資源的開(kāi)發(fā)和利用的研究”課題

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

從初中新課程實(shí)施初期來(lái)看，我區(qū)初中化學(xué)教師對(duì)素材性課程資源的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較

狹隘，教學(xué)上根本還是局限“教科書(shū)”和“教師教學(xué)用書(shū)"，課堂教學(xué)只有教師的講解、學(xué)

生的練習(xí)和考試。素材性課程資源在我區(qū)許多學(xué)校短缺，有的學(xué)校連最起碼的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)

驗(yàn)藥品都不齊，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校對(duì)書(shū)本上大量的“活動(dòng)與探究”中的

實(shí)驗(yàn)不讓學(xué)生去探究和體驗(yàn)，無(wú)條件的學(xué)校根本就不去想方法去解決目前的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在經(jīng)

濟(jì)相對(duì)落后的我區(qū)學(xué)校開(kāi)展化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究的還很少，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究很不

重視，總認(rèn)為與中考無(wú)關(guān)。因此我們認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)條件薄弱、教學(xué)理念落后的郊區(qū)初口如何

利用現(xiàn)有條件，因地制宜地開(kāi)發(fā)化學(xué)素材性課程資源顯得尤為必要和重要。如果選題得當(dāng)，

研究得法，開(kāi)發(fā)利用好效區(qū)初中化學(xué)素材性課程資源，可使效區(qū)初中化學(xué)教學(xué)有一個(gè)跨越式

開(kāi)展，使效區(qū)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有較大的提高。

本課題的研究著眼于我區(qū)初中化學(xué)教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)條件，針對(duì)郊區(qū)初中化學(xué)校外課程資

源缺乏的限制，一方面試圖合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)現(xiàn)有的素材性課程資源，發(fā)揮現(xiàn)有條件卜.實(shí)

驗(yàn)室資源的效益，努力完成教材中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容；另一方面試圖合理開(kāi)發(fā)

與運(yùn)用校外的素材性課程資源，比方課標(biāo)提供“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材〃資源，網(wǎng)絡(luò)和

群眾傳播媒體中與化學(xué)有關(guān)的STS素材性課程資源。從技術(shù)層面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)展開(kāi)始

逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線，因此本區(qū)校園網(wǎng)的開(kāi)通在很大程度上使得課程資

源，特別是索材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能。

二、課題的界定

1.課題的界定

課題名稱(chēng)：效區(qū)初中化學(xué)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的研究

課程資源：所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或效勞于學(xué)校課程

的各種條件的總稱(chēng)，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)一所有可利用的、有助于提高學(xué)生素

質(zhì)的人力、物力與自然資源。

開(kāi)發(fā)和利用：”開(kāi)發(fā)〃是指探尋一切有可能進(jìn)入并適應(yīng)效區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的素材性課

程資源；“利用”指導(dǎo)學(xué)生因地制宜的使用化學(xué)課程資源，從而到達(dá)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終

目的。所以化學(xué)素材性課程資源的利用與開(kāi)發(fā)是密切在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是

開(kāi)發(fā)的目的，開(kāi)發(fā)的進(jìn)程本身包含著一定的利用，利用的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

三、研究的內(nèi)容

研究的視角本課題著眼于我區(qū)初中化學(xué)教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)條件，針對(duì)效區(qū)初中化學(xué)素材

性課程資源缺乏的現(xiàn)狀，試圖合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用校內(nèi)外化學(xué)索材性課程資源，為此我們將研究

的內(nèi)容分解為三個(gè)子課題：

子課題一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究。我區(qū)初中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)條件較

差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室投入不夠，至今仍有學(xué)校開(kāi)不全甚至開(kāi)大出化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教學(xué)中仍存在著

“講實(shí)驗(yàn)”、"背實(shí)驗(yàn)”、"黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，而新課程特別注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

和科學(xué)素養(yǎng)，因此，本子課題研究主要使教師充分開(kāi)發(fā)和利用好現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，同時(shí)

倡導(dǎo)教師創(chuàng)新的意識(shí)和吃苦的精神，自己開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，沒(méi)有儀器自己做［簡(jiǎn)易的），

