2025年教師資格考試高中學科知識與教學能力音樂試卷及答案指導一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分）1.下列關于西方音樂史“巴洛克時期”的表述，正確的是（）A.代表作曲家為巴赫、貝多芬、亨德爾B.音樂織體以主調音樂為主，復調音樂衰落C.《馬太受難曲》是巴赫宗教音樂的巔峰之作D.歌劇誕生于該時期的意大利，代表作為《費加羅的婚禮》答案：C解析：巴洛克時期（1600-1750）代表作曲家為巴赫、亨德爾、維瓦爾第，貝多芬屬于古典主義時期（A錯誤）；巴洛克音樂以復調音樂為主，主調音樂在古典主義時期成為主流（B錯誤）；歌劇誕生于巴洛克時期的意大利，《費加羅的婚禮》是莫扎特的古典主義歌劇（D錯誤）；巴赫的《馬太受難曲》是巴洛克宗教音樂的典范（C正確）。2.下列中國民族樂器中，屬于“拉弦樂器”的是（）A.中阮B.柳琴C.京胡D.管子答案：C解析：中阮、柳琴屬于彈撥樂器（A、B錯誤）；管子屬于吹管樂器（D錯誤）；京胡是拉弦樂器（C正確）。3.高中音樂課程“核心素養(yǎng)”中，“藝術表現(xiàn)”的內涵不包括（）A.掌握音樂表現(xiàn)的基本技能B.運用音樂形式表達情感與思想C.理解音樂作品的文化背景D.在集體表演中與他人協(xié)作答案：C解析：“藝術表現(xiàn)”側重音樂實踐能力，包括技能掌握、情感表達、協(xié)作能力（A、B、D正確）；“文化理解”是另一核心素養(yǎng)，側重背景理解（C錯誤）。4.下列譜例中，調式為G自然大調的是（）（譜例：C譜號下，高音譜表，第一小節(jié)音符為G、A、B、C、D、E、F；第二小節(jié)音符為G、A、B、C、D、E、F）A.第一小節(jié)B.第二小節(jié)C.兩小節(jié)均是D.兩小節(jié)均不是答案：B解析：G自然大調的調號為一個升號（F），但自然大調的音階結構為全全半全全全半，即G-A-B-C-D-E-F-G，其中F為自然音（無升號）。第一小節(jié)出現(xiàn)F，屬于G和聲大調或G旋律大調上行（A錯誤）；第二小節(jié)F為自然音，符合G自然大調（B正確）。5.依據(jù)《普通高中音樂課程標準（2020年版2022年修訂）》，“音樂與舞蹈”模塊的教學目標不包括（）A.理解音樂與舞蹈的關系，感知二者的表現(xiàn)共性B.掌握1-2種舞蹈的基本動作與節(jié)奏配合C.分析不同文化背景下舞蹈音樂的風格特征D.獨立完成一首舞蹈音樂的即興編創(chuàng)答案：D解析：“音樂與舞蹈”模塊側重感知、體驗與基礎表現(xiàn)，即興編創(chuàng)屬于“作曲”模塊或“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的高階要求（D錯誤）；A、B、C均符合課標對該模塊的要求。6.下列歌劇選段中，出自比才《卡門》的是（）A.“女人善變”B.“愛情像一只自由的小鳥”C.“今夜無人入睡”D.“冰涼的小手”答案：B解析：“女人善變”出自威爾第《弄臣》（A錯誤）；“愛情像一只自由的小鳥”是卡門的詠嘆調（B正確）；“今夜無人入睡”出自普契尼《圖蘭朵》（C錯誤）；“冰涼的小手”出自普契尼《波希米亞人》（D錯誤）。7.高中音樂課堂中，教師采用“模唱-分析-創(chuàng)作”的教學流程教授二聲部合唱，這一設計主要指向（）A.審美感知B.藝術表現(xiàn)C.文化理解D.創(chuàng)意實踐答案：B解析：模唱（技能訓練）、分析（表現(xiàn)方法）、創(chuàng)作（表現(xiàn)應用）均圍繞“藝術表現(xiàn)”素養(yǎng)展開，強調音樂實踐能力（B正確）。8.下列關于“十二平均律”的表述，錯誤的是（）A.由中國明代律學家朱載堉首次提出B.將一個八度均分為12個半音，各半音音高相等C.解決了不同調式轉調時的音高矛盾D.