高考語(yǔ)文一模作文題目匯編與寫(xiě)作指導(dǎo)——精準(zhǔn)研判命題趨勢(shì)，高效提升寫(xiě)作能力前言：一模作文的“風(fēng)向標(biāo)”意義高考語(yǔ)文一模作為高考前的關(guān)鍵模擬檢測(cè)，其作文命題既錨定高考核心考查方向（如思辨性、時(shí)代性、人文性），又兼具地域特色與創(chuàng)新探索。作文得分的高低，往往成為語(yǔ)文成績(jī)的“勝負(fù)手”。本文系統(tǒng)匯編近年各地一模作文典型題目，結(jié)合命題規(guī)律提煉寫(xiě)作策略，助力考生在審題立意、結(jié)構(gòu)搭建、素材運(yùn)用等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)突破，從“文從字順”邁向“文質(zhì)兼美”。一、一模作文題目匯編（典型題型分類(lèi)）（一）材料作文類(lèi)1.單則材料，多元思辨例1（某省一模）：“古人云‘學(xué)不躐等’，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)；而今有人認(rèn)為‘跨越式學(xué)習(xí)’更能適應(yīng)快速變化的時(shí)代。對(duì)此，你有怎樣的思考？”核心主題：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的碰撞，探討“循序漸進(jìn)”與“跨越式發(fā)展”的辯證關(guān)系。例2（某市一模）：“竹子用了四年時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了三厘米，從第五年開(kāi)始，以每天三十厘米的速度瘋狂生長(zhǎng)，其實(shí)，它在地下早已扎根數(shù)百平米。”請(qǐng)結(jié)合材料，寫(xiě)一篇文章。核心主題：厚積薄發(fā)、長(zhǎng)期積累與突破的關(guān)系，可延伸至成長(zhǎng)規(guī)律、事業(yè)發(fā)展等維度。2.多則材料，關(guān)聯(lián)整合例3（某地一模）：材料一：“人是為了活著本身而活著，而不是為了活著之外的任何事物而活著。”（余華《活著》）材料二：“我年華虛度，空有一身疲倦?！保êＷ印蹲鎳?guó)或以夢(mèng)為馬》）材料三：“你要愛(ài)你的寂寞?！保ɡ餇柨恕督o青年詩(shī)人的十封信》）核心主題：生命的意義與價(jià)值，在孤獨(dú)、堅(jiān)守與世俗追求間的平衡。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文例4（某新高考地區(qū)一模）：“學(xué)校擬舉辦‘科技與人文’主題辯論賽，正方觀點(diǎn)為‘科技發(fā)展更需要理性精神’，反方為‘科技發(fā)展更需要人文關(guān)懷’。請(qǐng)你選擇一方，寫(xiě)一篇辯論稿，要求立場(chǎng)鮮明，邏輯嚴(yán)密?！比蝿?wù)要求：文體（辯論稿）、立場(chǎng)（二選一）、受眾（校內(nèi)師生）、情境（辯論賽）。例5（某校一模）：“在‘?dāng)?shù)字原住民’（伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代）與‘?dāng)?shù)字移民’（適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的年長(zhǎng)群體）的代際對(duì)話(huà)中，有人認(rèn)為代溝源于技術(shù)認(rèn)知差異，有人認(rèn)為源于價(jià)值觀沖突。請(qǐng)以‘致____的一封信’為題，給其中一代人寫(xiě)一封信，表達(dá)你的思考?！比蝿?wù)要求：書(shū)信體、補(bǔ)全標(biāo)題（對(duì)象）、代際溝通的核心矛盾分析。