沒(méi)有藥品自己找（替代的），

完成教材中已有的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，改進(jìn)與創(chuàng)新局部不完善實(shí)驗(yàn)，或借鑒他人對(duì)實(shí)驗(yàn)的改

進(jìn)，或創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的生活化、趣味化、綠色化的實(shí)驗(yàn)。本子課題研究能促進(jìn)本區(qū)實(shí)驗(yàn)室的建

設(shè)，發(fā)揮現(xiàn)有條件下實(shí)驗(yàn)室課程資源的效益。

子課題二：網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究。由于我區(qū)地域?qū)拸V，學(xué)校

規(guī)模相對(duì)較小，有的學(xué)校只有1-2名化學(xué)教師，靠一個(gè)學(xué)校和個(gè)人開(kāi)發(fā)素材性課程資源比較

困難；而目前我區(qū)大局部口學(xué)都已有電腦教室，學(xué)校已開(kāi)通了寬帶上網(wǎng)，為開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資

源提供了必要的條件。而化學(xué)素材性資源的充實(shí)，只靠人人的辛苦來(lái)獲得是不夠的，還應(yīng)依

靠全體化學(xué)教師的共同努力，實(shí)現(xiàn)資源共享。

本課題研究的重要觀點(diǎn)：

(1)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，可以比較好的解決郊區(qū)初中實(shí)驗(yàn)室素

材性課程資源缺乏問(wèn)題，同時(shí)使郊區(qū)化學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室

的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊物品和器具同樣是重要的實(shí)驗(yàn)室素材性課程資源。因此，“壇壇罐罐當(dāng)

儀器〃的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施課程時(shí)，仍然是開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源的根本選擇之一。

12)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用，可以比較好地解決郊區(qū)初中化學(xué)素材

性課程資源缺乏的問(wèn)題，擴(kuò)大教師和學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)拉緊校與校之

間的距離，通過(guò)網(wǎng)上化學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等場(chǎng)合相互觀摩、切磋，擇優(yōu)復(fù)制或交換

使用，分享素材性課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，就會(huì)使化學(xué)素材性資源不斷充實(shí)和有效的

利用。

(3)通過(guò)群眾傳播媒體中與化學(xué)有關(guān)的STS素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，使教師

教學(xué)從學(xué)生身邊的日常生活和社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中選取他們熟悉的現(xiàn)象作為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)真

實(shí)的情景，使STS教育內(nèi)容融入化學(xué)課堂教學(xué)中，將STS教育的思想滲透到每一個(gè)單元的教

學(xué)中。

四、研究的價(jià)值

本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

本課題創(chuàng)新程度目前研究效區(qū)初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的課題很少，創(chuàng)新程度較高。

五、研究的方法

2.運(yùn)用調(diào)查法，了解我區(qū)初中化學(xué)素材性課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀；在課題總結(jié)階段，

了解開(kāi)發(fā)利用化學(xué)素材性課程資源的成效。

3.運(yùn)用行動(dòng)研究法，嘗試研究開(kāi)發(fā)郊區(qū)初中化學(xué)素材?性課程資源，邊研究，邊總結(jié)，邊

調(diào)整，試圖找出有效途徑和方法。

4.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在研究的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖提煉出可供他人借鑒的、可

操作的開(kāi)發(fā)利用郊區(qū)初中化學(xué)素材性課程資源的有效途徑和方法。

六、研究的過(guò)程

2022年11月前，我們已在開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面作了一些探索，并有棲霞區(qū)立項(xiàng)課題

學(xué)習(xí)情景素材在初三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用并結(jié)題。

2022年起，我們與區(qū)電教中心合作，開(kāi)展學(xué)習(xí)情景素材在初三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并在燕

子磯中學(xué)對(duì)全區(qū)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究課，目標(biāo)之一就在探究化學(xué)素材性資源的開(kāi)發(fā)與

利用，接著在燕子磯中學(xué)黃業(yè)照和戴元霞教師面向全市開(kāi)設(shè)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課，受到市電教中心領(lǐng)

