2025年教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合本校‘科技+人文’的辦學(xué)特色設(shè)計(jì)課程模塊”。這體現(xiàn)了教育目的的（）層次結(jié)構(gòu)。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)2.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先通過生活實(shí)例（如氣溫隨時(shí)間變化的圖像）引導(dǎo)學(xué)生觀察“上升”“下降”的規(guī)律，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.小明在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，認(rèn)為“所有三角形都是等邊三角形”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一現(xiàn)象屬于（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式4.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略5.張老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生存在“明明努力學(xué)習(xí)卻總懷疑自己能力不足”的現(xiàn)象，這可能與（）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論相關(guān)。A.自我效能感B.成就目標(biāo)理論C.歸因理論D.需要層次理論6.某中學(xué)開展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實(shí)踐，旨在通過（）途徑培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。A.學(xué)科課程教學(xué)B.綜合實(shí)踐活動(dòng)C.校園文化建設(shè)D.家校合作7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感8.王老師在課堂上提問時(shí)，既關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，也刻意邀請平時(shí)沉默的學(xué)生回答問題。這體現(xiàn)了（）的課堂管理原則。A.尊重學(xué)生人格B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C.面向全體學(xué)生D.維持課堂秩序9.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”。這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知偏差10.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.兒童實(shí)際年齡與智力年齡之間的差距11.某教師在設(shè)計(jì)“辛亥革命”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提出“通過分析《中華民國臨時(shí)約法》的內(nèi)容，理解民主共和觀念對近代中國的影響”。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)12.為了驗(yàn)證“小組合作學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生的探究能力”，研究者選取兩個(gè)平行班，一個(gè)班采用合作學(xué)習(xí)模式，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)講授模式，三個(gè)月后對比兩組學(xué)生的探究能力測試成績。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案研究法13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”時(shí)，將離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵的定義、形成條件、實(shí)例整理成表格。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略14.某班主任在學(xué)期初通過問卷調(diào)查、家訪等方式全面了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，這體現(xiàn)了班主任工作的（）原則。A.因材施教B.民主平等C.以身作則D.嚴(yán)慈相濟(jì)15.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平16.某教師在講解“光合作用”時(shí)，利用動(dòng)畫演示葉綠體中色素吸收光能、轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。這種教學(xué)手段主要優(yōu)化了（）。A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式B.師生互動(dòng)的頻率C.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.課堂紀(jì)律的管理17.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)手心出汗、心跳加速、注意力難以集中的現(xiàn)象，這屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥18.下列關(guān)于“課程資源”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.教材是最基本的課程資源B.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)屬于隱性課程資源C.網(wǎng)絡(luò)資源不屬于課程資源D.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源19.某教師在課后反思中寫道：“雖然學(xué)生能背誦‘影響氣候的主要因素’，但在分析具體區(qū)域氣候特征時(shí)仍存在困難，說明需要加強(qiáng)案例教學(xué)。”這種反思類型屬于（）。A.教學(xué)理念反思B.教學(xué)行為反思C.教學(xué)效果反思D.教學(xué)策略反思20.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際測量問題”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能21.某中學(xué)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開設(shè)了“發(fā)明創(chuàng)造工作坊”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成小發(fā)明并參加比賽。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課程D.隱性課程二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教學(xué)中“授人以魚”比“授人以漁”更重要。23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程就是品德形成過程。25.氣質(zhì)類型無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段及其年齡特征。27.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。28.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的常用策略。29.簡述班級突發(fā)事件處理的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班的數(shù)學(xué)課堂上，王老師正在講解“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”。突然，后排的小林（平時(shí)成績較差，常擾亂課堂）大聲說：“老師，我覺得這個(gè)圖像像我家樓下的滑梯！”全班哄堂大笑，王老師的臉?biāo)查g變紅。此時(shí)，小林又補(bǔ)了一句：“不信你們看，從左到右向下滑，和滑梯一樣！”