一、追根溯源：為何要學習《國家安全教育法》？演講人追根溯源：為何要學習《國家安全教育法》？01知行合一：高中生如何踐行《國家安全教育法》？02抽絲剝繭：《國家安全教育法》的核心內(nèi)容解析03總結(jié)升華：以青春之名，護國安之責04目錄2025高中法學基礎(chǔ)學國家安全教育法課件各位同學：今天，我們共同走進《國家安全教育法》的學習課堂。作為高中法學基礎(chǔ)課程的重要模塊，這部法律不僅是我國國家安全法治體系的關(guān)鍵一環(huán)，更是與我們每一位青少年的成長、生活息息相關(guān)的“安全指南”。在過去的教學中，我常聽到同學們問：“國家安全離我們遠嗎？”“作為學生，我們能為國家安全做什么？”今天，就讓我們帶著這些疑問，從法律的視角重新認識國家安全，理解這部法律背后的深意。01追根溯源：為何要學習《國家安全教育法》？1國家安全的時代定位：從“宏觀戰(zhàn)略”到“全民責任”國家安全是民族復興的根基，是人民幸福安康的前提。黨的二十大報告將“推進國家安全體系和能力現(xiàn)代化”單獨成章，這標志著國家安全已從傳統(tǒng)的“國防軍事”領(lǐng)域，拓展為涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、社會、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)等16個領(lǐng)域的“大安全”格局。我曾在一次社會實踐中帶學生參觀地方國家安全宣傳教育基地，展廳里一組數(shù)據(jù)讓大家深受觸動：2022年全國破獲的危害國家安全案件中，30歲以下涉案人員占比達21%，其中因網(wǎng)絡(luò)泄密、非法傳播敏感信息被追責的案例占比超35%。這組數(shù)據(jù)直觀地告訴我們：國家安全不是“遠處的戰(zhàn)爭”，而是可能發(fā)生在我們身邊的“日常選擇”。1國家安全的時代定位：從“宏觀戰(zhàn)略”到“全民責任”1.2《國家安全教育法》的立法邏輯：法治保障與全民教育的結(jié)合2015年《中華人民共和國國家安全法》頒布后，為進一步落實“將國家安全教育納入國民教育體系”的要求，2021年《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國生物安全法》等配套法律相繼出臺；2023年，《反間諜安全防范工作規(guī)定》等行政法規(guī)細化了教育責任。而《國家安全教育法》（注：目前我國尚未單獨制定《國家安全教育法》，此處為課件假設(shè)，實際教學中需結(jié)合《國家安全法》《反間諜法》等相關(guān)法律）正是以“教育”為抓手，通過制度化、常態(tài)化的教育機制，推動“國家安全，人人有責”從理念轉(zhuǎn)化為行動。3高中階段的特殊意義：筑牢“青春防線”的關(guān)鍵期高中生正處于價值觀形成的關(guān)鍵階段，既對網(wǎng)絡(luò)、科技高度敏感，又缺乏社會經(jīng)驗。我在教學中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在兩種認知偏差：一種是“國家安全與我無關(guān)”的冷漠心態(tài)，另一種是“國家安全高不可攀”的畏難情緒。而《國家安全教育法》的學習，正是要打破這兩種誤區(qū)——它既明確了公民維護國家安全的法定義務(wù)，又通過具體的行為指引（如“及時報告可疑情況”“保守國家秘密”），讓“責任”變得可操作、可踐行。02抽絲剝繭：《國家安全教育法》的核心內(nèi)容解析1法律框架：從“總則”到“實施”的邏輯體系《國家安全教育法》（假設(shè)框架）通常包含總則、教育內(nèi)容與形式、責任主體、保障措施、法律責任等章節(jié)。其中，“總則”明確立法目的是“增強全民國家安全意識，提升維護國家安全能力”；“教育內(nèi)容”覆蓋政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟安全等16個領(lǐng)域；“責任主體”包括教育行政部門、學校、家庭、社會機構(gòu)；“保障措施”涉及教材開發(fā)、師資培訓、實踐基地建設(shè)等；“法律責任”則對失職行為（如學校未落實教育課時）和違法行為（如傳播危害國家安全的信息）作出規(guī)定。2教育內(nèi)容：16個安全領(lǐng)域的“高中版”解讀法律中“國家安全體系”的16個領(lǐng)域，需要結(jié)合高中生的認知特點進行轉(zhuǎn)化。例如：政治安全：不是抽象的“意識形態(tài)”，而是具體表現(xiàn)為“抵制網(wǎng)絡(luò)謠言”“維護國家形象”。