導(dǎo)、專(zhuān)家和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。我區(qū)不少基層學(xué)校教師也在開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)素材性課程資

源進(jìn)行了有效的探索，比方棲霞中學(xué)張福喜教師利用Moodie平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、花園中學(xué)、南

煉中學(xué)也先后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課與自然性課程資源相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，取得了效好的效果。

2022年11月一2022年1月開(kāi)展調(diào)查研究。對(duì)我區(qū)化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解我區(qū)化

學(xué)教師素材性資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀。對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行定最分析，在此根底上形成了調(diào)查

報(bào)告，確定研究方案、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2022年2月一2022年9月，按課題方案分三個(gè)子課題開(kāi)展行動(dòng)研究。

子課題一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究

一是教師資源的研究與開(kāi)發(fā)。從化學(xué)教師素材性資源開(kāi)發(fā)和利用的問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，

當(dāng)我們論及化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性課程資源的時(shí)候，我區(qū)化學(xué)教師總是強(qiáng)調(diào)條件性資源的缺乏，而

不去創(chuàng)造條件完成應(yīng)該完成實(shí)驗(yàn)。木子課題研究我們首先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)素材性資源開(kāi)發(fā)和利用相

關(guān)理論和其它學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講座、研討、課例、交流等形式轉(zhuǎn)變教師的理念，挈握實(shí)

驗(yàn)素材性資源開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)方法。要求化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源極其緊缺的情況下，

實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。因此，在化學(xué)課程資源建設(shè)中，要充分發(fā)揮化學(xué)教

師的主觀能動(dòng)作用，首先要開(kāi)發(fā)好化學(xué)教師這一資源，使廣闊化學(xué)教師積極投身到課程資源

的開(kāi)發(fā)和利用中來(lái)，可以說(shuō)教師的素質(zhì)狀況決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的程度以

及發(fā)揮效益的水平。

二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員和學(xué)生因陋就簡(jiǎn)，充分利

用口常生活中的廉價(jià)器具和材料或者廢棄物，制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥

品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的短缺問(wèn)題，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的缺乏，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資

源，又能增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。比方，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸

鈉；用用注射器、膠囊藥板、藥劑瓶……代替量筒、點(diǎn)滴板、試劑瓶……用廢棄小藥瓶作反

響容器等。

三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。任何一本教科書(shū)所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并非都能適用于不同地

區(qū)，甚至是同一地區(qū)所有學(xué)校。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身可能乜有不完善之處，這就需要教師改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)，或借鑒他人對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，或創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的生活化、趣味化、綠色化的實(shí)驗(yàn)。如伯樂(lè)

中學(xué)楊飛老師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)關(guān)于蠟燭燃燒探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)獲南京市第五屆中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)演

二等獲：張福喜教師開(kāi)設(shè)的碳酸鈉和碳酸氫鈉公開(kāi)課，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改革，并取

得很好的效果；孫寧軍老師開(kāi)設(shè)科學(xué)探究時(shí)增加燒不壞手帕實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的趣味性同時(shí)

引起學(xué)生的探究欲望，再如木炭復(fù)原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)做起來(lái)現(xiàn)象不明顯，大家就群黃群立

研究探討“用木炭復(fù)原氧化銅怎樣做現(xiàn)象明顯”……

四是結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性資源的開(kāi)發(fā)一定要因地

制宜，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钌a(chǎn)實(shí)際，這樣既可以使學(xué)生關(guān)心身邊的化學(xué)，善于用化學(xué)的視角

來(lái)看待自然界中豐富多彩的現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生感受化學(xué)在生活及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)

用。如花園中學(xué)胡榮華教師開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課健康殺手-香煙充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教

學(xué)，戴元霞老師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究課利用燕子磯公園當(dāng)?shù)貛r石顏色引導(dǎo)學(xué)生猜想和探究所含的成

分。

教師們還將化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問(wèn)題緊密結(jié)合。例如：化學(xué)知識(shí)在日常生活中

隨處可見(jiàn)，而且有些現(xiàn)象是我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中難以看到的，那么我們就充分利用農(nóng)村的這一

