活動·探究：詩歌的意象與情感表達——九年級上冊第一單元大單元教學設計一、課標要求：根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，本單元以“詩歌”為載體，旨在引導學生通過閱讀、鑒賞與創(chuàng)作，感受詩歌的語言美、意境美和情感美。課程強調在真實情境中發(fā)展學生的語言運用能力、審美創(chuàng)造能力、思維能力和文化自信。具體要求包括：能借助注釋、旁批或資料理解詩歌內容；能結合背景分析詩人的思想感情；能通過朗誦體會詩歌的節(jié)奏、語調與情感表達；能識別并賞析詩歌中的典型意象及其象征意義；能在理解的基礎上進行個性化表達與創(chuàng)意寫作。同時，倡導跨學科融合，鼓勵學生從歷史、地理、藝術等角度拓展對詩歌內涵的理解，提升綜合素養(yǎng)。在學習過程中，注重培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力，形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀。二、教材分析：本單元選編了六首具有代表性的現(xiàn)代詩歌，涵蓋毛澤東、柯巖、艾青、余光中、林徽因、穆旦等著名詩人作品，體裁多樣，風格各異，共同構成了一幅豐富而深邃的詩歌畫卷?！肚邎@春·雪》以雄渾壯闊的北國雪景為背景，展現(xiàn)偉人胸襟與歷史視野；《周總理，你在哪里》采用反復呼告的手法，抒發(fā)人民對國家領導人的深切懷念；《我愛這土地》借“鳥”的形象直抒胸臆，表達對祖國深沉的愛；《鄉(xiāng)愁》以郵票、船票、墳墓、海峽四個具象意象，層層遞進地呈現(xiàn)游子之思；《你是人間的四月天》用“四月天”比喻愛人，營造溫柔美好的意境；《我看》則通過對自然景象的凝視，引發(fā)對生命、時間與宇宙哲理的思考。這些詩歌不僅語言凝練優(yōu)美，結構精巧，更蘊含深刻的思想情感，是培養(yǎng)學生文學感知力、審美判斷力與人文情懷的重要文本資源。教材通過“任務一學習鑒賞”引導學生開展深度閱讀，設置多維度問題鏈，促進思維發(fā)展，為后續(xù)的創(chuàng)作與表達奠定基礎。三、學情分析：九年級學生已具備一定的詩歌閱讀經驗，能夠初步把握詩歌的基本形式與語言特點，如押韻、節(jié)奏、修辭等。他們正處于青春期認知發(fā)展的關鍵階段，抽象思維逐漸增強，對情感體驗與價值認同有較高敏感度。部分學生對詩歌存在畏難心理，認為其“難以理解”“太抽象”，尤其對意象的象征意義、情感的深層內涵缺乏深入挖掘的能力。此外，學生雖能背誦古詩，但對現(xiàn)代詩的欣賞仍停留在表面感受層面，缺少系統(tǒng)的方法指導。在生活經驗方面，學生普遍接觸過“鄉(xiāng)愁”“思念”“愛國”等主題，但缺乏將個人情感與詩歌意象建立聯(lián)系的意識。因此，教學應立足于學生已有經驗，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)情感共鳴，通過“讀—品—析—寫”一體化路徑，引導學生從“聽懂”走向“悟通”，從“模仿”邁向“創(chuàng)造”，實現(xiàn)從知識掌握到核心素養(yǎng)的躍遷。四、教學目標：文化自信：了解中國現(xiàn)當代詩歌的發(fā)展脈絡，感受詩人對家國、人民、自然、愛情的深情表達，增強民族認同感與文化自豪感。2.語言運用：準確理解詩歌中的關鍵詞句，如“紅裝素裹”“折腰”“嘶啞的喉嚨”“只識彎弓射大雕”等，體會其豐富的表現(xiàn)力與文化內涵。3.思維能力：能分析詩歌中意象的選擇邏輯，如《鄉(xiāng)愁》為何選用“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”；《我看》如何通過“春風”“飛鳥”“流云”構建意境，培養(yǎng)觀察、聯(lián)想與歸納能力。4.審美創(chuàng)造：通過朗誦、繪畫、仿寫等方式，嘗試運用意象表達自我情感，創(chuàng)作屬于自己的微型詩歌，提升審美感知與藝術表現(xiàn)力。五、學習目標：理解詩歌情感基調：能準確說出每首詩的感情色彩，如《沁園春·雪》的豪邁，《周總理，你在哪里》的哀思，《我愛這土地》的悲愴，《鄉(xiāng)愁》的綿長，《你是人間的四月天》的溫柔，《我看》的靜謐與哲思。2.分析關鍵意象：能找出每首詩的核心意象，并說明其象征意義，如“土地”代表祖國，“鳥”象征詩人自身，“四月天”喻指美好愛情等。3.掌握朗誦技巧：能在朗讀中處理重音、停連、語速與語調，使情感表達更貼切，如《沁園春·雪》的氣勢磅礴，《周總理，你在哪里》的反復回環(huán)。