（三）命題（話(huà)題）作文例6（某省一模）：“以‘微光’為題，寫(xiě)一篇記敘文或議論文。”題眼分析：“微光”可實(shí)指（如燈光、星光），可虛指（如希望、善意、平凡人的力量），需挖掘“微”與“光”的張力——渺小卻能照亮、溫暖、指引。例7（某市一模）：“話(huà)題‘邊界’，自選角度，自擬題目作文?！焙诵慕嵌龋何锢磉吔纾ㄈ鐕?guó)界線(xiàn)、規(guī)則）、心理邊界（如隱私、自我認(rèn)知）、時(shí)代邊界（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的界限）。二、寫(xiě)作指導(dǎo)：精準(zhǔn)破題，立體建構(gòu)（一）材料作文：從“讀懂”到“讀透”1.審題分層法表層：提取材料核心事件、觀點(diǎn)、現(xiàn)象（如例2的“竹子生長(zhǎng)”）。中層：分析內(nèi)在邏輯（竹子前四年扎根是“積”，后五年瘋長(zhǎng)是“發(fā)”，因果關(guān)系）。深層：關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)（個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展、文化傳承都需厚積薄發(fā)）。示例（例1）：“學(xué)不躐等”是傳統(tǒng)教育智慧（穩(wěn)扎穩(wěn)打），“跨越式學(xué)習(xí)”是時(shí)代要求（快速迭代），需辯證看待：基礎(chǔ)階段循序漸進(jìn)，創(chuàng)新階段敢于跨越，二者并非對(duì)立。2.立意升格法基礎(chǔ)立意：就事論事（如例2談“積累的重要性”）。進(jìn)階立意：拓展維度（個(gè)人→社會(huì)→國(guó)家，如“中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造跨越，需厚積薄發(fā)”）。高階立意：哲學(xué)思辨（積累與突破是量變到質(zhì)變的過(guò)程，符合唯物辯證法）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：“任務(wù)”是生命線(xiàn)1.任務(wù)拆解四要素文體：辯論稿需“我方認(rèn)為+論點(diǎn)+論據(jù)+反駁”；書(shū)信體需“稱(chēng)謂+問(wèn)候+主體+結(jié)尾致敬”。受眾：給同齡人（語(yǔ)言活潑有共鳴），給長(zhǎng)輩（尊重得體，用事例貼近生活）。情境：辯論賽（對(duì)抗性，需預(yù)設(shè)對(duì)方觀點(diǎn)并反駁）；校園活動(dòng)（青春氣息，結(jié)合校園生活）。主題：如例4“科技與人文”，需明確“理性”或“人文”的核心論據(jù)（理性：航天工程的精密計(jì)算；人文：科技倫理、用戶(hù)體驗(yàn)）。2.示例（例4辯論稿·正方）結(jié)構(gòu)開(kāi)篇：?jiǎn)柡?亮明立場(chǎng)（“我方堅(jiān)定認(rèn)為，科技發(fā)展更需要理性精神”）。主體：論點(diǎn)1：理性是科技突破的底層邏輯（如芯片研發(fā)需數(shù)理邏輯，排除感性干擾）。論點(diǎn)2：理性避免科技倫理失序（如AI研發(fā)需理性約束，防止算法歧視）。反駁：對(duì)方認(rèn)為“人文關(guān)懷”是核心，但人文需以理性為前提（如醫(yī)療人文需建立在理性診斷基礎(chǔ)上）。結(jié)尾：重申立場(chǎng)，呼吁“以理性為筆，繪就科技藍(lán)圖”。（三）命題作文：“題眼”是靈魂1.字詞解構(gòu)法例6“微光”：“微”是限制（渺小、易被忽視），“光”是核心（溫暖、希望、力量）?？蓪?xiě)“平凡人的微光匯聚成時(shí)代光芒”（如抗疫中的志愿者）。