部編版高中古詩(shī)詞默寫及簡(jiǎn)答題集一、前言：古詩(shī)詞考查的“雙維價(jià)值”部編版高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，既是中華文化的精神載體，也是高考語(yǔ)文的核心考查模塊。默寫題考驗(yàn)對(duì)文本的精準(zhǔn)記憶，簡(jiǎn)答題則要求對(duì)詩(shī)意、手法、情感的深度理解。二者如同“雙翼”，共同指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升——既要積累語(yǔ)言的“形”，也要領(lǐng)悟文化的“神”。這份《默寫及簡(jiǎn)答題集》，將從命題邏輯、解題策略到經(jīng)典篇目的實(shí)戰(zhàn)解析，為同學(xué)們提供一套兼具“工具性”與“思想性”的備考方案。二、默寫題型突破：從“機(jī)械背”到“邏輯記”（一）默寫題型的命題邏輯1.直接型默寫：考“精準(zhǔn)度”直接給出上下句或篇名、作者，要求補(bǔ)全句子。如：“____，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！保ā杜眯小罚┻@類題需聚焦關(guān)鍵字（如“幽”字的寫法），避免形近字、通假字混淆（如“唯”與“惟”）。2.理解型默寫：考“關(guān)聯(lián)性”結(jié)合文意、手法或情感，要求選句。如：“《逍遙游》中，莊子用‘____，____’說(shuō)明宋榮子能看淡世間贊譽(yù)與非議的原因。”需抓住“寵辱不驚”的核心，對(duì)應(yīng)“定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境”。3.情境型默寫：考“遷移力”結(jié)合生活場(chǎng)景或時(shí)代主題，要求用詩(shī)句表達(dá)。如：“面對(duì)人生挫折，我們可用《定風(fēng)波》中‘____，____’傳遞坦然自適的態(tài)度?！毙枥斫狻澳?tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“古句今用”。（二）高效記憶與防錯(cuò)策略1.意象串聯(lián)法：讓詩(shī)句“活”起來(lái)以《登高》為例，“風(fēng)急（風(fēng)）、天高（天）、猿嘯哀（猿）、渚清（渚）、沙白（沙）、鳥(niǎo)飛回（鳥(niǎo)）”，將意象按畫面順序串聯(lián)，既記準(zhǔn)句子，又理解意境。再如《念奴嬌·赤壁懷古》，“大江、浪、故壘、周郎、亂石、驚濤、雪”，用歷史場(chǎng)景激活記憶。2.結(jié)構(gòu)分層法：按“文脈”記憶長(zhǎng)詩(shī)或文（如《赤壁賦》《離騷》節(jié)選）可按“起承轉(zhuǎn)合”分層。如《赤壁賦》：樂(lè)（夜游賞月）→悲（主客問(wèn)答之悲）→樂(lè)（物我兩忘之樂(lè)），每層抓核心句（“舉酒屬客”“哀吾生之須臾”“相與枕藉乎舟中”），降低記憶難度。3.對(duì)比記憶法：辨“細(xì)微差異”通假字對(duì)比：“舉酒屬客”（屬通“囑”）與“金樽清酒斗十千”（樽為本字）；形近字對(duì)比：“唯見(jiàn)江心秋月白”（唯）與“惟覺(jué)時(shí)之枕席”（惟）；詩(shī)意對(duì)比：“海內(nèi)存知己”（友情）與“天涯若比鄰”（距離），通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化記憶精度。三、簡(jiǎn)答題核心類型：從“答得全”到“答得深”（一）情感主旨類：抓“意象+背景+邏輯”以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例：意象：“舞榭歌臺(tái)”（繁華易逝）、“斜陽(yáng)草樹(shù)”（歷史滄桑）、“廉頗老矣”（壯志未酬）；背景：辛棄疾的抗金抱負(fù)與南宋偏安的現(xiàn)實(shí)；邏輯：通過(guò)“英雄無(wú)覓”“佛貍祠下”“廉頗善飯”三層對(duì)比，抒發(fā)壯志難酬的悲憤與對(duì)時(shí)局的憂慮。答題范式：意象分析+手法解讀+情感歸納（結(jié)合作者身世/時(shí)代背景）。（二）藝術(shù)手法類：辨“修辭+表現(xiàn)+抒情”1.修辭手法（比喻、擬人、夸張等）如《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，用比喻將樂(lè)聲具象化，突出音色變化。2.表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、虛實(shí)等）如《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，用虛寫（想象別后場(chǎng)景）強(qiáng)化離別之苦，與“執(zhí)手相看淚眼”的實(shí)寫形成對(duì)照。3.抒情手法（直抒胸臆、借景抒情等）如《歸園田居》“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，直抒胸臆表達(dá)對(duì)官場(chǎng)的厭倦與歸田的喜悅。答題范式：手法判斷+文本例證+效果分析（如“突出了…情感/意境”）。