英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)微課設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)在英語(yǔ)時(shí)態(tài)體系中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是學(xué)生接觸的第二類基礎(chǔ)時(shí)態(tài)，它既承接一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)，又為將來(lái)學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)搭建邏輯橋梁。微課作為碎片化學(xué)習(xí)的重要載體，能通過聚焦核心知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，幫助學(xué)生突破“時(shí)態(tài)辨析”“動(dòng)詞-ing形式變化”等學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（一）知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞-ing形式），掌握“now”“l(fā)ook”“l(fā)isten”等時(shí)間標(biāo)志詞的表意功能；理解動(dòng)詞-ing形式的三種變化規(guī)則（一般變化、去e變化、雙寫尾字母變化）。（二）能力目標(biāo)能在真實(shí)或模擬情境中，正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述“正在進(jìn)行的動(dòng)作”；能區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)義差異（如“Heplaysfootballeveryday.”vs.“Heisplayingfootballnow.”）。（三）情感目標(biāo)通過“觀察—?dú)w納—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主探究能力；借助生活化的語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)用英語(yǔ)描述生活的自信心與興趣。二、教學(xué)分析（一）學(xué)情分析授課對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)或初中低年級(jí)學(xué)生（英語(yǔ)基礎(chǔ)為掌握200+核心詞匯、能運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述習(xí)慣/狀態(tài)）。學(xué)生對(duì)“動(dòng)作描述”有生活認(rèn)知，但對(duì)“時(shí)態(tài)的時(shí)間維度”“動(dòng)詞形態(tài)變化”的抽象邏輯理解較弱，易混淆“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的使用場(chǎng)景。（二）教材分析選取人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit6（或?qū)?yīng)學(xué)段教材）中“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”板塊。本單元以“DailyActivities”為主題，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生從“描述習(xí)慣”過渡到“描述即時(shí)動(dòng)作”，為后續(xù)“談?wù)撚?jì)劃（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)）”“敘事（過去進(jìn)行時(shí)）”等話題提供語(yǔ)言支撐。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)播放1分鐘動(dòng)畫短片（內(nèi)容：小貓釣魚時(shí)三心二意，一會(huì)兒追蝴蝶、一會(huì)兒捉蜻蜓，最后魚跑了）。暫停視頻后提問：“Whatisthecatdoingnow?Whatdidhedobefore?”引導(dǎo)學(xué)生用中文描述“正在做的事”，順勢(shì)引出課題：“Today,we’lllearnhowtosay‘正在做’inEnglish——PresentContinuousTense.”（二）新知建構(gòu)：從觀察到歸納1.結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：呈現(xiàn)三組例句（含動(dòng)畫中的動(dòng)作）：Thecatischasingthebutterfly.Iamwatchingthevideo.Theyareplayinggames.讓學(xué)生圈出“動(dòng)作詞”和“特殊結(jié)構(gòu)”，小組討論后總結(jié)：be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞-ing表示“正在做”。2.be動(dòng)詞匹配：結(jié)合主語(yǔ)（I/you/he/she/we/they），用“主謂匹配轉(zhuǎn)盤”游戲（如指針指向“I”，學(xué)生快速反應(yīng)“am”），強(qiáng)化“主語(yǔ)—be動(dòng)詞”的對(duì)應(yīng)邏輯。3.動(dòng)詞-ing變化規(guī)則：出示三組單詞（play,dance,run），讓學(xué)生嘗試加“-ing”并分享思路。教師結(jié)合學(xué)生回答，用“三步法”總結(jié)：一般情況：直接加ing（如play→playing）；以不發(fā)音e結(jié)尾：去e加ing（如dance→dancing）；重讀閉音節(jié)（輔元輔結(jié)構(gòu)）：雙寫尾字母加ing（如run→running）。用“動(dòng)詞變形小能手”游戲（給出動(dòng)詞，學(xué)生搶答變化形式）鞏固規(guī)則。4.時(shí)間標(biāo)志詞感知：展示含標(biāo)志詞的句子（“Look!Thebirdisflying.”“It’srainingnow.”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“l(fā)ook/listen/now”等詞對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的提示作用。（三）分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造1.基礎(chǔ)層·結(jié)構(gòu)鞏固：用所給動(dòng)詞的正確形式填空（如：She______(sing)asong.提示：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+ing），重點(diǎn)關(guān)注be動(dòng)詞選擇與動(dòng)詞變形。2.進(jìn)階層·情境運(yùn)用：提供四幅生活場(chǎng)景圖（如：媽媽做飯、弟弟畫畫、爸爸看報(bào)紙、自己寫作業(yè)），要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫句子（如：Mymotheriscookingdinner.）。3.拓展層·真實(shí)交際：開展“ClassroomDetective”活動(dòng)：學(xué)生兩兩一組，A觀察B的動(dòng)作，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)提問/描述（如：“Whatareyoudoing?”“Areyoudrawingapicture?”），B根據(jù)實(shí)際情況回答。（四）拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活與文化1.生活實(shí)踐：讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述“教室里同學(xué)的活動(dòng)”（如：“LiMingiscleaningtheblackboard.”），或“家庭中此刻的場(chǎng)景”（可結(jié)合圖片提示）。2.文化拓展：展示國(guó)外校園的課間活動(dòng)圖片（如：孩子們?cè)谔咦闱?、做?shí)驗(yàn)、讀繪本），讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述，感知“不同文化下的日?；顒?dòng)”。（五）總結(jié)與作業(yè)1.課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”回顧現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心要點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞、動(dòng)詞變形規(guī)則），教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)易混點(diǎn)（如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”vs“一般現(xiàn)在時(shí)”的時(shí)間邏輯）。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫5個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子（含三種動(dòng)詞變形類型），背誦結(jié)構(gòu)公式；拓展作業(yè)：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一篇小短文《MyFamilyatThisMoment》，至少包含5個(gè)句子，圖文并茂更佳。四、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）反思點(diǎn)教學(xué)中需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)“重讀閉音節(jié)雙寫尾字母”的理解是否準(zhǔn)確（可通過更多例詞辨析強(qiáng)化）；②時(shí)態(tài)辨析練習(xí)的梯度是否合理（可增加“選詞填空（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)/一般現(xiàn)在時(shí)）”的對(duì)比練習(xí)）。（二）評(píng)價(jià)方式采用“三維評(píng)價(jià)”：①學(xué)生自評(píng)（完成作業(yè)的清晰度、課堂參與度）；②同伴互評(píng)（小組活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性）；③教師評(píng)價(jià)（練習(xí)正確率、拓展作業(yè)的創(chuàng)意性）。通過“課堂反饋單”收集學(xué)生的困惑點(diǎn)，為