例7“邊界”：“界”是限制，“邊”是過(guò)渡帶?？蓪?xiě)“打破思維邊界，擁抱創(chuàng)新”（如老字號(hào)跨界國(guó)潮），或“堅(jiān)守道德邊界，守護(hù)精神家園”。2.文體適配法記敘文：以“微光”為例，用“雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)”（明線(xiàn)：深夜回家遇到的路燈維修員；暗線(xiàn)：維修員的堅(jiān)守如微光，照亮路人，也照亮“我”對(duì)職業(yè)的認(rèn)知）。議論文：以“邊界”為例，用“是什么-為什么-怎么辦”結(jié)構(gòu)，分析“認(rèn)知邊界”的危害（如井底之蛙），論證“突破邊界需勇氣與智慧”（如哥白尼突破地心說(shuō)邊界）。三、素材積累與活化運(yùn)用（一）主題素材庫(kù)（精選+小眾）1.青春成長(zhǎng)谷愛(ài)凌：在滑雪訓(xùn)練中“循序漸進(jìn)”打磨技術(shù)，又在奧運(yùn)賽場(chǎng)“跨越式”突破自我（適配例1）。江夢(mèng)南：失聰后通過(guò)唇語(yǔ)學(xué)習(xí)（厚積），最終考上清華（薄發(fā)）（適配例2）。2.家國(guó)情懷敦煌守護(hù)者樊錦詩(shī)：在大漠“寂寞”中堅(jiān)守（適配例3材料三），讓文物“活著”（適配例3材料一）。航天團(tuán)隊(duì)：以理性精神攻克技術(shù)難關(guān)（適配例4正方），又以人文情懷命名“天問(wèn)”“嫦娥”（適配例4反方）。（二）素材活化技巧1.一材多用樊錦詩(shī)的事例可用于“堅(jiān)守與寂寞”（例3）、“厚積薄發(fā)”（例2）、“文化傳承的邊界突破”（例7）。2.細(xì)節(jié)植入寫(xiě)“微光”時(shí)，用“樊錦詩(shī)在洞窟中用手電筒的微光（實(shí)），照亮壁畫(huà)的千年密碼（虛）”，讓素材更生動(dòng)。四、常見(jiàn)誤區(qū)與規(guī)避策略（一）審題偏差：“想當(dāng)然”代替“深閱讀”誤區(qū)：例2中只寫(xiě)“堅(jiān)持”，忽略“扎根”（積累）與“瘋長(zhǎng)”（突破）的關(guān)系。規(guī)避：圈畫(huà)關(guān)鍵詞（“四年”“扎根”“第五年”“瘋長(zhǎng)”），用“因果鏈”梳理邏輯（因?yàn)樵?，所以能瘋長(zhǎng)）。（二）結(jié)構(gòu)松散：“羅列事例”代替“邏輯論證”誤區(qū)：議論文用“觀點(diǎn)+事例+觀點(diǎn)”，缺乏分析。規(guī)避：用“觀點(diǎn)+論據(jù)+分析（緊扣論點(diǎn)）+結(jié)論”的“黃金段”結(jié)構(gòu)。如例1中用谷愛(ài)凌事例后，分析“她的‘跨越式’是建立在‘循序漸進(jìn)’的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，二者是成長(zhǎng)的‘雙輪’”。（三）素材陳舊：“愛(ài)迪生”“司馬遷”重復(fù)使用誤區(qū)：素材缺乏時(shí)代感，難以打動(dòng)閱卷者。規(guī)避：關(guān)注近三年熱點(diǎn)（如ChatGPT、村BA、亞運(yùn)會(huì)），或挖掘小眾人物（如“糖丸爺爺”顧方舟）。（四）語(yǔ)言空泛：“喊口號(hào)”代替“具象表達(dá)”誤區(qū)：“我們要努力”“青春很美好”等空泛表述。規(guī)避：用“具象化”表達(dá)，如“青春是實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)調(diào)試的電路板，是賽場(chǎng)上磨破的運(yùn)動(dòng)鞋，是書(shū)桌前暈開(kāi)的墨痕”（寫(xiě)“青春成長(zhǎng)”）。結(jié)語(yǔ)：從“應(yīng)考”到“表達(dá)”的升