是鋼琴、吉他等鍵盤樂器的定音基礎答案：A解析：朱載堉提出“新法密率”，即十二平均律的理論，但西方由巴赫通過《平均律鋼琴曲集》實踐推廣（A表述不嚴謹，為錯誤選項）；B、C、D均正確。9.依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，“藝術核心素養(yǎng)”的四個維度不包括（）A.審美感知B.文化理解C.創(chuàng)意實踐D.技術傳承答案：D解析：新課標明確藝術核心素養(yǎng)為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解（D錯誤）。10.下列民族樂器中，屬于“竹類”材質的是（）A.塤B.笙C.簫D.編鐘答案：C解析：塤為陶制（A錯誤）；笙的簧片為金屬，笙斗為木或竹（B不嚴謹）；簫為竹制（C正確）；編鐘為銅制（D錯誤）。11.下列音樂術語中，“Piano”的中文含義是（）A.強B.弱C.中強D.中弱答案：B解析：Piano（p）意為弱（B正確），F(xiàn)orte（f）為強。12.高中“音樂鑒賞”模塊中，教師引導學生對比聆聽貝多芬《第九交響曲》（合唱）與德沃夏克《自新大陸交響曲》第四樂章，主要目的是（）A.分析浪漫主義時期交響曲的結構特征B.理解不同作曲家對“民族性”的表達C.掌握交響曲中“主題發(fā)展”的創(chuàng)作手法D.感知古典主義與浪漫主義的風格差異答案：B解析：貝多芬為德國作曲家，作品融合人文主義；德沃夏克為捷克作曲家，《自新大陸》融入美國黑人靈歌與捷克民間音樂，對比旨在理解民族性表達（B正確）。13.下列關于“音樂教學評價”的表述，符合新課標要求的是（）A.以教師評價為主，側重終結性評價B.關注學生音樂實踐能力與核心素養(yǎng)發(fā)展C.評價內容僅包括演唱、演奏的技術準確性D.評價結果以分數(shù)為唯一呈現(xiàn)方式答案：B解析：新課標強調多元評價（教師、學生、同伴）、過程性與終結性結合（A錯誤）；評價內容涵蓋核心素養(yǎng)（B正確）；技術準確性是部分內容，非全部（C錯誤）；結果可采用等級、評語等多元方式（D錯誤）。14.下列合唱形式中，屬于“無伴奏合唱”的是（）A.混聲四部合唱《半個月亮爬上來》B.童聲合唱《歌聲與微笑》（鋼琴伴奏）C.男聲合唱《在太行山上》（樂隊伴奏）D.女聲合唱《映山紅》（電子琴伴奏）答案：A解析：無伴奏合唱無樂器伴奏，《半個月亮爬上來》是王洛賓改編的無伴奏合唱經典（A正確）；其余選項均有伴奏（B、C、D錯誤）。15.下列中國近現(xiàn)代音樂家中，創(chuàng)作了小提琴曲《梁?！返氖牵ǎ〢.馬思聰B.何占豪、陳鋼C.劉天華D.譚盾答案：B解析：馬思聰代表作《思鄉(xiāng)曲》（A錯誤）；何占豪、陳鋼創(chuàng)作《梁祝》（B正確）；劉天華是二胡作曲家（C錯誤）；譚盾代表作《臥虎藏龍》配樂（D錯誤）。16.音樂課堂中，教師播放《彝族舞曲》（琵琶獨奏曲）后，提問：“這段音樂用了哪些琵琶演奏技法？這些技法如何表現(xiàn)彝族火把節(jié)的熱鬧場景？”該提問主要指向（）A.審美感知B.藝術表現(xiàn)C.文化理解D.創(chuàng)意實踐答案：A解析：通過分析演奏技法（音響感知）與表現(xiàn)內容（情感體驗），培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)（A正確）。17.下列關于“調式”的表述，正確的是（）A.自然小調的音階結構為全全半全半全全B.和聲小調的第Ⅶ級音升高半音C.旋律小調上行時降低Ⅵ、Ⅶ級音D.大調式的主音上方三度為小三度答案：B解析：自然小調結構為全半全全半全全（A錯誤）；和聲小調升高Ⅶ級音（B正確）；旋律小調上行升高Ⅵ、Ⅶ級，下行還原（C錯誤）；大調主音上方三度為大三度（D錯誤）。18.高中“演奏”模塊教學中，教師組織學生以“室內樂小組”形式排練《勃蘭登堡協(xié)奏曲》選段，其主要目的是（）A.