4.完成創(chuàng)意寫作：能選擇一個熟悉的對象（如親人、故鄉(xiāng)、夢想），借鑒所學詩歌形式，創(chuàng)作一首不少于四行的現(xiàn)代小詩。六、教學重點：精準把握詩歌的情感基調，理解“望”“惜”等領字的作用，如《沁園春·雪》中“望”字統(tǒng)領全篇，引領出千里冰封、萬里雪飄的壯麗圖景，體現(xiàn)詩人開闊的視野與豪邁的情懷。2.深入剖析核心意象的象征意義，如《我愛這土地》中“嘶啞的喉嚨”暗示詩人長期為國奔走、聲音沙啞卻依然歌唱的堅韌精神；“腐爛在土地里面”象征徹底奉獻生命的決心。3.掌握詩歌的節(jié)奏與押韻規(guī)律，如《沁園春·雪》押“飄、滔、高、嬈、嬌、腰、騷、雕、朝”韻，形成鏗鏘有力的音律美感；《鄉(xiāng)愁》四節(jié)結構相同，形成回環(huán)往復的節(jié)奏，強化情感張力。4.運用“意象+情感”模式進行仿寫創(chuàng)作，如以“燈”為意象寫“思念”，以“雨”為意象寫“孤獨”，提升語言組織與情感表達能力。七、教學難點：理解“風流人物”在特定歷史語境下的多重含義，既要看到作者對秦皇漢武、唐宗宋祖的“略輸文采”“稍遜風騷”的評價，又要理解其背后蘊含的歷史批判意識與時代使命感，尤其是末句“還看今朝”所指向的無產階級英雄群體，這對初中生而言具有較強的思想跨度。2.分析《我看》中“逝去的多少歡樂和憂戚”“枉然在你的心胸里描畫”等句子的哲學意味，理解詩人面對自然時產生的生命感悟——個體情感在浩瀚宇宙前的渺小與虛幻，以及對永恒生命力的禮贊，這種超越日常經驗的抽象思維對學生挑戰(zhàn)較大。3.體會《你是人間的四月天》中“輕靈”“娉婷”“鮮妍”“冠冕”等詞語所營造的視覺與心理美感，理解這些詞匯如何共同構建出理想化、詩意化的女性形象，需結合古典詩詞審美傳統(tǒng)進行遷移理解。4.在仿寫詩歌時，避免堆砌意象或空泛抒情，真正實現(xiàn)“意象承載情感”的創(chuàng)作邏輯，需教師提供支架式指導，幫助學生找到可感的具體事物與內在情感之間的聯(lián)結點。八、內容分析：本單元六首詩歌圍繞“情感表達”這一核心，分別從不同維度展開：《沁園春·雪》以宏大的空間視角展現(xiàn)山河壯美與歷史縱深，凸顯“江山如此多嬌”的家國情懷；《周總理，你在哪里》通過擬人化的自然回應，構建出“人自然精神”的三重對話，體現(xiàn)人民對領袖的無限追思；《我愛這土地》以“鳥”為化身，用“嘶啞的喉嚨”“腐爛在土地”等極具沖擊力的意象，傳達出詩人至死不渝的赤子之心；《鄉(xiāng)愁》以時間線索串聯(lián)人生階段，通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體物象，將抽象鄉(xiāng)愁具象化，情感層層遞進；《你是人間的四月天》以清新明快的語言描繪理想戀人，充滿浪漫主義色彩；《我看》則借自然景象反思生命本質，表現(xiàn)出對時間流逝與生命循環(huán)的深刻洞察。六首詩雖題材各異，但均體現(xiàn)了“以小見大”“寓情于景”的詩歌美學原則，是培養(yǎng)學生審美鑒賞力與人文精神的理想范本。九、單元課時規(guī)劃：課時主題主要內容核心目標第一課時走進詩境：感知意象與情感初讀六首詩歌，記錄初讀感受；結合注釋理解關鍵詞句；分組討論各詩感情基調與核心意象；集體分享朗誦片段。整體感知詩歌情感基調，初步識別核心意象，建立“意象—情感”初步關聯(lián)。第二課時深入品析：解讀語言與手法聚焦《沁園春·雪》與《我愛這土地》，分析領字作用、意象象征、修辭手法；對比《鄉(xiāng)愁》與《你是人間的四月天》的結構差異；小組合作完成意象卡片制作。深入理解詩歌語言的藝術魅力，掌握領字、反復、排比等手法的表達效果，提升語言鑒賞力。第三課時創(chuàng)意表達：仿寫與朗誦展示回顧六首詩創(chuàng)作方法，選定一個意象（如“書包”“路燈”“風箏”）進行仿寫；小組內互評修改；舉辦“班級詩歌朗誦會”并錄制視頻。運用所學進行原創(chuàng)詩歌創(chuàng)作，提升審美創(chuàng)造與語言表達能力，增強自信心與成就感?！兜谝粏卧せ顒印ぬ骄俊返?課時教案學科語文年級冊別九年級上冊共3課時教材語文人教版九年級上冊授課類型新授課第1課時教材分析教材分析本課時圍繞“走進詩境：感知意象與情感”展開，選取六首現(xiàn)代詩歌作為閱讀材料，涵蓋毛澤東、柯巖、艾青、余光中、林徽因、穆旦等名家作品。這些詩歌語言凝練、意境深遠，具有鮮明的個性特征和強烈的情感張力。