)人物：在你的眼中，作者是不是一只“窩囊”的大老虎呢？以此為題開展辯論。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主評價(jià)小助手進(jìn)行評價(jià)。第二課時(shí)活動(dòng)三：拓展閱讀，嘗試開導(dǎo)他人。組織學(xué)生閱讀叢書兩篇文章并完成以下任務(wù)：（1）運(yùn)用所學(xué)的批注角度，在閱讀時(shí)對文章進(jìn)行批注。（2）圈畫出文章中描寫作者動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)并批注作者的心情變化。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作：結(jié)合組員們的批注，選擇其中一篇文章制作下面的“人物心情變化圖”?！稕]人喝彩的工作》——《捅馬蜂窩》結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探究：《沒有人喝彩的工作》中“我”的演出窩囊嗎？“我”后臺(tái)的工作重要嗎？發(fā)表自己的看法。創(chuàng)設(shè)情境：假如你就在現(xiàn)場，看到“我”如此慚愧，自責(zé)，你打算如何安慰兩位主人公？寫一寫，然后同桌演一演?！獙Α案C囊的大老虎”說：我覺得你不窩囊，表演就是讓大家高興，你把大家逗樂了，不就是成功了嗎？真老虎也沒豁虎跳呢，所以不用遺憾。——對“后臺(tái)工作的我”說：在后臺(tái)工作雖然沒有人喝彩，但這是十分重要的工作，而且是不能沒有的。不能只做有人喝彩的工作，也要做沒有喝彩的幕后工作?；顒?dòng)四：小練筆，分享自己的生活經(jīng)歷。關(guān)注課后選做內(nèi)容：排練時(shí)的情形，“我”記憶很深刻，而表演時(shí)“到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎?寫下來和同學(xué)交流。引導(dǎo)學(xué)生回憶類似經(jīng)歷。——表演節(jié)目、主持活動(dòng)、參加比賽……組織學(xué)生結(jié)合示例進(jìn)行練筆、分享。——示例：那是我上三年級時(shí)，第一次站在全校師生面前參加演講比賽。我把自己關(guān)在房間里，對著鏡子一遍又一遍地練習(xí)。每一個(gè)字的發(fā)音，每一個(gè)手勢，甚至臉上應(yīng)該有的微笑，我都設(shè)計(jì)好了。我還能清晰地背出稿子的第一句：“尊敬的老師，親愛的同學(xué)們，大家好！今天我演講的題目是《我的夢想》……”我練得那么熟練，+連媽媽都說我“做夢都在背稿子”?？墒牵?dāng)我真正站到臺(tái)上，看到臺(tái)下黑壓壓的人群時(shí)，腦子突然“嗡”的一聲，變成了一片空白。刺眼的燈光打在我臉上，我只聽見自己心臟“咚咚”狂跳的聲音。我好像機(jī)械地張開了嘴，那些背了無數(shù)遍的句子自己從嘴里“流”了出來。我根本不記得自己有沒有做手勢，臉上的表情是哭還是笑。我只記得最后一個(gè)字說完時(shí)，臺(tái)下響起了掌聲，我像夢游一樣鞠了個(gè)躬，然后同手同腳地走下了臺(tái)。直到回到座位上，好朋友使勁捏了我的手，我才猛地“醒”過來。后來老師夸我講得很流利，一個(gè)錯(cuò)都沒出。但我心里知道，那短短的幾分鐘，對我來說完全是一片模糊的記憶。那種感覺非常奇怪，就好像是另一個(gè)“我”替我完成了任務(wù)，而真正的“我”只是在旁邊緊張地看著。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主評價(jià)小助手進(jìn)行評價(jià)。布置作業(yè)：把你從這些文章中獲得到的成長啟示批注在書中，并和同學(xué)積極分享。五、