提升個人演奏技巧B.培養(yǎng)協(xié)作與合奏能力C.掌握巴洛克音樂的裝飾音演奏D.理解協(xié)奏曲的“競奏”特征答案：B解析：室內樂強調聲部配合與集體表現(xiàn)，核心目的是培養(yǎng)協(xié)作能力（B正確）。19.下列音樂作品中，屬于“勞動號子”的是（）A.《茉莉花》B.《趕牲靈》C.《川江號子》D.《沂蒙山小調》答案：C解析：《茉莉花》《沂蒙山小調》為小調（A、D錯誤）；《趕牲靈》為山歌（B錯誤）；《川江號子》是船工勞動號子（C正確）。20.依據(jù)《普通高中音樂課程方案》，高中音樂課程的必修模塊是（）A.音樂鑒賞B.歌唱C.演奏D.音樂與戲劇答案：A解析：高中音樂必修模塊為“音樂鑒賞”，其余為選擇性必修（A正確）。二、音樂編創(chuàng)題（本大題1小題，共15分）要求：為下列兒童詩《春天的畫筆》創(chuàng)作一段單旋律，調式為C自然大調，4/4拍，結構為一段體（4-8小節(jié)），旋律需體現(xiàn)兒童的天真感，節(jié)奏以四分音符、八分音符為主，避免大跳（音程不超過五度）?！洞禾斓漠嫻P》風拿一支綠畫筆，涂綠了柳枝，涂綠了草地；雨拿一支彩畫筆，染紅了桃花，染黃了迎春。參考答案（簡譜示例）：1=C4/4?=805353|123-|5353|123-|風拿一支綠畫筆，涂綠了柳枝，5353|432-|5353|432-||涂綠了草地；雨拿一支彩畫筆，（注：后續(xù)可繼續(xù)延伸2-4小節(jié)，對應“染紅了桃花，染黃了迎春”，保持級進與小跳，如321-|321-||）編創(chuàng)思路：1.調式與節(jié)拍：C自然大調色彩明亮，符合“春天”主題；4/4拍節(jié)奏穩(wěn)定，適合兒童演唱。2.節(jié)奏設計：以四分音符（如“5353”）與八分音符組合（如“123-”）為主，避免復雜切分，體現(xiàn)天真感。3.旋律走向：采用級進（如1-2-3）與小跳（如5-3），音程控制在三度至五度內，符合兒童音域（c1-e2）。4.歌詞對應：每句歌詞（如“風拿一支綠畫筆”）對應兩小節(jié)旋律，句式對稱，便于記憶。三、案例分析題（本大題1小題，共20分）案例：某高中音樂教師在“音樂與舞蹈”模塊教學中，選擇藏族舞蹈《弦子舞》為教學內容。教學過程如下：1.導入：播放《弦子舞》視頻，提問：“視頻中的舞蹈動作有什么特點？”學生回答“腳步輕柔、手臂擺動”后，教師總結“弦子舞以‘三步一撩’為基本步伐，手臂隨弦子（藏族拉弦樂器）節(jié)奏擺動”。2.新授：教師示范“三步一撩”動作（向前走三步，第四步撩起小腿），學生跟練5分鐘，多數(shù)學生動作僵硬，跟不上節(jié)奏。3.拓展：教師播放《弦子舞》音樂（宮調式，中速），要求學生分組練習，每組推選1人展示。展示時，學生動作機械，缺乏情感表達。4.總結：教師點評“動作基本準確”，課程結束。問題：結合《普通高中音樂課程標準》，分析該教學案例的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。參考答案：（一）優(yōu)點：1.教學內容選擇符合模塊要求，《弦子舞》融合音樂與舞蹈，體現(xiàn)“音樂與舞蹈”模塊的綜合性。2.導入環(huán)節(jié)通過視頻直觀感知，引導學生觀察舞蹈動作，初步建立“音樂與舞蹈關聯(lián)”的意識。（二）不足：1.核心素養(yǎng)落實不足：僅關注“藝術表現(xiàn)”（動作模仿），忽視“審美感知”（音樂風格、舞蹈文化）與“文化理解”（藏族民俗背景）的滲透。2.教學方法單一：以教師示范、學生跟練為主，缺乏探究性學習（如分析音樂節(jié)奏與動作的關系）、合作學習（如小組編創(chuàng)簡單動作組合）。3.情感體驗缺失：學生動作機械，未理解弦子舞“表達喜悅、傳遞祝?！钡奈幕瘍群?，導致表演缺乏情感。4.評價維度單一：僅評價動作準確性，未關注學生的參與度、合作能力及對文化的理解。