幼兒園教育課程試題匯編引言：課程評估與幼兒發(fā)展的雙向賦能幼兒園教育課程的質(zhì)量直接影響幼兒的全面發(fā)展，科學的課程評估是優(yōu)化教學、支持幼兒成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本試題匯編立足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的核心精神，圍繞健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，整合“知識理解—實踐設(shè)計—行為分析”三類試題，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、園本教研及課程優(yōu)化提供實用工具。試題設(shè)計既關(guān)注對《指南》目標的深度理解，也強調(diào)教育實踐的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，助力教師在“觀察—評估—支持”的循環(huán)中提升專業(yè)能力。一、健康領(lǐng)域試題：關(guān)注身心發(fā)展與生活能力（一）領(lǐng)域目標錨定以《指南》中“身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力”為核心，考察教師對幼兒健康發(fā)展規(guī)律的把握，以及將健康理念轉(zhuǎn)化為教育行為的能力。（二）試題類型與示例1.活動設(shè)計題請設(shè)計一個適合中班幼兒的“筷子使用能力培養(yǎng)”系列活動，要求包含認知、操作、游戲三個環(huán)節(jié)，說明每個環(huán)節(jié)如何支持幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展（提示：可結(jié)合生活情境與趣味性游戲）。*命題意圖：考察教師對“生活習慣與生活能力”目標的分解能力，以及活動設(shè)計的層次性、趣味性。*2.案例分析題觀察記錄：幼兒A在早操時頻繁蹲下，表情略顯煩躁；午餐時挑食，只吃主食。請結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域目標，分析該幼兒可能的發(fā)展需求，并提出2-3條教育支持策略。*命題意圖：考察教師的觀察分析能力，以及基于幼兒行為的個性化支持策略設(shè)計。*二、語言領(lǐng)域試題：聚焦傾聽表達與閱讀準備（一）領(lǐng)域目標錨定圍繞“傾聽與表達、閱讀與書寫準備”，考察教師對幼兒語言發(fā)展特點的理解，以及創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、設(shè)計語言活動的能力。（二）試題類型與示例1.情境設(shè)計題班級新入園3名幼兒，其中2名性格內(nèi)向、不愛表達。請設(shè)計一個“故事分享角”的區(qū)域活動方案，說明如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師支持，逐步激發(fā)這3名幼兒的語言表達意愿（提示：關(guān)注材料的開放性與互動性）。*命題意圖：考察教師對語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略性思考，以及對不同發(fā)展水平幼兒的差異化支持。*2.反思題某教師在語言活動中頻繁提問“對不對”“是不是”，幼兒回應(yīng)多為機械重復。結(jié)合《指南》中“傾聽與表達”的教育建議，分析該教師的提問方式存在的問題，并提出改進策略。*命題意圖：考察教師對語言教育實踐的反思能力，以及對有效提問策略的掌握。*三、社會領(lǐng)域試題：指向人際交往與社會適應(yīng)（一）領(lǐng)域目標錨定以“人際交往、社會適應(yīng)”為核心，考察教師對幼兒社會性發(fā)展的引導能力，以及設(shè)計社會教育活動、處理沖突情境的策略。（二）試題類型與示例1.活動設(shè)計題結(jié)合“中秋節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計一個大班幼兒的“家庭合作任務(wù)”活動，要求包含“家庭互動—班級分享—文化理解”三個層次，說明如何通過活動培養(yǎng)幼兒的合作能力與文化認同感。*命題意圖：考察教師對社會教育中“文化傳承”與“人際交往”目標的整合能力，以及家園共育的設(shè)計思路。