資源進(jìn)行教學(xué)。比方緩慢氧化放熱的現(xiàn)象，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難感受到，但是在農(nóng)村不少

同學(xué)幫助家長(zhǎng)翻過(guò)農(nóng)家肥，農(nóng)家肥的洶制過(guò)程是人畜糞便積攢后，用塑料布蓋好，太陽(yáng)曬過(guò)

一段時(shí)間，把一些作物難二吸收的無(wú)機(jī)物和雜物轉(zhuǎn)化成作物利于吸收的有機(jī)鹽，農(nóng)民稱(chēng)作謳

肥。當(dāng)翻開(kāi)塑料布時(shí)，用鐵鍬一翻便冒出了熱氣，這一現(xiàn)象不僅明顯，而且學(xué)生印象深刻。

這是?個(gè)很典型的緩慢氧化的放熱現(xiàn)象。再如：農(nóng)村孩子都知道在種蔥時(shí)，一般要撤些草木

灰。學(xué)習(xí)了鹽的性質(zhì)后，他們知道了這是因?yàn)椴菽净沂秋@堿性的鉀肥，而大蔥喜歡在堿性土

壤中生長(zhǎng)。由此同學(xué)們還知道了土壤因施加(NH4)2s04而顯酸性，可加草木灰來(lái)中和堿性土

壤，從而利于喜中性的作物生長(zhǎng)。在研究溶液時(shí)，可以讓學(xué)生分析為什么施用清糞使天苗轉(zhuǎn)

青比施用干糞快、如何稀釋農(nóng)藥……在認(rèn)識(shí)了pH之后，同學(xué)們就可以測(cè)量自家土壤的pH,幫

助家長(zhǎng)分析是否利于作物的生長(zhǎng)。

子課題二：網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究

二是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)冢材性課程資源利用的研究。開(kāi)發(fā)課程資源的目的是為了應(yīng)用。因

此在開(kāi)發(fā)素材性課程資源的同時(shí)，課題組成員在化學(xué)教學(xué)中充分利用已開(kāi)發(fā)的化學(xué)資源進(jìn)行

教學(xué)，課題組通過(guò)研究課、展示課、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等多種形式開(kāi)展研究，探求郊

區(qū)初中化學(xué)課堂上素材性課程資源利用的根本方法與模式.

子課題三：群眾傳播媒體中與化學(xué)有關(guān)的STS素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究

至2022年10份，圍繞本課題開(kāi)設(shè)的研究課已到達(dá)50多節(jié)，課題組有多位老師的相關(guān)論

文獲省市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2022年9月一2022年12月，結(jié)題總結(jié)。

聚集課題研究的論文、課堂實(shí)錄、案例分析、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等成果，并在此根底上撰

寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題鑒定。

七、主要研究成果

（一）通過(guò)調(diào)行研究根本了解了棲霞區(qū)化學(xué)素材性課程資源利用的現(xiàn)狀

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是本區(qū)76名化學(xué)教師，其中局部教師還進(jìn)行了訪談、聽(tīng)課等方式了

解化學(xué)教學(xué)素材性課程資源利用的現(xiàn)狀。

1.訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)課程資源運(yùn)用情況的調(diào)查分析

下面是筆者與一位教師的訪談片斷：筆者：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生自己完成

嗎老師：不可能，學(xué)校儀器不夠，只能我演示實(shí)驗(yàn)。筆者：您能按學(xué)生的需要提供實(shí)驗(yàn)儀器

嗎老師：那不可能！怎么能讓他想用什么就用什么。連上課用的食鹽、純堿、大理石都沒(méi)有,

還是我從家里帶或自己找呢！筆者：跟學(xué)校提??！老師：等它你需要用，你還能等它等它來(lái)了

就晚了。

通過(guò)訪談了解到，我區(qū)教師比較過(guò)分的關(guān)注條件性課程資源，而忽略了對(duì)于教育質(zhì)量更

具有決定意義的教師和學(xué)生素材性課程資源的建設(shè)，大多數(shù)教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用“舍近

求遠(yuǎn)〃，不能將身邊的充分的利用起來(lái)。導(dǎo)致大量素材性課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地加工、

轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的課程和教學(xué)之中。

通過(guò)聽(tīng)課，了解到我區(qū)80%以上的教師對(duì)課程資源的理解仍比較狹隘，教學(xué)上根本還是局

限“教科書(shū)”，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，課堂教學(xué)有的是教師的講解、學(xué)生

的練習(xí)和考試，出現(xiàn)由“教教材、學(xué)教材、考教材〃進(jìn)入“考什么，教什么；教什么，學(xué)什

么〃的怪圈。教師而是用不變的思想、不變的視野、不變的知識(shí)、不變的方法，年復(fù)一年，

屆復(fù)一屆地開(kāi)展片面淘汰式的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，總認(rèn)為提高質(zhì)量還得靠時(shí)間加汗水。

2.對(duì)現(xiàn)有課程資源的使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在“開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)"問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)中，在完成教材中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，

69與教師采用演示實(shí)驗(yàn)方式完成，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作僅占4.5%,按實(shí)驗(yàn)冊(cè)要求由

學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)占16%,講實(shí)驗(yàn)的占10.5%o而在“不經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原因〃老師的答

匆:是：“學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不如教師演示好"，"教學(xué)時(shí)間不夠"、”實(shí)驗(yàn)條件不允許〃。這說(shuō)明了

我區(qū)化學(xué)教師在新課程實(shí)施中新的教育觀念還沒(méi)能完全形成，“應(yīng)試”教育觀念在頭腦中根深

蒂固，而導(dǎo)致了教學(xué)行為與新教材所需的行為不能同步，教師的教學(xué)根本上還停留在老師講,

學(xué)生聽(tīng)、老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的階段，師生、生生之間缺少交流與互動(dòng)，不能將實(shí)驗(yàn)探

究作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

在答復(fù)“情景素材在教學(xué)使用情況時(shí)〃21%教師答復(fù)是不使用，“一般不使用”的教師占

79%,也說(shuō)明了我區(qū)化學(xué)教師對(duì)課標(biāo)中知識(shí)與技能教學(xué)很重視，而忽略教學(xué)中的過(guò)程與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。

在答復(fù)“您覺(jué)得使用新教材的難點(diǎn)在于"，有93%的教師選擇“缺乏教學(xué)資源〃，這種情

況在郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校中顯得更加突出。

3.對(duì)化學(xué)資源收集和利用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在答復(fù)“備課常通過(guò)何種途徑獲得資源"時(shí)，96席的教師選擇了“教材"，83%教師選擇

了“教師教學(xué)用書(shū)〃；在答復(fù)“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、群眾傳播媒體獲得教學(xué)資源情況時(shí)"，89%教師答

復(fù)是不使用，11%有時(shí)使用，而在“不使用網(wǎng)絡(luò)、群眾傳潘媒體獲得教學(xué)資源的原因〃時(shí)，老

師的答復(fù)是：“浪費(fèi)時(shí)間”、”資源不會(huì)識(shí)別"、"不會(huì)使用”等；在”備課需要資源時(shí)或遇到

困難時(shí)，通常會(huì)通過(guò)什么途徑解決，87%的教師選擇了“與同行交流討論"。

基于調(diào)查得到的結(jié)論，課題組認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究在本區(qū)的

開(kāi)發(fā)相比照擬容易，師生可以共同參與開(kāi)發(fā)利用；網(wǎng)絡(luò)上化學(xué)素材性課程資源、化學(xué)與STS

素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究那么主要依靠本區(qū)教師合作完成。

〔二）積累了大量可供課堂教學(xué)使用的素材性化學(xué)課程資源

（三）嘗試探索郊區(qū)利用化學(xué)素材性課程資源的有效途徑

正如前文所述，我區(qū)地處南京市郊區(qū)，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村初中對(duì)化學(xué)素材性課程斐源

開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，化學(xué)教學(xué)往往就是教師?本教材翻來(lái)覆去地教，學(xué)生翻來(lái)覆去地