教學重點在于引導學生通過初讀感知，建立對詩歌整體情感基調的初步把握，并識別每首詩中的核心意象。教材提供了“任務一學習鑒賞”的閱讀策略指導，強調獨立閱讀、結合注釋理解、反復朗誦、思考問題等步驟，為教師設計學習路徑提供了清晰框架。同時，各詩均配有詳細的背景介紹與注釋說明，有助于學生跨越時空障礙，深入理解文本內涵。學情分析九年級學生已具備一定的文學閱讀基礎，能基本讀懂詩歌大意，但對詩歌深層意蘊的理解仍較薄弱。部分學生存在畏難情緒，認為詩歌“太抽象”“不好懂”。在生活經驗方面，學生雖有“思念親人”“懷念故鄉(xiāng)”“熱愛祖國”等情感體驗，但缺乏將個人經歷與詩歌意象建立聯(lián)系的能力。因此，教學應從學生熟悉的情感出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，如“寫一封給遠方親人的信”“描述一次難忘的離別”，激發(fā)共鳴，降低認知門檻。同時，需提供具體支架，如“初讀感受記錄表”“意象標簽卡”，幫助學生完成從感性體驗到理性分析的過渡。課時教學目標文化自信1.通過閱讀毛澤東《沁園春·雪》，感受偉人胸懷天下的氣魄，增強民族自豪感與歷史責任感。2.通過學習柯巖《周總理，你在哪里》，體會人民對國家領導人的深切緬懷，樹立正確的價值觀。語言運用1.能準確說出“紅裝素裹”“折腰”“嘶啞的喉嚨”“只識彎弓射大雕”等關鍵詞的含義，并簡要解釋其表達效果。2.能用一句話概括每首詩的主要內容，如“《鄉(xiāng)愁》用四個物象表達游子對故鄉(xiāng)的思念”。思維能力1.能根據(jù)詩句內容判斷詩歌的感情基調，如豪邁、哀思、悲愴、溫柔、靜謐等。2.能圈出每首詩中最能體現(xiàn)情感的核心意象，如“土地”“鳥”“郵票”“四月天”等。審美創(chuàng)造1.能在朗讀中嘗試調整語速、重音，傳達出詩歌的情感色彩。2.能在小組討論中表達自己對某首詩的獨特感受，如“我覺得《我看》讓我想到小時候看云彩的樣子”。教學重點、難點重點1.引導學生獨立閱讀六首詩歌，不依賴資料，先寫下自己的第一印象，培養(yǎng)自主閱讀習慣。2.結合注釋理解關鍵句，如“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”中的“折腰”意為“傾倒”，形象地寫出英雄人物對壯麗山河的贊嘆之情。難點1.如何幫助學生突破“詩歌難以理解”的心理障礙，使其愿意主動投入閱讀并表達感受。2.如何在短時間內組織有效討論，使每個學生都能參與并分享觀點，避免“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人沉默”的現(xiàn)象。教學方法與準備教學方法任務驅動法、合作探究法、情境體驗法教具準備PPT課件、六首詩歌打印稿、初讀感受記錄卡、意象標簽卡、錄音設備教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動情境導入【5分鐘】一、故事引入：一封未寄出的信（一）、講述一個真實故事：同學們，老師昨天收到一位退休教師的來信，她寫道：“我年輕時在邊疆支教，后來回城工作，幾十年沒回去過。每次看到雪，就會想起那片白茫茫的高原，想起那群穿著舊棉衣的孩子們……可我再也回不去了?！?.思考：你們有沒有類似的經歷？比如離開家鄉(xiāng)、親人、老房子，心里會有什么感覺？2.引導語：這種思念，這種牽掛，有時無法用語言說清，但有一種方式可以表達——那就是寫詩。今天，我們就一起走進六首詩，看看詩人是如何用文字訴說心聲的。（二）、板書課題：《第一單元·活動·探究》第1課時主題：走進詩境——感知意象與情感3.提問：你覺得“意象”是什么意思？它和我們平時說的“畫面”有什么不同？預設答案：意象是詩歌中用來寄托感情的具體事物，比如“月亮”常代表思念，“河流”象征時間流逝。4.小結：今天我們要做的，就是找出這些詩里的“眼睛”——那些最能打動我們的詞語和畫面，它們就是詩歌的“意象”。1.聽故事，回憶自身經歷。2.回答問題，表達對“思念”的理解。3.記錄關鍵詞，思考“意象”的含義。初讀感知【10分鐘】一、自由朗讀，記錄初感（一）、分發(fā)六首詩歌打印稿：每位同學領取一份包含六首詩歌的材料，要求：不看書本，不查資料，安靜默讀一遍，然后在“初讀感受記錄卡”上寫下你的第一反應。1.建議填寫格式：我讀完這首詩，最深的感受是：__________。我眼前浮現(xiàn)的畫面是：__________。我覺得作者的心情是：__________。我最喜歡的句子是：__________，因為____________________。