（三）改進建議：1.深化文化理解：補充弦子舞的背景（流行于西藏昌都，因伴奏樂器“弦子”得名，常用于節(jié)日慶典），播放藏族歌手演唱的《弦子舞曲》，分析宮調式音樂與舞蹈動作的呼應（如長音對應手臂舒展）。2.豐富教學方法：-探究環(huán)節(jié)：發(fā)放節(jié)奏卡片（如“XXX|X--”），讓學生用腳步動作匹配節(jié)奏，理解“三步一撩”的節(jié)奏邏輯。-合作編創(chuàng)：分組用“三步一撩”為基礎，加入手臂擺動方向（上、側、前）的變化，編創(chuàng)8小節(jié)舞蹈片段，融入音樂。3.強化情感體驗：引導學生討論“如果參加藏族朋友的婚禮，你會用怎樣的表情和動作傳遞祝福？”，鼓勵表演時加入微笑、眼神交流。4.多元評價：采用“自評-互評-師評”結合，評價維度包括動作準確性（30%）、節(jié)奏匹配（30%）、情感表達（20%）、小組合作（20%）。四、教學設計題（本大題1小題，共25分）教學內容：人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》教材“中國民族音樂”單元——《黃河大合唱》（選段：《保衛(wèi)黃河》）教學對象：高一年級學生（已具備基本的音樂要素分析能力，能演唱簡單二聲部）要求：依據(jù)《普通高中音樂課程標準》，設計完整的教學方案，包括教學目標、教學重難點、教學過程（含教學活動、教師與學生行為、時間分配）。參考答案：一、教學目標1.審美感知：能聽辨《保衛(wèi)黃河》的音樂要素（節(jié)奏、調式、織體），感知其“戰(zhàn)斗性、群眾性”的音樂風格。2.藝術表現(xiàn)：能用堅定有力的聲音演唱齊唱與輪唱部分，準確把握附點節(jié)奏與力度變化（f、ff）。3.文化理解：理解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景（1939年抗日戰(zhàn)爭時期），體會“以黃河象征民族精神”的文化內涵。4.創(chuàng)意實踐：小組合作設計簡單的二聲部輪唱編創(chuàng)（如加入“嘿！嗬！”襯詞），表達對“保衛(wèi)祖國”的情感。二、教學重難點重點：分析《保衛(wèi)黃河》的音樂要素與風格特征；準確演唱輪唱部分。難點：理解“黃河”的象征意義；輪唱時聲部的協(xié)調與情感表達。三、教學過程（45分鐘）（一）情境導入（5分鐘）教師行為：播放《黃河大合唱》首演歷史影像（1941年延安演出片段），提問：“這段影像記錄了什么時期的音樂活動？你聽到的音樂情緒是怎樣的？”學生行為：觀看影像，自由發(fā)言（“抗日戰(zhàn)爭時期”“激昂、奮進”）。設計意圖：通過歷史影像激發(fā)興趣，建立“音樂與時代”的關聯(lián)。（二）作品賞析（15分鐘）1.初聽全曲，感知整體教師行為：播放《保衛(wèi)黃河》音頻，發(fā)放“音樂要素記錄表”（節(jié)奏、速度、力度、織體），提示關注“歌聲的變化（齊唱-輪唱-合唱）”。學生行為：聆聽并填寫表格，回答：“節(jié)奏密集（切分、附點），速度較快，力度強，織體從齊唱到輪唱再到合唱?！?.分段分析，深入理解（1）齊唱部分（前8小節(jié)）教師行為：播放齊唱片段，用鋼琴彈奏旋律，提問：“旋律音區(qū)（高音區(qū)）、調式（G大調）如何體現(xiàn)戰(zhàn)斗意志？”學生行為：對比演唱“風在吼，馬在叫”（高音區(qū)、級進上行），總結“高音區(qū)明亮有力，大調式堅定”。（2）輪唱部分（“保衛(wèi)黃河”開始）教師行為：展示輪唱譜例，用拍手模仿輪唱節(jié)奏（第一組先拍“XXX”，第二組滯后一小節(jié)加入），講解“輪唱”（模仿式復調，象征抗日力量層層推進）。學生行為：分組（兩組）跟音頻練習輪唱，教師糾正節(jié)奏（附點音符“X.X”）與力度（從f到ff）。3.文化探究教師行為：