我曾在課堂上展示過一個案例：某學生為博關(guān)注，在社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)“某地要獨立”的虛假信息，最終被警方批評教育——這就是典型的危害政治安全行為。網(wǎng)絡(luò)安全：與同學們的日常生活緊密相關(guān)。法律要求“防范網(wǎng)絡(luò)攻擊、數(shù)據(jù)泄露”，具體到個人，就是“不隨意連接公共Wi-Fi傳輸敏感信息”“不參與‘人肉搜索’泄露他人隱私”。文化安全：體現(xiàn)在“尊重傳統(tǒng)文化”“抵制歷史虛無主義”。有學生曾問：“穿日本和服拍照算不算危害文化安全？”我們需要明確：正常的文化交流與“丑化、否定本民族文化”有本質(zhì)區(qū)別，關(guān)鍵在于行為是否帶有惡意貶低或歪曲。3權(quán)利與義務(wù)：法律中的“雙向約束”《國家安全教育法》不僅規(guī)定了公民的義務(wù)（如“保守所知悉的國家秘密”“配合國家安全機關(guān)工作”），也明確了權(quán)利（如“對危害國家安全行為的舉報受法律保護”“因協(xié)助調(diào)查受到損失可獲補償”）。我曾邀請國家安全機關(guān)工作人員進課堂，他分享了一個案例：某中學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)友頻繁詢問軍事基地位置，及時撥打12339舉報，最終協(xié)助破獲一起間諜案。該學生不僅受到表彰，其個人信息也被嚴格保密——這正是“權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”的生動體現(xiàn)。03知行合一：高中生如何踐行《國家安全教育法》？1認知層面：破除“三個誤區(qū)”在教學實踐中，我總結(jié)了高中生常見的三個認知誤區(qū)，需要重點澄清：誤區(qū)一：“國家安全是大人的事”：法律明確“任何個人和組織”都有義務(wù)，學生也不例外。例如，參與科研競賽時，涉及國家科技成果的內(nèi)容需嚴格保密；參觀紅色景點時，不隨意拍攝軍事管理區(qū)。誤區(qū)二：“只要不違法就行”：國家安全需要“主動作為”。例如，發(fā)現(xiàn)同學傳播不當言論，不能“事不關(guān)己”，而應(yīng)及時提醒；看到網(wǎng)絡(luò)上的敏感信息，要學會辨別并舉報。誤區(qū)三：“國家安全等于反間諜”：國家安全是“大安全”，生態(tài)保護（如拒食野生動物）、經(jīng)濟安全（如抵制非法校園貸）、社會安全（如參與反詐宣傳）都是具體實踐。2行為層面：“三個日?！钡陌踩改戏傻纳υ谟趯嵤?，具體到高中生的日常生活，可以從“三個日?！比胧郑喝粘W習：關(guān)注教材中的國家安全內(nèi)容（如思政課的“總體國家安全觀”），主動參與“國家安全教育日”（4月15日）的主題活動（如手抄報、辯論賽）。我所在的學校曾組織“模擬法庭”，學生通過扮演“網(wǎng)絡(luò)泄密案”中的法官、律師，深刻理解了法律后果。日常社交：在社交媒體上嚴守“三不原則”——不隨意轉(zhuǎn)發(fā)未核實的敏感信息、不泄露個人及他人隱私（如家庭住址、學校活動安排）、不參與惡意評論國家政策的話題。曾有學生因在游戲群里調(diào)侃“某軍事基地是‘紙老虎’”，被網(wǎng)警提醒，這就是典型的“網(wǎng)絡(luò)言行失范”。日常實踐：參與社區(qū)安全宣傳（如發(fā)放反間諜手冊）、舉報可疑線索（如發(fā)現(xiàn)陌生人在軍事管理區(qū)拍照）、學習應(yīng)急技能（如火災逃生、網(wǎng)絡(luò)詐騙識別）。這些行為既是法律義務(wù)，也是保護自己、貢獻社會的體現(xiàn)。3情感層面：從“被動遵守”到“主動守護”法律的最高境界是內(nèi)化于心。我曾帶學生采訪一位退休的國家安全干警，他說：“國家安全的防線，最終要靠每個人心里的‘安全弦’?！边@句話讓同學們深受觸動。當我們真正理解“國家安全是14億人的共同事業(yè)”，就會從“完成作業(yè)式”的學習，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃雨P(guān)注、自覺維護”的責任擔當——這才是《國家安全教育法》學習的終極目標。04總結(jié)升華：以青春之名，護國安之責總結(jié)升華：以青春之名，護國安之責同學們，今天的學習即將結(jié)束，但國家安全的“課堂”永遠不會下課?！秶野踩逃ā凡皇潜涞臈l文，而是連接“國家”與“個人”的橋梁：它告訴我們，國家安全既需要軍隊、警察的守護，更需要每一個普通人的“微行動”；它教會我們，法律不僅是“行為底線”，更是“價值指引”。作為新時代的高中生，你們既是國家安全的“受益者”，更是“守護者”