2.教師巡視指導，提醒學生不要急于翻閱注釋，先靠直覺感受。3.播放輕音樂（如古箏曲《漁舟唱晚》），營造寧靜氛圍，幫助學生沉浸閱讀。4.時間到后，教師隨機抽取三名學生朗讀自己的感受，不做評價，僅作傾聽。5.強調：每個人的感受都獨一無二，沒有對錯之分，重要的是敢于表達。1.默讀六首詩歌，獨立思考。2.在記錄卡上寫下自己的第一感受。3.完成后舉手示意，等待分享。細讀品析【15分鐘】一、小組合作，聚焦意象（一）、分組活動（4人一組）：每組選擇一首詩進行深度探討，任務如下：1.找出詩中最能體現(xiàn)情感的三個關鍵詞或短語，貼在“意象標簽卡”上。2.討論：為什么選這三個詞？它們讓你聯(lián)想到什么？3.每組派一名代表匯報，其他組補充。4.教師提供示例：《沁園春·雪》：山舞銀蛇、原馳蠟象、紅裝素裹→聯(lián)想到北方雪景的壯美與生機?！段覑圻@土地》：嘶啞的喉嚨、腐爛在土地里面→聯(lián)想到詩人獻身祖國的決心?！多l(xiāng)愁》：郵票、船票、墳墓、海峽→聯(lián)想到人生不同階段的分離與遺憾。5.教師巡回指導，關注是否所有成員都參與討論，及時提醒“輪流發(fā)言”“傾聽他人”。1.分工合作，共同完成任務。2.在標簽卡上書寫關鍵詞并貼好。3.準備匯報發(fā)言，整理思路。交流展示【10分鐘】一、班級分享，碰撞思想（一）、小組匯報：每組派代表上臺展示本組成果，其他組可提問或補充。1.《沁園春·雪》組：我們選了“山舞銀蛇”“原馳蠟象”“紅裝素裹”，因為它們讓整幅雪景動了起來，像活的一樣，特別壯觀！2.《周總理，你在哪里》組：我們選了“山谷回音”“大地轟鳴”“海浪聲聲”，因為它們仿佛是大自然在回答我們，讓人感覺總理真的還在身邊。3.《我愛這土地》組：我們選了“嘶啞的喉嚨”“腐爛在土地里面”，因為這說明詩人連死都不怕，只為歌唱這片土地，太感人了！4.教師點評：你們的發(fā)現(xiàn)都很精彩！特別是“紅裝素裹”這個詞語，紅色是太陽，白色是雪，兩者交融，就像一幅畫，既熱烈又純潔，這就是詩意的魅力。5.最后，教師總結：每首詩都有它的“靈魂”，而這個靈魂往往藏在某個具體的詞語里——那就是“意象”。1.上臺展示小組成果。2.其他組認真傾聽，準備提問或補充。3.參與集體討論，發(fā)表看法。課堂小結【5分鐘】一、提煉方法，明確方向（一）、回顧本節(jié)課學習過程：1.我們先聽了一個故事，感受到“思念”的力量。2.然后我們獨自讀詩，寫下第一感受，這是“感性體驗”。3.接著我們小組合作，找出了詩中的“眼睛”——意象，這是“理性分析”。4.最后我們分享交流，互相啟發(fā)，這是“思維碰撞”。5.小結：詩歌不是用來“考試”的，而是用來“感受”的。只要我們用心去讀，就能看見詩背后的風景。6.布置作業(yè)預告：下節(jié)課我們將深入分析這些意象是如何構成畫面、表達情感的，還會學習如何用意象寫一首屬于自己的詩。1.回顧學習流程，梳理收獲。2.明確下一課時學習方向。評價任務初讀感受真實：☆☆☆意象選擇恰當：☆☆☆小組合作積極：☆☆☆設計意圖本環(huán)節(jié)以“一封未寄出的信”為切入點，喚醒學生內心深處的情感記憶，降低詩歌學習的心理距離。通過“獨立閱讀—記錄初感—小組探究—全班分享”四步走模式，遵循“由感性到理性”的認知規(guī)律，讓學生在真實體驗中建立對詩歌的親近感。使用“意象標簽卡”作為可視化工具，幫助學生將抽象概念具體化，提升學習效率。整個過程注重全員參與，強調傾聽與表達，培養(yǎng)合作意識與批判性思維，真正實現(xiàn)“以生為本”的教學理念。作業(yè)設計一、初讀感悟記錄請從六首詩中任選一首，完成以下任務：1.寫下你讀完后的第一感受（不少于50字）。2.找出詩中最打動你的一個詞語或句子，并說明理由（不少于30字）。3.用一句話概括這首詩的主題（不超過30字）。二、拓展閱讀閱讀泰戈爾《飛鳥集》第174首：“云把水倒在河的水里，/它們自己卻藏在遠山之中?！彼伎迹哼@首短詩用了哪些意象？它們之間有什么關系？表達了怎樣的情感？寫一段賞析文字（不少于80字）。【答案解析】一、初讀感悟記錄1.示例：讀完《沁園春·雪》，我感到非常震撼。北國雪景如此壯麗，仿佛一幅巨大的畫卷鋪展在眼前。我仿佛看到了群山如銀蛇舞動，高原似白象奔跑，心中涌起一股豪情。2.示例：“紅裝素裹”這個詞讓我印象深刻。它描繪了雪后天晴，紅日與白雪交相輝映的景象，既溫暖又純凈，充滿希望。3.示例：這首詩贊美了祖國壯麗山河，抒發(fā)了詩人豪邁情懷。二、拓展閱讀示例：這首詩運用了“云”和“河”兩個意象。云把水給了河，自己卻躲進遠山，表現(xiàn)出一種無私奉獻的精神。