背。造成這種現(xiàn)象的原因很多：一是不少教師還沒(méi)有課程資源意識(shí)；二是不少教師不知道哪

些資源可作為化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用；三是我區(qū)總體經(jīng)濟(jì)條較為薄弱、教學(xué)理念較為落后，

化學(xué)課程資源還比較匱乏?；瘜W(xué)素材性課程資源利用缺乏所帶來(lái)的直接后果是，課堂教學(xué)只

有教師的講解、學(xué)生的操練，學(xué)生不會(huì)思考，科學(xué)素養(yǎng)低。本課題研究開(kāi)展后，各實(shí)驗(yàn)校通

過(guò)三個(gè)子課題的研究，探索出了一些利用化學(xué)素材性課程資源提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

1.利用搜集到的豐富的素材性資源激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在英種情感環(huán)境中進(jìn)行的。認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。適宜的情

感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)

習(xí)，更好地認(rèn)知。美國(guó)教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)是很愉快的，當(dāng)快樂(lè)的心情不

存在時(shí)，學(xué)習(xí)也就跟著停止。"

分子結(jié)構(gòu)課題很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難很大，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，燕子磯中學(xué)李自華利

用Moodie平臺(tái)面向全市開(kāi)設(shè)分子結(jié)構(gòu)，平臺(tái)上搜集和自攝了大量的表達(dá)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)美的

圖片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)成物質(zhì)的奧秘等課題也很抽象，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，一般是由

教師表達(dá)性的教學(xué)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢課題組教師認(rèn)為要充分利用搜集到的素材性課程進(jìn)

行教學(xué)，陸娟、汪國(guó)麗、三娟進(jìn)行在大膽的實(shí)驗(yàn)，她們利用搜集到的豐富的圖像、動(dòng)面資源

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。以下是原子構(gòu)成情景創(chuàng)設(shè)案例。

人類(lèi)為了解原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也

經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得

到真理的。投影：科學(xué)家的猜想（如以下列圖）、盧瑟福的疑問(wèn)及研究、動(dòng)畫(huà)演示：粒子

轟擊金箔實(shí)驗(yàn)。同學(xué)討論、歸納：得出可能的結(jié)論。

通過(guò)以上情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的興趣，使學(xué)生在科學(xué)家的猜想、實(shí)

驗(yàn)的根底上進(jìn)行探討、推理，自然得出原子結(jié)構(gòu)的結(jié)論，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法和

科學(xué)態(tài)度的教育。

再如溶液配制教學(xué)口，楊飛教師利用音頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，播出學(xué)校一那么廣告，化學(xué)

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)在招聘小實(shí)驗(yàn)員，幫助化學(xué)實(shí)驗(yàn)室配制溶液，招聘要求（即本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)），為了

幫助同學(xué)們應(yīng)聘，本節(jié)課進(jìn)行有關(guān)技能的培訓(xùn)。這樣學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行

學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)溶液配制的興趣。

2.利用搜集到的豐富的素材性資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)

研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在該知識(shí)的社會(huì)和自然情景中時(shí)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)

情景的意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其情景中再應(yīng)用的可能。只有在真實(shí)情景中獲得的知識(shí)和

技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

如張彩玲老師在上分散系課題，自己用照相機(jī)拍攝豆腐制作過(guò)程的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)

識(shí)、理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。再如在學(xué)習(xí)化肥時(shí)，利用搜集到常見(jiàn)化肥的包裝袋和局部使用說(shuō)

明圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)碳酸氫錢(qián)說(shuō)明書(shū)猜想碳酸氫錢(qián)可能性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

通過(guò)此真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生圍繞情景展開(kāi)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)

機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氣氛中，這樣的學(xué)習(xí)有助于幫

助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

3.利用搜集到的豐富的素材性資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力的開(kāi)展

學(xué)習(xí)科學(xué)的重要目的是理解科學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)

知過(guò)程，雖然接受的是人類(lèi)已經(jīng)形成的科學(xué)文化知識(shí)，但其認(rèn)知過(guò)程與科學(xué)家的科學(xué)研究在

本質(zhì)上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過(guò)程。

如張愛(ài)蓮教師開(kāi)設(shè)的質(zhì)量守恒定律課題時(shí)，利用波義耳和拉瓦錫的設(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律的

