2025年義務教育語文新課程標準考試測試題庫及參考答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2022年版《義務教育語文課程標準》提出的核心素養(yǎng)不包括以下哪一項？（）A.文化自信B.語言建構(gòu)C.思維能力D.審美創(chuàng)造2.關(guān)于“學習任務群”的設(shè)計，以下表述錯誤的是（）A.基礎(chǔ)型學習任務群包括“語言文字積累與梳理”B.發(fā)展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”C.拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”“跨學科學習”D.學習任務群需體現(xiàn)“情境性、實踐性、綜合性”特征3.新課標強調(diào)“教學評一致性”，其中“評”的核心是（）A.教師對學生的終結(jié)性評價B.學生的自我反思記錄C.基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價D.標準化考試分數(shù)排名4.關(guān)于“整本書閱讀”的教學建議，以下符合新課標要求的是（）A.以教師逐章講解為主，重點梳理情節(jié)脈絡B.設(shè)計“閱讀計劃制定—批注分享—主題研討—創(chuàng)意表達”等活動C.要求學生背誦全書經(jīng)典段落，完成填空式檢測題D.僅選擇教材推薦的必讀書目，不鼓勵學生自主選擇5.新課標提出“加強課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系”，以下屬于“跨學科學習”典型案例的是（）A.語文課堂中結(jié)合數(shù)學統(tǒng)計圖表分析新聞數(shù)據(jù)B.背誦《論語》中關(guān)于“仁”的語錄并默寫C.學習《蘇州園林》后，模仿課文結(jié)構(gòu)寫校園景物D.分析《背影》中父親的動作描寫及其情感表達6.關(guān)于“語言文字積累與梳理”任務群的教學目標，以下表述最準確的是（）A.掌握2500個左右常用漢字，能正確讀寫B(tài).在真實語境中積累語言材料，梳理語言現(xiàn)象，初步形成語言運用的敏感性C.背誦一定數(shù)量的古詩文，默寫時無錯別字D.學會修改自己的習作，做到語句通順、標點正確7.新課標要求“建立多元評價主體”，以下不屬于多元評價主體的是（）A.學生本人B.家長C.社區(qū)人士D.教育行政部門8.關(guān)于“思辨性閱讀與表達”任務群的教學，以下做法正確的是（）A.引導學生閱讀《懷疑與學問》后，討論“質(zhì)疑精神在學習中的作用”B.要求學生背誦《敬業(yè)與樂業(yè)》中的論點、論據(jù)，完成填空練習C.分析《愚公移山》時，僅強調(diào)“堅持”的傳統(tǒng)意義，不討論“變通”的可能性D.組織學生閱讀網(wǎng)絡熱點評論，直接判斷“對”或“錯”，不深入分析邏輯漏洞9.新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性”，以下教學活動最符合這一要求的是（）A.在教室張貼生字卡片，每天晨讀時齊讀B.組織“校園文化節(jié)”活動，學生分組策劃海報、撰寫邀請函、主持開幕式C.教師講解《草原》的寫作背景后，學生仿寫“我的家鄉(xiāng)”片段D.播放《唐詩三百首》朗誦音頻，學生跟讀后默寫其中一首10.關(guān)于“文化自信”的培養(yǎng)，以下表述不符合新課標要求的是（）A.通過學習革命文化作品，如《燈光》《少年閏土》，感受精神力量B.引導學生關(guān)注方言、地方戲曲等地域文化，開展“家鄉(xiāng)非遺”調(diào)查C.學習古典詩詞時，結(jié)合注釋理解內(nèi)容，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵D.僅強調(diào)中華文化的優(yōu)越性，不涉及其他國家和民族的優(yōu)秀文化二、填空題（共10題，每題2分，共20分）1.義務教育語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和__________。2.語文課程內(nèi)容以__________為引領(lǐng)，設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類學習任務群。3.新課標提出“整本書閱讀”要引導學生養(yǎng)成__________、圈點批注等良好閱讀習慣。4.教學中應注重“情境創(chuàng)設(shè)”，情境類型包括生活情境、學科情境和__________。5.“跨學科學習”任務群旨在引導學生在綜合運用多學科知識解決問題的過程中，發(fā)展__________和實踐創(chuàng)新能力。