2019年初高中語文閱讀理解試題2019年的初、高中語文閱讀理解試題，在新課改深化推進的背景下，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，呈現(xiàn)出鮮明的時代性與學(xué)科性特征。試題既延續(xù)了對文本解讀、語言品味等基礎(chǔ)能力的考查，又在思維深度、文化內(nèi)涵、實踐應(yīng)用等維度實現(xiàn)了突破。本文從命題邏輯、文本特質(zhì)、題型規(guī)律三個層面展開分析，并結(jié)合教學(xué)實踐提出能力培養(yǎng)路徑，為語文教學(xué)與應(yīng)考提供專業(yè)參考。一、命題導(dǎo)向：核心素養(yǎng)視域下的能力考查升級2019年試題緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，將“文化傳承與理解”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構(gòu)與運用”四大核心素養(yǎng)融入命題設(shè)計，呈現(xiàn)出三大特征：1.文化傳承與理解的深化試題選材注重傳統(tǒng)文化與當(dāng)代價值的融合。初中試題中，非遺技藝（如“剪紙藝術(shù)的傳承”）、古典詩詞賞析（如“《使至塞上》的意境解讀”）等文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文化基因；高中論述類文本則聚焦“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”“文化認(rèn)同的建構(gòu)”等議題，要求學(xué)生辨析文化發(fā)展的邏輯，建立文化自信。2.思維發(fā)展與提升的聚焦從初中的情節(jié)梳理、人物形象分析，到高中的邏輯推理、批判性思維考查，試題通過文本結(jié)構(gòu)分析、觀點論證評價等題型，推動學(xué)生思維從“具象感知”向“抽象思辨”進階。例如，初中記敘文《一碗熱湯》要求“概括母親三次送湯的場景”，考查信息整合能力；高中論述文《理性與感性的平衡》則要求“分析作者論證的三個層次”，指向邏輯思維的深度建構(gòu)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造的滲透文學(xué)類文本的試題設(shè)計，強調(diào)從語言形式到情感內(nèi)涵的審美體驗。初中散文《陽光的味道》要求“賞析‘陽光像金子一樣潑灑’的表達(dá)效果”，引導(dǎo)學(xué)生感知語言的形象性；高中小說《孤獨的鷹》則要求“探究標(biāo)題的多重意蘊”，需結(jié)合意象、主題進行深度解讀，體現(xiàn)審美鑒賞與文化理解的融合。二、文本類型與選材特征初、高中試題的文本類型與選材，既符合學(xué)段認(rèn)知特點，又暗含能力進階邏輯：1.初中文本：生活化與人文性并重記敘文：多選取“成長敘事”“親情友情”等貼近學(xué)生生活的題材（如《那盞溫暖的燈》《爺爺?shù)睦纤惚P》），通過日常場景展現(xiàn)人性溫暖，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的感知與主題提煉能力。說明文/議論文：關(guān)注科普知識、文化現(xiàn)象（如“榫卯技藝的智慧”“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”），題型側(cè)重“信息提取”與“簡單邏輯分析”，符合初中生認(rèn)知水平。2.高中文本：思辨性與多元性拓展文學(xué)類文本：散文側(cè)重“哲理性”（如史鐵生風(fēng)格的“生命主題”），小說聚焦“社會批判性”（如城鄉(xiāng)差異、人性困境），要求學(xué)生解讀復(fù)雜情感與深層意蘊。論述類文本：涉及哲學(xué)、社會學(xué)議題（如“技術(shù)倫理的邊界”“文化認(rèn)同的建構(gòu)”），文本邏輯嚴(yán)密，需學(xué)生梳理論證結(jié)構(gòu)、辨析觀點正誤。實用類文本：采用“多文本組合閱讀”形式（如新聞報道+學(xué)術(shù)報告+訪談），考查信息整合、比較分析能力，呼應(yīng)“當(dāng)代文化參與”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。三、題型規(guī)律與能力解構(gòu)初、高中題型設(shè)計既體現(xiàn)能力梯度，又暗含思維進階路徑：1.初中題型：基礎(chǔ)能力的階梯式考查信息概括題：要求提煉段落大意、人物行為（如“概括文中母親三次送湯的場景”），考查“精準(zhǔn)提取+整合信息”的能力。語言賞析題：從修辭、詞語運用角度賞析句子（如“分析‘他的笑容像春天的花’的表達(dá)效果”），指向“語言品味+審美感知”。文意理解題：結(jié)合文本談啟示、感悟（如“從文中的故事，你獲得了怎樣的成長啟示？”），考查“文本遷移+生活聯(lián)結(jié)”能力。2.高中題型：高階思維的綜合性考查邏輯分析題：論述類文本中“分析作者論證的三個層次”，要求學(xué)生把握“論點-論據(jù)-論證方法”的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)理性思維。鑒賞評價題：文學(xué)類文本中“探究標(biāo)題‘孤獨的鷹’的多重意蘊”，需結(jié)合文本意象、主題進行深度解讀，體現(xiàn)“審美鑒賞+文化理解”的融合。多文本探究題：實用類文本中“比較兩則材料對‘鄉(xiāng)村振興’的報道側(cè)重點”，考查“信息篩選+比較歸納+批判性思考”能力。四、教學(xué)啟示與應(yīng)考策略1.教學(xué)端：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)體系文本解讀：從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的解讀方法（如小說的“三要素+主題”、論述文的“論點-論證-結(jié)論”），培養(yǎng)文體意識。思維訓(xùn)練：設(shè)計“階梯式問題鏈”，從“是什么”（信息提?。┑健盀槭裁础保ㄔ蚍治觯┰俚健霸趺礃印保ㄔu價拓展），推動思維層級提升。例如，分析小說人物時，可追問“人物行為的動機是什么？作者這樣設(shè)計的意圖何在？”文化浸潤：選取傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品開展群文閱讀（如“鄉(xiāng)土文化”“生命哲思”主題群文），增強文化積累與審美體驗。2.應(yīng)考端：打造科學(xué)高效的備考路徑習(xí)慣養(yǎng)成：每日精讀一篇文本，做好“批注式閱讀”（圈畫關(guān)鍵詞、批注思考），培養(yǎng)“專注閱讀+深度思考”的習(xí)慣。題型突破：分類整理題型（概括、賞析、探究等），總結(jié)“答題思維框架”（如賞析題的“手法+效果+情感”公式），避免模式化但形成清晰的思維路徑。素養(yǎng)積淀：積累文化常識、經(jīng)典語句，關(guān)注社會熱點與文化動態(tài)（如“非遺保護”“科技倫理”），提升文本解讀的“文化厚度”與“現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度”。