發(fā)現(xiàn)史實(shí)驗(yàn)圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)?步分析成敗原因，再設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證質(zhì)量

守恒定律：1.鐵和硫酸反響2.鹽酸和碳酸鈣的反響3.白磷和氧氣.最后討論、交流，得出結(jié)

論。通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)，在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從口體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和積極的情感，養(yǎng)

成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

戴元霞教師利用Moodie平臺(tái)開(kāi)設(shè)酸堿鹽復(fù)習(xí)課，自己拍攝學(xué)校操場(chǎng)等金屬生銹的視頻，

還有燕子磯公園巖石、棲霞山千佛巖、六朝石刻里放在Moodie平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。嚴(yán)曉梅教師

開(kāi)設(shè)燃燒與滅火課題時(shí)，利用了大量學(xué)生身邊視頻資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)討論。

4.利用搜集到的豐富的化學(xué)與STS內(nèi)容，使學(xué)生感受化學(xué)的重要性

5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用需要教師樹(shù)立全新的課程資源觀，改變長(zhǎng)期以來(lái)把教科

書(shū)當(dāng)成唯一的教學(xué)資源的傾向，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，需要教師勇于創(chuàng)新，不

拘泥于固有模式，敢于突破陳規(guī)，不因循守舊。棲霞中學(xué)張福喜教師開(kāi)設(shè)碳酸鈉和碳酸氫鈉

課題時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的改革，所有實(shí)驗(yàn)室都由學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成。

八、課題研究成效

教師方面：

1.課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理念得到進(jìn)一步確立。

2.一批青年骨干教師脫穎而出。

本區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，教師待遇低，師資力量跟富裕的城區(qū)相比也相應(yīng)薄弱很多。如

何能在較短時(shí)間內(nèi)提升教師的教學(xué)技能，是課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課題主持人利月搜集

到的素材性課程資源，分別圍繞“科學(xué)探究”、”身邊的億學(xué)物質(zhì)〃、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物

質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)開(kāi)展”五個(gè)主題進(jìn)行了三人學(xué)期的系列研訓(xùn)活動(dòng)。每學(xué)期教研

活動(dòng)，課題主持人選擇一人主題設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)的總體框架，采用微型講座和公開(kāi)課、集

中研討、中心組交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)課相結(jié)合的方式指導(dǎo)教師把化學(xué)課上好。為了讓課題研究

得以順利開(kāi)展，課題負(fù)責(zé)人組建了課題研究的中心組。憤著系列研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，教師的教

學(xué)理念得到改變，教師的教學(xué)技能得到提升，一批年輕的骨干教師在引導(dǎo)和扶持下迅速成長(zhǎng)。

三年以來(lái)，中心組培養(yǎng)了1名南京市學(xué)科帶頭人，2名南京市優(yōu)秀青年教師，2名參與課題研

究的教師獲得區(qū)級(jí)化學(xué)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)。

3.全區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。

本區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致了師資和生源的質(zhì)量不盡如人意，化學(xué)教學(xué)效益低下，因此化學(xué)的

中考成績(jī)也難以提高。進(jìn)入課題研究之后，本區(qū)的化學(xué)教研具有了很強(qiáng)的針對(duì)性，課題負(fù)責(zé)

人進(jìn)行高屋建領(lǐng)的指導(dǎo)，口心組成員在指導(dǎo)之下發(fā)揮各自在校內(nèi)乃至全區(qū)的輻射作用，將課

題研究的成果學(xué)生的化學(xué)得到相應(yīng)提高。每年參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生水平得到一定提高，本區(qū)

初中化學(xué)教學(xué)水平也有一定的提高。

4.教師進(jìn)行課題研究的熱情有所提升

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師，特別是中心組成員在課題研究中嘗到了甜頭，致力于化學(xué)課堂教

