2025年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試題庫及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）A.文化自信B.語言建構(gòu)C.思維能力D.審美創(chuàng)造2.關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“語言文字積累與梳理”B.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”C.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”D.學(xué)習(xí)任務(wù)群需體現(xiàn)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”特征3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評一致性”，其中“評”的核心是（）A.教師對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)B.學(xué)生的自我反思記錄C.基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)排名4.關(guān)于“整本書閱讀”的教學(xué)建議，以下符合新課標(biāo)要求的是（）A.以教師逐章講解為主，重點(diǎn)梳理情節(jié)脈絡(luò)B.設(shè)計(jì)“閱讀計(jì)劃制定—批注分享—主題研討—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”等活動C.要求學(xué)生背誦全書經(jīng)典段落，完成填空式檢測題D.僅選擇教材推薦的必讀書目，不鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇5.新課標(biāo)提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，以下屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”典型案例的是（）A.語文課堂中結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表分析新聞數(shù)據(jù)B.背誦《論語》中關(guān)于“仁”的語錄并默寫C.學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，模仿課文結(jié)構(gòu)寫校園景物D.分析《背影》中父親的動作描寫及其情感表達(dá)6.關(guān)于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，以下表述最準(zhǔn)確的是（）A.掌握2500個(gè)左右常用漢字，能正確讀寫B(tài).在真實(shí)語境中積累語言材料，梳理語言現(xiàn)象，初步形成語言運(yùn)用的敏感性C.背誦一定數(shù)量的古詩文，默寫時(shí)無錯(cuò)別字D.學(xué)會修改自己的習(xí)作，做到語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確7.新課標(biāo)要求“建立多元評價(jià)主體”，以下不屬于多元評價(jià)主體的是（）A.學(xué)生本人B.家長C.社區(qū)人士D.教育行政部門8.關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)，以下做法正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生閱讀《懷疑與學(xué)問》后，討論“質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)中的作用”B.要求學(xué)生背誦《敬業(yè)與樂業(yè)》中的論點(diǎn)、論據(jù)，完成填空練習(xí)C.分析《愚公移山》時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”的傳統(tǒng)意義，不討論“變通”的可能性D.組織學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)評論，直接判斷“對”或“錯(cuò)”，不深入分析邏輯漏洞9.新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，以下教學(xué)活動最符合這一要求的是（）A.在教室張貼生字卡片，每天晨讀時(shí)齊讀B.組織“校園文化節(jié)”活動，學(xué)生分組策劃海報(bào)、撰寫邀請函、主持開幕式C.教師講解《草原》的寫作背景后，學(xué)生仿寫“我的家鄉(xiāng)”片段D.播放《唐詩三百首》朗誦音頻，學(xué)生跟讀后默寫其中一首10.關(guān)于“文化自信”的培養(yǎng)，以下表述不符合新課標(biāo)要求的是（）A.通過學(xué)習(xí)革命文化作品，如《燈光》《少年閏土》，感受精神力量B.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方言、地方戲曲等地域文化，開展“家鄉(xiāng)非遺”調(diào)查C.學(xué)習(xí)古典詩詞時(shí)，結(jié)合注釋理解內(nèi)容，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵D.僅強(qiáng)調(diào)中華文化的優(yōu)越性，不涉及其他國家和民族的優(yōu)秀文化二、填空題（共10題，每題2分，共20分）1.義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和__________。2.語文課程內(nèi)容以__________為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類學(xué)習(xí)任務(wù)群。3.新課標(biāo)提出“整本書閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成__________、圈點(diǎn)批注等良好閱讀習(xí)慣。4.教學(xué)中應(yīng)注重“情境創(chuàng)設(shè)”，情境類型包括生活情境、學(xué)科情境和__________。5.