河水獲得了生命之源，而云則回歸自然，形成了一種循環(huán)之美。這讓我想到父母默默付出，把最好的給孩子，自己卻藏在背后，令人感動。板書設計[主題]走進詩境：感知意象與情感[關鍵詞]意象|情感|初讀感受[圖示]→感受（直覺）↓→發(fā)現(xiàn)（關鍵詞）↓→分析（小組合作）↓→表達（全班分享）教學反思成功之處1.情境導入貼近學生生活，有效激發(fā)了學習興趣，課堂氛圍活躍。2.“初讀感受記錄卡”設計科學，幫助學生邁出從感性到理性的第一步。3.小組合作任務明確，學生參與度高，體現(xiàn)了“人人有事做”的原則。不足之處1.部分學生在初讀時過于依賴已有知識，未能完全放下成見，影響了真實感受的生成。2.小組匯報時間分配不均，個別組發(fā)言超時，導致最后總結略顯倉促。3.對于“意象”這一抽象概念，部分學生仍理解模糊，需在后續(xù)課時加強概念辨析?！兜谝粏卧せ顒印ぬ骄俊返?課時教案學科語文年級冊別九年級上冊共3課時教材語文人教版九年級上冊授課類型新授課第2課時教材分析教材分析本課時聚焦于《沁園春·雪》與《我愛這土地》兩首詩歌，深入剖析其語言藝術與表現(xiàn)手法。教材提供了詳盡的注釋與背景資料，如“望”為領字，統(tǒng)領全篇景物描寫；“惜”字領起對歷史人物的評價，體現(xiàn)詩人批判性思維。同時，通過“節(jié)奏”“押韻”“領字”等欄目，引導學生關注詩歌形式美。教學重點在于幫助學生理解“領字”的作用、意象的象征意義以及修辭手法的表達效果。例如，“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻與擬人，使靜態(tài)的山巒與高原充滿動感；“嘶啞的喉嚨”以通感手法強化詩人獻身精神的悲壯感。這些內容不僅是語言訓練的重點，更是培養(yǎng)學生審美鑒賞力的關鍵。學情分析經過第一課時的學習，學生已初步建立對詩歌的情感感知能力，能識別部分核心意象，但對“語言如何塑造情感”這一深層機制仍缺乏系統(tǒng)認知。部分學生習慣于“看懂意思”即完成任務，忽視了“為什么這樣寫”的追問。在思維層面，學生雖能辨識比喻、擬人等常見修辭，但在分析其表達效果時往往停留在“形象生動”等泛化描述，缺乏具體支撐。因此，本課需通過對比分析、情境還原等方式，引導學生從“知道”走向“理解”，從“表面”走向“深層”，實現(xiàn)從“讀詩”到“品詩”的躍遷。課時教學目標文化自信1.通過分析《沁園春·雪》中“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的豪邁宣言，感受無產階級英雄群體的歷史使命感，增強民族自信心。2.通過理解艾青“連羽毛也腐爛在土地里面”的奉獻精神，體會詩人對祖國深沉而無私的愛，樹立正確的價值觀。語言運用1.能準確解釋“領字”“押韻”“反復”等術語，并結合詩句說明其作用，如“望”字領起“千里冰封，萬里雪飄”，形成空間延展感。2.能找出并賞析文中典型修辭，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的比喻與擬人，分析其如何增強畫面感與動態(tài)美。思維能力1.能比較《鄉(xiāng)愁》與《你是人間的四月天》在結構上的異同，理解前者通過“回環(huán)遞進”強化情感，后者通過“排比鋪陳”營造詩意氛圍。2.能結合歷史背景，解讀“略輸文采”“稍遜風騷”背后蘊含的批判意識，理解詩人并非否定歷史功績，而是強調“文治”與“德政”的重要性。審美創(chuàng)造1.能在朗誦中處理重音、停連，如“江山如此多嬌”后稍作停頓，再以堅定語氣說出“引無數(shù)英雄競折腰”，增強感染力。2.能嘗試用“比喻+情感”句式仿寫一句，如“我的夢想是——一只不倦的飛鳥，飛向沒有黑夜的天空?！苯虒W重點、難點重點1.深入分析《沁園春·雪》中“望”“惜”兩個領字的作用?！巴弊纸y(tǒng)領下文，引領出千里冰封、萬里雪飄的壯麗圖景，展現(xiàn)詩人開闊的視野與豪邁的情懷；“惜”字則開啟對歷史人物的評價，形成由景入史的自然過渡。2.精準解讀“山舞銀蛇，原馳蠟象”的修辭手法。該句運用比喻（將山比作銀蛇）與擬人（賦予山與原以舞蹈奔跑的動作），使原本靜止的自然景觀充滿生命力，營造出動態(tài)磅礴的視覺沖擊。難點1.如何引導學生理解“略輸文采”“稍遜風騷”并非貶低，而是基于“文治”視角的客觀評價。需結合歷史背景說明：秦始皇漢武帝武功赫赫，但文治方面略有不足；唐太宗宋太祖雖有文治之功，但相較于“風騷”所代表的文化高度仍有差距。2.如何突破“情感=直白抒發(fā)”的思維定勢，讓學生認識到詩歌之美在于“含蓄蘊藉”。