（三）意象意境類：析“物象+氛圍+情感”以《山居秋暝》為例：物象：“空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、蓮”；氛圍：清幽、寧?kù)o、閑適；情感：對(duì)山水田園的熱愛(ài)，對(duì)歸隱生活的向往。答題范式：意象羅列+意境概括+情感升華（如“通過(guò)…意象，營(yíng)造…意境，表達(dá)…情感”）。（四）煉字煉句類：品“詞性+畫面+情感”以“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”為例：詞性：形容詞活用為動(dòng)詞，賦予春風(fēng)“染色”的動(dòng)態(tài)；畫面：江南由枯轉(zhuǎn)綠的生機(jī)盎然；情感：羈旅思鄉(xiāng)的惆悵中，暗含對(duì)江南的眷戀。答題范式：字的用法+畫面效果+情感表達(dá)（如“‘綠’字…，生動(dòng)寫出…，表達(dá)了…”）。四、經(jīng)典篇目精講：從“易錯(cuò)點(diǎn)”到“得分點(diǎn)”（一）《赤壁賦》1.默寫易錯(cuò)點(diǎn)通假字：“舉酒屬客”（屬通“囑”）、“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”（馮通“憑”）；形近字：“挾飛仙以遨游”（挾≠攜）、“相與枕藉乎舟中”（藉≠籍）。2.簡(jiǎn)答題?？冀嵌戎骺蛦?wèn)答的哲理：客人“哀吾生之須臾”的悲（生命短暫），主人“物與我皆無(wú)盡”的樂(lè)（永恒觀），體現(xiàn)道家“齊物”思想；水月意象的象征：水的“逝者如斯”（變）與月的“盈虛者如彼”（不變），喻變與不變的辯證關(guān)系；抒情脈絡(luò)：樂(lè)（夜游）→悲（客嘆）→樂(lè)（主悟），情感層次清晰。（二）《登高》1.默寫易錯(cuò)點(diǎn)形近字：“艱難苦恨繁霜鬢”（繁≠煩）、“潦倒新停濁酒杯”（潦≠撩）；語(yǔ)序理解：“萬(wàn)里悲秋常作客”（八重悲：萬(wàn)里、悲秋、常、作客、百年、多病、獨(dú)、登臺(tái)）。2.簡(jiǎn)答題?？冀嵌惹榫敖蝗冢骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀…不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，通過(guò)蕭瑟秋景烘托羈旅之愁與家國(guó)之悲；對(duì)仗之妙：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“無(wú)邊”對(duì)“不盡”，“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”，強(qiáng)化意境的壯闊與蒼涼。（三）《琵琶行》1.默寫易錯(cuò)點(diǎn)生僻字：“鈿頭銀篦擊節(jié)碎”（篦≠篪）、“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”（闌≠瀾）；詩(shī)意關(guān)聯(lián)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需記準(zhǔn)上下文。2.簡(jiǎn)答題常考角度音樂(lè)描寫的手法：“大弦嘈嘈如急雨…大珠小珠落玉盤”，用比喻、通感（如“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”將樂(lè)聲視覺(jué)化），展現(xiàn)琵琶女技藝高超；雙線結(jié)構(gòu)：琵琶女的“身世之悲”與作者的“遷謫之恨”交織，體現(xiàn)“同病相憐”的人文情懷。五、備考進(jìn)階策略：從“零散學(xué)”到“系統(tǒng)戰(zhàn)”（一）三階復(fù)習(xí)法基礎(chǔ)階（高一高二）：逐篇背誦，標(biāo)注易錯(cuò)字（如《離騷》的“姱”“謇”），結(jié)合課下注釋理解文意；強(qiáng)化階（高三上）：按“默寫/簡(jiǎn)答”題型分類訓(xùn)練，總結(jié)命題規(guī)律（如默寫?？肌扒楦芯洹薄笆址ň洹?，簡(jiǎn)答?？肌皩?duì)比”“意象”）；沖刺階（高三下）：限時(shí)完成真題/模擬題，訓(xùn)練“快速提取知識(shí)點(diǎn)”的能力，復(fù)盤錯(cuò)題（如默寫錯(cuò)因：“記憶模糊”或“理解偏差”）。（二）錯(cuò)題本的“三維標(biāo)注”維度1：易錯(cuò)字（如“一尊還酹江月”的“尊”）；維度2：錯(cuò)誤原因（如“通假字記憶混淆”“詩(shī)意理解偏差”）；維度3：關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)（如“尊”通“樽”，關(guān)聯(lián)《赤壁賦》“舉酒屬客”的“屬”通“囑”）。（三）文化浸潤(rùn)：從“學(xué)詩(shī)”到“懂詩(shī)”拓展閱讀：《唐詩(shī)雜論》（聞一多）、《宋詞賞析》（沈祖棻），理解詩(shī)人的精神世界；生活遷移：用詩(shī)句表達(dá)情感（如用“行到水窮處，坐看云起時(shí)”形容坦然心態(tài)），讓古詩(shī)“活”在當(dāng)下。六、實(shí)用資源推薦教材配套：《古詩(shī)文全解》（解析詳實(shí)，含易錯(cuò)字標(biāo)注）；APP工具：“古詩(shī)文網(wǎng)”（可查詩(shī)句、賞析，支