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的過程中，發(fā)展__________和實(shí)踐創(chuàng)新能力。6.評價(jià)要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的__________，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)知發(fā)展、情感變化等。7.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“少做題，多讀書”，要求第一學(xué)段（12年級）課外閱讀總量不少于__________萬字。8.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的語言美、形象美、情感美，初步培養(yǎng)__________能力。9.教學(xué)評一致性的關(guān)鍵是將__________轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)。10.新課標(biāo)提出“加強(qiáng)__________，注重語言規(guī)律的歸納”，避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新課標(biāo)中“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括哪三個(gè)子任務(wù)群？各自的教學(xué)重點(diǎn)是什么？3.新課標(biāo)為什么強(qiáng)調(diào)“情境性”在語文教學(xué)中的作用？請結(jié)合具體例子說明。4.請列舉“整本書閱讀”教學(xué)中教師的三項(xiàng)主要指導(dǎo)策略。5.簡述“教學(xué)評一致性”的基本要求及其在課堂中的實(shí)施路徑。四、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》（老舍作品）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動：①學(xué)生自讀課文，圈畫“臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)及對應(yīng)的習(xí)俗；②小組合作填寫“春節(jié)習(xí)俗對比表”（內(nèi)容：老北京習(xí)俗、本地當(dāng)前春節(jié)習(xí)俗、差異原因分析）；③班級分享后，教師補(bǔ)充介紹“民俗文化的傳承與變遷”相關(guān)資料；④學(xué)生以“我家的春節(jié)”為題，寫一篇300字左右的短文，要求結(jié)合生活觀察，體現(xiàn)對習(xí)俗的理解。問題：請結(jié)合新課標(biāo)理念，分析該教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，并指出可優(yōu)化之處。案例2：某七年級學(xué)生的作文片段：“周末，我和媽媽去菜市場。賣魚的阿姨皮膚很黑，手粗糙得像老樹皮。她一邊殺魚，一邊和旁邊賣菜的奶奶聊天：‘您家孫子考上重點(diǎn)初中啦？真厲害！’奶奶笑得臉上的皺紋都堆在一起：‘可不是嘛，這孩子懂事，知道幫家里干活……’”教師批注：“觀察細(xì)致，語言生動。但段落結(jié)構(gòu)松散，建議調(diào)整順序，先寫環(huán)境，再寫人物對話?！眴栴}：請從新課標(biāo)評價(jià)理念的角度，分析該教師批注的合理性與不足，并提出改進(jìn)建議。五、論述題（共1題，10分）結(jié)合新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的要求，論述如何在小學(xué)中年級（34年級）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，結(jié)合具體教學(xué)策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，“語言建構(gòu)”是舊課標(biāo)表述）2.C（拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，但“整本書閱讀”在2022版課標(biāo)中歸為發(fā)展型任務(wù)群，需注意版本差異）3.C（新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與能力發(fā)展）4.B（整本書閱讀需以學(xué)生自主閱讀為主，設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動）5.A（跨學(xué)科學(xué)習(xí)需綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，A項(xiàng)結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與語文分析）6.B（語言積累與梳理需在語境中進(jìn)行，形成語言運(yùn)用的敏感性，而非機(jī)械記憶）7.D（多元評價(jià)主體包括學(xué)生、教師、家長、同伴，教育行政部門屬于管理主體）8.A（思辨性閱讀需引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，A項(xiàng)符合“表達(dá)觀點(diǎn)”的要求）9.B（情境性和實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)，B項(xiàng)“校園文化節(jié)”是真實(shí)生活情境）10.D（文化自信需在比較中理解中華文化的價(jià)值，而非排斥其他文化）二、填空題1.審美創(chuàng)造2.學(xué)習(xí)任務(wù)群3.制定閱讀計(jì)劃4.跨學(xué)科情境5.綜合運(yùn)用能力6.全過程7.58.審美9.核心素養(yǎng)10.語言運(yùn)用情境三、簡答題1.語言運(yùn)用指學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地理解和運(yùn)用語言文字的能力。