如《我看》中“逝去的多少歡樂和憂戚，我枉然在你的心胸里描畫”，看似消極，實則表達了生命在時間長河中的渺小與永恒生命力的禮贊，需借助哲理引導進行深度解讀。教學方法與準備教學方法對比分析法、情境還原法、支架教學法教具準備PPT課件、《沁園春·雪》與《我愛這土地》原文投影、領字與修辭標注卡、錄音設備教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動復習導入【5分鐘】一、回顧舊知：意象接力賽（一）、游戲導入：教師說：“我想到‘雪’，它讓我想到……”學生接龍：“‘雪’讓我想到‘北國風光’，‘千里冰封，萬里雪飄’！”教師繼續(xù)：“‘雪’讓我想到‘紅裝素裹’，它讓我想到……”學生接：“‘紅日與白雪交相輝映的壯麗景色’！”1.游戲規(guī)則：每輪每人說一個意象或句子，不能重復。2.教師適時提示：“還有哪些意象？比如‘山舞銀蛇’‘原馳蠟象’？”3.最后教師總結：同學們真棒！我們已經記住了這么多美麗的詩句，今天我們要更進一步，看看這些詩句是怎么寫出來的。4.板書課題：深入品析——解讀語言與手法1.積極參與接龍游戲，回憶前課內容。2.回答問題，補充完整詩句。精讀品析【15分鐘】一、聚焦《沁園春·雪》：領字與修辭（一）、PPT展示原文：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。1.提問：這首詞開頭的“望”字，如果去掉會怎樣？預設答案：去掉后，就沒有了統(tǒng)領作用，讀者無法判斷接下來要寫什么，失去了氣勢。2.強調：“望”是領字，讀時稍有停頓，用來引領下文的景物描寫，形成一種“由遠及近”的視覺推進感。3.指導朗讀：“望——長城內外，惟余莽莽……”注意“望”后稍頓，再緩緩展開畫面。4.分析“山舞銀蛇，原馳蠟象”：原文：“群山好像（一條條）銀蛇在舞動，高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑?！碧釂枺簽槭裁窗焉奖茸鳌般y蛇”？為什么把高原比作“蠟象”？引導語：因為雪覆蓋的山脊像銀色的蛇，起伏蜿蜒；高原上的丘陵像白色的象，緩慢移動。進一步提問：如果只說“山很像蛇，原很像象”，會不會更好？小結：加上“舞”“馳”二字，就不再是靜態(tài)的比喻，而是賦予了它們動作與生命力，讓畫面活了起來，這就是擬人手法的魅力。5.播放配樂朗誦視頻片段，讓學生感受“欲與天公試比高”的雄渾氣魄。1.思考問題，討論“望”字的重要性。2.觀察PPT文字，圈畫關鍵修辭。3.參與討論，回答教師提問。4.隨音樂輕聲跟讀，體會氣勢。對比探究【15分鐘】一、比較《鄉(xiāng)愁》與《你是人間的四月天》（一）、分組活動：每組選擇一首詩，完成以下任務：1.找出詩中使用“反復”修辭的句子，并說明其表達效果。2.分析詩的結構特點：是層層遞進還是排比鋪陳？3.討論：哪種結構更能打動人心？為什么？4.教師提供示例：《鄉(xiāng)愁》：“小時候……長大后……后來啊……而現(xiàn)在……”——采用時間順序，層層遞進，情感不斷深化。《你是人間的四月天》：“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風……”——采用排比句式，節(jié)奏明快，營造浪漫氛圍。5.各組派代表匯報，教師點評：“《鄉(xiāng)愁》像一條河流，越流越深；《你是人間的四月天》像一場春雨，滋潤心田。”6.強調：不同的結構服務于不同的情感表達，沒有優(yōu)劣之分，只有是否貼切。1.分工合作，完成小組任務。2.在紙上繪制結構圖，直觀呈現(xiàn)詩歌脈絡。3.準備發(fā)言，清晰表達觀點。拓展延伸【5分鐘】一、哲理點撥：理解“惜”字的深意（一）、提出挑戰(zhàn)性問題：“有人說，毛主席說‘略輸文采’‘稍遜風騷’是在貶低歷史人物，你們怎么看？”1.引導學生思考：秦始皇統(tǒng)一六國，漢武帝開疆拓土，他們難道不偉大嗎？2.教師講解：這里的“惜”不是批評，而是惋惜。意思是：你們雖然武功蓋世，但文治方面有所欠缺，如果能像《詩經》《楚辭》那樣注重文化傳承，那才真正稱得上“風流人物”。3.點明主旨：真正的英雄，不僅要有力量，還要有智慧與文明。4.拋出金句：“歷史的評判，從來不只是看誰打勝仗，更要問誰留下了什么?！?.結束語：所以，末句“還看今朝”不是簡單的口號，而是一種歷史擔當?shù)男浴?.思考問題，發(fā)表看法。2.記錄關鍵觀點，內化理解。課堂小結【5分鐘】一、提煉方法，明確方向（一）、回顧本節(jié)課學習過程：1.