學(xué)研究的熱情比以往大有提高。局部中心組成員一方面參與子課題的研究，同時(shí)也以自己正

在進(jìn)行的研究為根底申報(bào)了市區(qū)的規(guī)劃課題和個(gè)人課題研究。課題研究開(kāi)展以來(lái)，課題組成

員開(kāi)設(shè)了近60多節(jié)研討課，撰寫(xiě)了50多篇教學(xué)案例，有7()多篇論文獲得省市區(qū)各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

5.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重:要條件性資源，是化學(xué)教師開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研

究的重要陣地，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所。通過(guò)此課題實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我區(qū)教師重

視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率幾乎達(dá)95%以上。在2022年南京市初中化學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

評(píng)比我區(qū)獲一個(gè)二等獎(jiǎng)，五個(gè)三個(gè)獲。在我區(qū)的屢次教研活動(dòng)中，就開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究課課型，

如胡珊教師面對(duì)全區(qū)開(kāi)設(shè)的科學(xué)探究，孫寧軍教師面對(duì)■全市開(kāi)設(shè)的科學(xué)探究課，還有很多公

開(kāi)課利用實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這些課都得到了教師們的高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣有了提高

三年來(lái)我們的研究在培養(yǎng)學(xué)生能力方面已初見(jiàn)成效。在“全國(guó)初中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)

能力競(jìng)賽"獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)在較往年有所增加。

全國(guó)一等獎(jiǎng)省一等獎(jiǎng)省二等獎(jiǎng)省三等獎(jiǎng)市二等獎(jiǎng)市三等獎(jiǎng)

05年競(jìng)賽21019713

06年競(jìng)賽227162737

08年競(jìng)賽26131717

然而在實(shí)驗(yàn)中，我區(qū)學(xué)生收獲的絕不僅僅只是在各種比賽中獲得的好名次或在中考中取

得好的成績(jī)，那些潛在的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的養(yǎng)成、生活能力的提高才是學(xué)生一生

開(kāi)展都受用不盡的。

2.用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有?定提高

通過(guò)化學(xué)有關(guān)的STS教育，學(xué)生能從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)

性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)

的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)燃燒和滅火時(shí)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)澄清“鬼火”和"天火”的

迷信說(shuō)法。在學(xué)習(xí)金屬資源的利用和保護(hù)時(shí)，解釋農(nóng)村掛鋤時(shí)，農(nóng)民就把不用的鋤頭、鐮

刀掛在房屋外壁的墻上，為什么要這樣做學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)分析思考，全面認(rèn)識(shí)快的性質(zhì)

和具體掌握鐵生銹的方法。在用化學(xué)知識(shí)解決農(nóng)村家庭生活的有關(guān)問(wèn)題。人的衣、食、住、

行等生活問(wèn)題與化學(xué)密切相關(guān)，城市里的人們很重視衣、食、住、行等生活問(wèn)題，但在農(nóng)村

卻很少有人注意這些常識(shí)。冬季農(nóng)村為了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人們時(shí)時(shí)會(huì)

出現(xiàn)頭疼、惡心等病癥，學(xué)習(xí)??氧化碳的性質(zhì)后，學(xué)生能主動(dòng)回家指導(dǎo)家長(zhǎng)制定平安的取

暖方法，同時(shí)自己要起到監(jiān)督的作用。在學(xué)習(xí)甲醇和亞梢酸鹽的毒性時(shí)，學(xué)生能列舉在農(nóng)村

由于人們知識(shí)的貧乏而造成中毒的事件，啟發(fā)學(xué)生探究一些常見(jiàn)的食物中毒的原因，從而使

學(xué)生養(yǎng)成不斷用化學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)家人衣、食、住、行等生活習(xí)慣。2022年我國(guó)發(fā)生一系列重

大事件，學(xué)生能從這些重大事件注意關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并用化學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)問(wèn)題。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力得到加強(qiáng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要手段,學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)際上就是一種課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。通過(guò)天量的

課堂實(shí)驗(yàn)觀察、分析和操作后，學(xué)生在感性和理性認(rèn)識(shí)上都有較大的提高，此時(shí)他們往往已

不滿(mǎn)足于了解書(shū)本實(shí)驗(yàn)，而是想進(jìn)行一些自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能，

解決一些生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題或未知的