包括：在真實(shí)情境中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；初步領(lǐng)悟語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展語言運(yùn)用能力；在交流中根據(jù)需要調(diào)整語言策略，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括：①實(shí)用性閱讀與交流（重點(diǎn)：學(xué)習(xí)日常實(shí)用文本，提升信息獲取、整理、表達(dá)能力）；②文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)（重點(diǎn)：感受文學(xué)形象，體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)）；③思辨性閱讀與表達(dá)（重點(diǎn)：閱讀論說類文本，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展邏輯思維）。3.情境性是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，語言的理解與運(yùn)用離不開具體情境。例如，教學(xué)“邀請函寫作”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“班級要舉辦讀書分享會，需邀請校長參加”的真實(shí)情境，學(xué)生需考慮對象（校長）、目的（邀請）、格式（稱呼、正文、落款）等要素，在解決實(shí)際問題中提升語言運(yùn)用能力，避免脫離語境的機(jī)械訓(xùn)練。4.①指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃（如分階段閱讀目標(biāo)、每日閱讀量）；②設(shè)計(jì)批注工具（如問題清單、人物關(guān)系圖、主題探究表）；③組織交流活動（如讀書報(bào)告會、角色辯論會、創(chuàng)意改編展演）；④引導(dǎo)聯(lián)系生活或其他學(xué)科，深化理解（如讀《昆蟲記》后觀察校園昆蟲并記錄）。5.基本要求：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價(jià)任務(wù)需指向同一核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，三者邏輯一致。實(shí)施路徑：①基于課標(biāo)和學(xué)情，將核心素養(yǎng)分解為具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動（如通過“辯論”培養(yǎng)思辨能力）；③設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)（如根據(jù)辯論中的邏輯、論據(jù)評分）；④及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略。四、案例分析題案例1優(yōu)點(diǎn)：①結(jié)合“時(shí)間線索”梳理內(nèi)容，符合“語言文字積累與梳理”要求；②設(shè)計(jì)“習(xí)俗對比”活動，聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的實(shí)踐性；③寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)，落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”目標(biāo)；④補(bǔ)充文化資料，滲透“文化自信”培養(yǎng)。可優(yōu)化之處：①增加“審美體驗(yàn)”環(huán)節(jié)（如朗讀老舍語言片段，體會“京味兒”語言特點(diǎn)）；②鼓勵(lì)學(xué)生提出對習(xí)俗變遷的疑問（如“為什么現(xiàn)在放鞭炮的少了？”），發(fā)展思辨能力；③寫作后可組織互評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是否體現(xiàn)對習(xí)俗的理解”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。案例2合理性：批注肯定了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)（符合“激勵(lì)性評價(jià)”要求），指出了結(jié)構(gòu)問題（關(guān)注表達(dá)的條理性）。不足：①僅關(guān)注“結(jié)構(gòu)”，未涉及“情感表達(dá)”（如“對賣魚阿姨和奶奶的情感是否真實(shí)”）；②建議較籠統(tǒng)（“調(diào)整順序”未具體說明依據(jù)）；③未引導(dǎo)學(xué)生自我反思（如“你覺得這段文字想突出什么？現(xiàn)在的順序能達(dá)到嗎？”）。改進(jìn)建議：補(bǔ)充批注：“你對賣魚阿姨和奶奶的描寫很生動，讓讀者仿佛看到了她們的樣子！如果能先寫她們的對話，再描述她們的外貌，可能更能突出‘溫暖的生活場景’這個(gè)主題，你覺得呢？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生修改后分享，說說自己的調(diào)整理由。五、論述題在小學(xué)中年級“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中培養(yǎng)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)，可從以下三方面實(shí)施：1.感受“美”的載體：品味文學(xué)語言與形象選擇語言生動、形象鮮明的文學(xué)作品（如童話《去年的樹》、兒童詩《聽聽，秋的聲音》），引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞（如“閃著雨珠的葉子”“振動翅膀的聲音”），感受語言的畫面美、韻律美；通過討論“小鳥為什么一定要找到樹”“秋的聲音還可能有哪些”，體會形象的情感美。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，讓學(xué)生模仿“秋天的雨，是一把鑰匙”的句式，補(bǔ)充“秋天的雨，是__________”，在仿說中感受比喻的精妙。2.體驗(yàn)“美”的生成：參與創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐設(shè)計(jì)“文學(xué)創(chuàng)作工作坊”活動，如“編童話”“寫童詩”。例如，讀《小蝸?！泛螅寣W(xué)生以“小蝸牛的新朋友”為題，想象蝸牛在春天遇到蝴蝶、夏天遇到青蛙的故事，要求加入對季節(jié)景物的描寫（如“蝴蝶扇動著花裙子，飛過開滿野花的山坡”），在創(chuàng)作中實(shí)踐“用優(yōu)美語言表達(dá)想象”，實(shí)現(xiàn)從“感受美”到“創(chuàng)