6.評價要關(guān)注學生語文學習的__________，包括學習態(tài)度、方法、習慣的養(yǎng)成以及認知發(fā)展、情感變化等。7.新課標強調(diào)“少做題，多讀書”，要求第一學段（12年級）課外閱讀總量不少于__________萬字。8.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要引導學生感受文學作品的語言美、形象美、情感美，初步培養(yǎng)__________能力。9.教學評一致性的關(guān)鍵是將__________轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的學習目標與評價任務。10.新課標提出“加強__________，注重語言規(guī)律的歸納”，避免機械重復的訓練。三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新課標中“語言運用”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。2.發(fā)展型學習任務群包括哪三個子任務群？各自的教學重點是什么？3.新課標為什么強調(diào)“情境性”在語文教學中的作用？請結(jié)合具體例子說明。4.請列舉“整本書閱讀”教學中教師的三項主要指導策略。5.簡述“教學評一致性”的基本要求及其在課堂中的實施路徑。四、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某教師在教學《北京的春節(jié)》（老舍作品）時，設(shè)計了以下活動：①學生自讀課文，圈畫“臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)”等時間節(jié)點及對應的習俗；②小組合作填寫“春節(jié)習俗對比表”（內(nèi)容：老北京習俗、本地當前春節(jié)習俗、差異原因分析）；③班級分享后，教師補充介紹“民俗文化的傳承與變遷”相關(guān)資料；④學生以“我家的春節(jié)”為題，寫一篇300字左右的短文，要求結(jié)合生活觀察，體現(xiàn)對習俗的理解。問題：請結(jié)合新課標理念，分析該教學案例的優(yōu)點，并指出可優(yōu)化之處。案例2：某七年級學生的作文片段：“周末，我和媽媽去菜市場。賣魚的阿姨皮膚很黑，手粗糙得像老樹皮。她一邊殺魚，一邊和旁邊賣菜的奶奶聊天：‘您家孫子考上重點初中啦？真厲害！’奶奶笑得臉上的皺紋都堆在一起：‘可不是嘛，這孩子懂事，知道幫家里干活……’”教師批注：“觀察細致，語言生動。但段落結(jié)構(gòu)松散，建議調(diào)整順序，先寫環(huán)境，再寫人物對話。”問題：請從新課標評價理念的角度，分析該教師批注的合理性與不足，并提出改進建議。五、論述題（共1題，10分）結(jié)合新課標“核心素養(yǎng)”的要求，論述如何在小學中年級（34年級）“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學中培養(yǎng)學生的“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。要求：觀點明確，邏輯清晰，結(jié)合具體教學策略。參考答案一、單項選擇題1.B（核心素養(yǎng)為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，“語言建構(gòu)”是舊課標表述）2.C（拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”“跨學科學習”，但“整本書閱讀”在2022版課標中歸為發(fā)展型任務群，需注意版本差異）3.C（新課標強調(diào)基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，關(guān)注學習過程與能力發(fā)展）4.B（整本書閱讀需以學生自主閱讀為主，設(shè)計多樣的實踐活動）5.A（跨學科學習需綜合運用多學科知識，A項結(jié)合數(shù)學統(tǒng)計與語文分析）6.B（語言積累與梳理需在語境中進行，形成語言運用的敏感性，而非機械記憶）7.D（多元評價主體包括學生、教師、家長、同伴，教育行政部門屬于管理主體）8.A（思辨性閱讀需引導學生質(zhì)疑、討論，A項符合“表達觀點”的要求）9.B（情境性和實踐性強調(diào)真實任務，B項“校園文化節(jié)”是真實生活情境）10.D（文化自信需在比較中理解中華文化的價值，而非排斥其他文化）二、填空題1.審美創(chuàng)造2.學習任務群3.制定閱讀計劃4.跨學科情境5.綜合運用能力6.全過程7.58.審美9.核心素養(yǎng)10.語言運用情境三、簡答題1.