我們先玩了“意象接力賽”，復習了前課知識。2.接著我們聚焦《沁園春·雪》，發(fā)現(xiàn)了“領字”與“修辭”的神奇力量。3.然后我們對比了兩首詩的結構，明白了“層層遞進”與“排比鋪陳”的不同魅力。4.最后我們探討了“惜”字背后的深刻含義，理解了歷史評價的多元維度。5.小結：詩歌的語言不是隨意堆砌的，每一個詞、每一個標點，都藏著詩人的心思。我們要學會“聽懂”它們的聲音。6.布置作業(yè)預告：下節(jié)課我們將嘗試用這些技巧，創(chuàng)作屬于自己的小詩。1.回顧學習流程，梳理收獲。2.明確下一課時學習方向。評價任務領字理解準確：☆☆☆修辭分析深入：☆☆☆小組合作有效：☆☆☆設計意圖本環(huán)節(jié)以“游戲導入”激活已有經驗，迅速進入學習狀態(tài)。通過“聚焦—對比—拓展”三步走策略，層層遞進地引導學生從表層語言走向深層意蘊。利用PPT逐行展示原文，配合標注與提問，實現(xiàn)“可視化教學”。小組合作任務設計具體可操作，避免空泛討論。最后引入“哲理點撥”，打破學生對歷史人物的單一認知，培養(yǎng)批判性思維。整個過程緊扣“語言—結構—思想”三維主線，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。作業(yè)設計一、語言賞析1.請從《沁園春·雪》中找出一處比喻或擬人修辭，寫出原句并分析其表達效果。2.請從《我愛這土地》中找出一處“反復”修辭，寫出原句并說明其作用。二、結構分析比較《鄉(xiāng)愁》與《你是人間的四月天》在結構上的異同，各用一句話概括。相同點：__________________________________________________不同點：__________________________________________________三、哲理思考結合課文內容，談談你對“真正的英雄應具備哪些品質”的看法（不少于80字）?！敬鸢附馕觥恳弧⒄Z言賞析1.示例：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻和擬人，將山比作銀蛇，高原比作蠟象，又用“舞”“馳”賦予它們動作，使靜態(tài)的景物充滿動感，展現(xiàn)出雪后大地的生機與壯美。2.示例：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”通過反復提問與回答，強化了詩人對祖國深沉的愛，使情感表達更加真摯有力。二、結構分析相同點：兩首詩都采用了分節(jié)結構，每節(jié)獨立成章，便于朗誦與記憶。不同點：《鄉(xiāng)愁》按時間順序層層遞進，情感逐漸加深；《你是人間的四月天》采用排比鋪陳，營造出溫柔浪漫的意境。三、哲理思考示例：我認為真正的英雄不僅要有勇氣和力量，更要有智慧與仁愛。就像《沁園春·雪》中的“風流人物”，他們不僅要能打仗，還要能建設國家、發(fā)展文化。艾青的“鳥”也告訴我們，英雄可以平凡，但必須有一顆為人民奉獻的心。這樣的英雄，才能被歷史銘記。板書設計[主題]深入品析：解讀語言與手法[關鍵詞]領字|修辭|結構|哲理[圖示]→望：統(tǒng)領全篇，氣勢磅礴→山舞銀蛇，原馳蠟象：比喻+擬人，生動傳神→鄉(xiāng)愁：層層遞進，情感深化→你是人間的四月天：排比鋪陳，詩意盎然→惜：惋惜而非貶低，體現(xiàn)歷史眼光教學反思成功之處1.“意象接力賽”設計巧妙，既復習舊知又活躍氣氛，效果顯著。2.對比分析任務清晰，學生參與度高，思維碰撞充分。3.哲理點撥環(huán)節(jié)引發(fā)深度思考，提升了課堂的思想高度。不足之處1.部分學生對“領字”概念仍模糊，需在后續(xù)課時加強概念辨析。2.小組討論時間略顯緊張，個別組未能充分展開。3.對“惜”字的解讀雖深入，但部分學生仍難以完全接受“非貶義”觀點，需更多案例輔助。《第一單元·活動·探究》第3課時教案學科語文年級冊別九年級上冊共3課時教材語文人教版九年級上冊授課類型新授課第3課時教材分析教材分析本課時是單元的總結與升華階段，以“創(chuàng)意表達：仿寫與朗誦展示”為核心任務。教材在“任務一”中明確要求：“任選一首你喜歡的詩，寫一段賞析文字，與同學們分享?！辈⑻峁凹记牲c撥”指導學生如何寫詩——借助具體意象抒發(fā)情感，注意語言凝練、節(jié)奏和諧。教學重點在于引導學生將前兩課時所學的語言技巧（如領字、比喻、反復、結構設計）遷移至創(chuàng)作實踐，完成從“讀詩”到“寫詩”的跨越。同時，通過“班級詩歌朗誦會”的形式，為學生搭建展示平臺，激發(fā)創(chuàng)作熱情與表達自信。