*2.案例分析題區(qū)域活動中，幼兒B多次搶奪同伴的積木，并說“這是我的”。請結(jié)合《指南》社會領(lǐng)域目標，分析該行為背后的發(fā)展需求，提出2種引導幼兒學習“友好交往”的教育策略（提示：關(guān)注幼兒的自我意識與社會規(guī)則認知）。*命題意圖：考察教師對幼兒社會性發(fā)展沖突的分析能力，以及正向引導策略的設(shè)計。*四、科學領(lǐng)域試題：立足探究精神與數(shù)學認知（一）領(lǐng)域目標錨定圍繞“科學探究、數(shù)學認知”，考察教師對幼兒科學思維的激發(fā)能力，以及將數(shù)學核心經(jīng)驗融入生活與游戲的實踐能力。（二）試題類型與示例1.探究活動設(shè)計題設(shè)計一個小班幼兒的“種子發(fā)芽”觀察活動，要求包含“猜想—觀察—記錄—分享”四個環(huán)節(jié)，說明如何通過材料投放（如不同種子、透明容器）支持幼兒的科學探究興趣（提示：關(guān)注小班幼兒的感知特點，避免過于復雜的操作）。*命題意圖：考察教師對科學探究“過程性”的理解，以及材料設(shè)計的適宜性。*2.數(shù)學游戲設(shè)計題結(jié)合中班幼兒“模式認知”的數(shù)學核心經(jīng)驗，設(shè)計一個戶外游戲（如“跳格子”），說明游戲規(guī)則如何滲透“ABAB”“ABCABC”等模式規(guī)律的感知（提示：游戲需兼具趣味性與數(shù)學認知的層次性）。*命題意圖：考察教師對數(shù)學教育“生活化、游戲化”的實踐能力，以及核心經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化能力。*五、藝術(shù)領(lǐng)域試題：強調(diào)感受欣賞與表現(xiàn)創(chuàng)造（一）領(lǐng)域目標錨定以“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”為核心，考察教師對幼兒藝術(shù)表達的支持能力，以及藝術(shù)活動設(shè)計的開放性、多樣性。（二）試題類型與示例1.欣賞活動設(shè)計題選擇一幅適合大班幼兒的“自然風景畫”（如《星月夜》簡化版），設(shè)計一個欣賞活動方案，說明如何通過“感官體驗—情感表達—藝術(shù)聯(lián)想”三個環(huán)節(jié)，引導幼兒感受作品的色彩與意境（提示：避免“像不像”的評價導向）。*命題意圖：考察教師對藝術(shù)欣賞“過程性體驗”的理解，以及引導幼兒表達感受的策略。*2.創(chuàng)作活動設(shè)計題設(shè)計一個中班幼兒的“廢舊材料變變變”藝術(shù)創(chuàng)作活動，要求提供3種以上廢舊材料（如紙箱、瓶蓋、布料），說明如何通過材料的開放性激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)（提示：關(guān)注幼兒的自主選擇與個性化表達）。*命題意圖：考察教師對藝術(shù)創(chuàng)造“自主性”的支持能力，以及材料投放的創(chuàng)造性。*六、命題思路與使用建議（一）命題設(shè)計邏輯本匯編試題嚴格遵循《指南》“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重個體差異、重視學習品質(zhì)”的核心原則，試題類型涵蓋“理解類（如反思題）、設(shè)計類（如活動設(shè)計）、分析類（如案例分析）”，既考察教師對理論的掌握，更強調(diào)“從理論到實踐”的轉(zhuǎn)化能力。命題情境均源于真實的幼兒園教育場景，確保試題的實用性與針對性。（二）使用建議1.教師自我提升：可將試題作為“專業(yè)發(fā)展自測工具”，針對薄弱領(lǐng)域（如科學探究活動設(shè)計）進行專項練習，結(jié)合《指南》原文深化理解。2.園本教研載體：幼兒園可圍繞某一領(lǐng)域試題（如健康領(lǐng)域案例分析）開展教研活動，組織教師分組研討、分享策略，形成“觀察—分析—支持”的實踐共識。3.課程優(yōu)化參考：試題中活動設(shè)計、策略建議可直接轉(zhuǎn)化為園本課程資源，結(jié)合本園幼兒發(fā)展特點調(diào)整、完善，形成具有園所特色的教育方案。結(jié)語：從“試題”到“生長”的教育閉環(huán)幼兒園教育課程試題的價值，不僅在于“評估”，更在于“賦能”——通過對教育實踐的深度拆解與重構(gòu)