語言運用指學生在具體的語言情境中正確有效地理解和運用語言文字的能力。包括：在真實情境中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感；初步領(lǐng)悟語言文字的特點和運用規(guī)律，發(fā)展語言運用能力；在交流中根據(jù)需要調(diào)整語言策略，提升表達的準確性和得體性。2.發(fā)展型學習任務群包括：①實用性閱讀與交流（重點：學習日常實用文本，提升信息獲取、整理、表達能力）；②文學閱讀與創(chuàng)意表達（重點：感受文學形象，體驗情感，學習創(chuàng)意表達）；③思辨性閱讀與表達（重點：閱讀論說類文本，學習有理有據(jù)地表達觀點，發(fā)展邏輯思維）。3.情境性是語文學習的本質(zhì)要求，語言的理解與運用離不開具體情境。例如，教學“邀請函寫作”時，創(chuàng)設(shè)“班級要舉辦讀書分享會，需邀請校長參加”的真實情境，學生需考慮對象（校長）、目的（邀請）、格式（稱呼、正文、落款）等要素，在解決實際問題中提升語言運用能力，避免脫離語境的機械訓練。4.①指導制定閱讀計劃（如分階段閱讀目標、每日閱讀量）；②設(shè)計批注工具（如問題清單、人物關(guān)系圖、主題探究表）；③組織交流活動（如讀書報告會、角色辯論會、創(chuàng)意改編展演）；④引導聯(lián)系生活或其他學科，深化理解（如讀《昆蟲記》后觀察校園昆蟲并記錄）。5.基本要求：教學目標、教學活動、評價任務需指向同一核心素養(yǎng)發(fā)展目標，三者邏輯一致。實施路徑：①基于課標和學情，將核心素養(yǎng)分解為具體、可操作的學習目標；②設(shè)計與目標匹配的教學活動（如通過“辯論”培養(yǎng)思辨能力）；③設(shè)計表現(xiàn)性評價任務（如根據(jù)辯論中的邏輯、論據(jù)評分）；④及時反饋，調(diào)整教學策略。四、案例分析題案例1優(yōu)點：①結(jié)合“時間線索”梳理內(nèi)容，符合“語言文字積累與梳理”要求；②設(shè)計“習俗對比”活動，聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)“實用性閱讀與交流”的實踐性；③寫作任務引導學生表達真實體驗，落實“創(chuàng)意表達”目標；④補充文化資料，滲透“文化自信”培養(yǎng)?？蓛?yōu)化之處：①增加“審美體驗”環(huán)節(jié)（如朗讀老舍語言片段，體會“京味兒”語言特點）；②鼓勵學生提出對習俗變遷的疑問（如“為什么現(xiàn)在放鞭炮的少了？”），發(fā)展思辨能力；③寫作后可組織互評，引導學生關(guān)注“是否體現(xiàn)對習俗的理解”這一評價標準。案例2合理性：批注肯定了學生的觀察能力和語言表達（符合“激勵性評價”要求），指出了結(jié)構(gòu)問題（關(guān)注表達的條理性）。不足：①僅關(guān)注“結(jié)構(gòu)”，未涉及“情感表達”（如“對賣魚阿姨和奶奶的情感是否真實”）；②建議較籠統(tǒng)（“調(diào)整順序”未具體說明依據(jù)）；③未引導學生自我反思（如“你覺得這段文字想突出什么？現(xiàn)在的順序能達到嗎？”）。改進建議：補充批注：“你對賣魚阿姨和奶奶的描寫很生動，讓讀者仿佛看到了她們的樣子！如果能先寫她們的對話，再描述她們的外貌，可能更能突出‘溫暖的生活場景’這個主題，你覺得呢？”同時，鼓勵學生修改后分享，說說自己的調(diào)整理由。五、論述題在小學中年級“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中培養(yǎng)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)，可從以下三方面實施：1.感受“美”的載體：品味文學語言與形象選擇語言生動、形象鮮明的文學作品（如童話《去年的樹》、兒童詩《聽聽，秋的聲音》），引導學生通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞（如“閃著雨珠的葉子”“振動翅膀的聲音”），感受語言的畫面美、韻律美；通過討論“小鳥為什么一定要找到樹”“秋的聲音還可能有哪些”，體會形象的情感美。例如，教學《秋天的雨》時，讓學生模仿“秋天的雨，是一把鑰匙”的句式，補充“秋天的雨，是__________”，在仿說中感受比喻的精妙。2.體驗“美”的生成：參與創(chuàng)意表達實踐設(shè)計“文學創(chuàng)作工作坊”活動，如“編童話”“寫童詩”。例如，讀《小蝸?！泛?，讓學生以“小蝸牛的新朋友”為題，想象蝸牛在春天遇到蝴蝶、夏天遇到青蛙的故事，要求加入對季節(jié)景物的描寫（如“蝴蝶扇動著花裙子，飛過開滿野花的山坡”），在創(chuàng)作中實踐“用優(yōu)美語言表達想象”，實現(xiàn)從“感受美”到“創(chuàng)