教材還推薦了《艾青詩選》《泰戈爾詩選》等拓展閱讀書目，鼓勵學生持續(xù)進行文學積累。學情分析經過前兩課時的學習，學生已具備一定的詩歌鑒賞能力，能識別意象、理解情感、分析手法。但面對“創(chuàng)作”這一高階任務，仍存在畏難心理，擔心“寫不好”“沒靈感”。部分學生習慣于模仿已有文本，缺乏原創(chuàng)意識；個別學生對“詩”的定義模糊，認為只有押韻才算詩。因此，教學需降低創(chuàng)作門檻，提供具體支架，如“意象選擇卡”“仿寫模板”“朗誦評分表”，幫助學生邁出第一步。同時，創(chuàng)設“班級朗誦會”情境，利用同伴激勵與集體榮譽感，驅動學生投入創(chuàng)作與排練，實現(xiàn)“在做中學”。課時教學目標文化自信1.通過創(chuàng)作屬于自己的詩歌，體驗中國現(xiàn)當代詩歌的藝術魅力，增強民族文化的認同感與自豪感。2.在朗誦中展現(xiàn)自我風采，感受語言的力量，樹立積極向上的精神風貌。語言運用1.能選擇一個熟悉的事物（如“書包”“路燈”“風箏”），作為核心意象，寫出不少于四行的現(xiàn)代小詩。2.能在創(chuàng)作中運用至少一種修辭手法（比喻、擬人、反復等），使語言更生動。思維能力1.能結合自身經歷，將抽象情感（如思念、孤獨、希望）轉化為具體可感的意象。2.能根據(jù)詩歌主題設計合理的結構（如遞進式、回環(huán)式），增強表達效果。審美創(chuàng)造1.能在小組內互評修改，提升作品質量。2.能在朗誦會上自信表達，通過語速、重音、停連傳遞情感，展現(xiàn)藝術表現(xiàn)力。教學重點、難點重點1.幫助學生找到“可寫之物”與“可抒之情”的聯(lián)結點，如“路燈”象征守夜人，“風箏”象征自由夢想。2.提供“仿寫模板”與“意象選擇卡”，降低創(chuàng)作難度，確保每位學生都能完成作品。難點1.如何避免學生創(chuàng)作出“空洞口號”或“堆砌詞語”的作品，真正實現(xiàn)“意象承載情感”的核心要求。2.如何在有限時間內組織有效的小組互評與朗誦排練，確保成果質量與課堂效率。教學方法與準備教學方法項目式學習法、同伴互評法、情境模擬法教具準備PPT課件、意象選擇卡、仿寫模板、錄音設備、朗誦評分表教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動情境導入【5分鐘】一、故事引入：一封來自未來的信（一）、講述一個虛構故事：同學們，老師今天收到一封來自“未來班級”的信。信上說：“我們班的同學用詩歌記錄了他們的成長，每首詩都像一顆星星，照亮了記憶的夜空?！?.提問：你們想不想也寫一首屬于自己的詩？讓未來的自己看到現(xiàn)在的你？2.引導語：今天，我們就來當一次“小小詩人”，用詩歌寫下你心中最動人的畫面。3.板書課題：創(chuàng)意表達——仿寫與朗誦展示4.播放輕音樂（如鋼琴曲《月光奏鳴曲》），營造詩意氛圍。5.展示幾首學生優(yōu)秀仿作范例，激發(fā)創(chuàng)作欲望。1.聽故事，產生創(chuàng)作期待。2.觀看范例，感受詩歌之美。3.準備進入創(chuàng)作狀態(tài)。創(chuàng)作指導【10分鐘】一、尋找意象：從生活出發(fā)（一）、分發(fā)“意象選擇卡”：卡片上列出常見事物：書包：背負知識，裝滿回憶路燈：夜晚的守護者，照亮歸途風箏：飛向天空的夢想，線牽著牽掛舊照片：定格時光，封存故事窗臺的綠植：無聲陪伴，默默生長1.提問：這些事物中，哪一個最能代表你此刻的心情？為什么？2.教師示范：我選擇“路燈”，因為每天放學回家，它總在黑暗中亮著，就像媽媽在等我。3.小結：不要找“大”的東西，要找“真”的東西。你的生活，就是最好的詩材。4.發(fā)放“仿寫模板”：[標題]我是______我是______，__________，__________，__________。[提示：可參考《鄉(xiāng)愁》的結構，也可模仿《你是人間的四月天》的排比句式]1.選擇一張意象卡，思考其象征意義。2.在紙上寫下自己的想法。3.使用模板開始創(chuàng)作。小組互評【15分鐘】一、伙伴合作，打磨作品（一）、分組活動（4人一組）：每組成員輪流朗讀自己的詩，其他三人按以下標準給出建議：1.是否有清晰的意象？2.情感是否真實？3.是否使用了修辭手法？4.語言是否簡潔？1.教師巡視指導，提醒“真誠最重要”“不要怕改”“多聽別人意見”。2.提供“修改建議卡”模板：建議1：_____________________建議2：___________________