部分學(xué)生開始模仿滑梯的動(dòng)作，課堂秩序逐漸失控。問題：（1）請結(jié)合課堂管理的相關(guān)理論，分析小林行為的可能原因。（8分）（2）如果你是王老師，會(huì)如何應(yīng)對這一突發(fā)事件？請說明具體策略。（10分）31.材料：某初三學(xué)生小雯（化名）在日記中寫道：“我很想考上重點(diǎn)高中，但最近越來越學(xué)不進(jìn)去。每天從早到晚刷題，成績卻沒進(jìn)步。我懷疑自己是不是太笨了……媽媽總說‘現(xiàn)在苦一點(diǎn)，以后就好了’，但我覺得未來一片迷茫。有時(shí)候我想放棄，可又怕對不起父母?！卑嘀魅卫罾蠋煱l(fā)現(xiàn)小雯上課注意力不集中，課間也很少和同學(xué)交流，于是找她談心。小雯坦言：“我努力了，但看不到希望，可能真的不是學(xué)習(xí)的料?！眴栴}：（1）請結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小雯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。（8分）（2）如果你是李老師，會(huì)采取哪些措施幫助小雯激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（10分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合學(xué)校特色對各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。題干中“結(jié)合本校辦學(xué)特色設(shè)計(jì)課程模塊”體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。2.D【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合。李老師通過生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，符合這一原則。3.A【解析】同化是指個(gè)體將新經(jīng)驗(yàn)納入已有圖式的認(rèn)知過程。小明用“等邊三角形”的圖式概括所有三角形，屬于同化。4.B【解析】精細(xì)加工策略是通過記憶術(shù)（如諧音法）對信息進(jìn)行深層加工。將“ambulance”諧音為“俺不能死”屬于精細(xì)加工策略。5.A【解析】自我效能感指個(gè)體對自己能否完成某一行為的主觀判斷。學(xué)生懷疑自己能力不足，反映了低自我效能感。6.B【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性課程，“勞動(dòng)周”屬于此類。7.C【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。8.C【解析】面向全體學(xué)生要求關(guān)注不同層次的學(xué)生，王老師兼顧成績優(yōu)異和沉默的學(xué)生，體現(xiàn)了這一原則。9.B【解析】過分概括化是將個(gè)別事件泛化為普遍結(jié)論（如“一次失利=永遠(yuǎn)學(xué)不好”）。10.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距（維果茨基）。11.B【解析】“分析內(nèi)容—理解影響”屬于過程與方法目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的思維過程。12.B【解析】實(shí)驗(yàn)法通過控制變量（教學(xué)模式）觀察結(jié)果（探究能力），符合題干描述。13.C【解析】組織策略是對信息進(jìn)行歸類整理（如表格），幫助理解和記憶。14.A【解析】全面了解學(xué)生是為了因材施教，制定個(gè)性化教育策略。15.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段，“遵守法律”屬于后者。16.A【解析】動(dòng)畫演示優(yōu)化了抽象知識（光合作用過程）的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生直觀理解。17.A【解析】考試焦慮的典型表現(xiàn)是生理緊張（出汗、心跳加速）和認(rèn)知障礙（注意力分散）。18.C【解析】網(wǎng)絡(luò)資源（如教學(xué)視頻、數(shù)據(jù)庫）是重要的課程資源。19.C【解析】教師反思學(xué)生“能背誦但不會(huì)應(yīng)用”的效果，屬于教學(xué)效果反思。20.B【解析】智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力，“運(yùn)用勾股定理”屬于此類。21.B【解析】活動(dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，“發(fā)明創(chuàng)造工作坊”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，屬于活動(dòng)課程。二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）“授人以魚”指傳授知識，“授人以漁”指培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的根本目的不僅是傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生的能力（如自主學(xué)習(xí)、問題解決）?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此“授人以漁”比“授人以魚”更重要。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；復(fù)雜任務(wù)需要較低動(dòng)機(jī)，簡單任務(wù)需要較高動(dòng)機(jī)。因此，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，而品德形成過程是學(xué)生個(gè)體在環(huán)境影響下自發(fā)形成品德的過程。二者區(qū)別在于：德育過程是外部教育引導(dǎo)，品德形成是內(nèi)部心理發(fā)展；德育過程具有可控性，品德形成受多因素影響（如家庭、社會(huì)）。因此，不能等同。（6分）25.正確。（2分）氣質(zhì)是先天的心理活動(dòng)動(dòng)力特征（如膽汁質(zhì)、多血質(zhì)），無好壞之分；性格是后天形成的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式（如誠實(shí)、懶惰），有優(yōu)劣之別。氣質(zhì)影響性格形成的速度和方式，但性格是人格的核心，直接反映個(gè)體的道德品質(zhì)。（6分）三、簡答題26.（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過動(dòng)作感知世界，獲得客體永恒性。（2分）（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號思維和表象思維，但具有自我中心、不可逆性。（2分）（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：掌握守恒概念，思維具有可逆性和邏輯性，但需具體事物支持。（3分）（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能進(jìn)行抽象邏輯思維、假設(shè)-演繹推理，思維具有靈活性。（3分）27.（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，需與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）。（2分）（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（知識是能力基礎(chǔ)，能力影響知識掌握）。（2分）（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（教師引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體）。（3分）（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學(xué)具有教育性）。（3分）28.（1）設(shè)置具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（避免過高或過低）。（2分）（2）激發(fā)興趣：通過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2分）（3）及時(shí)反饋與合理獎(jiǎng)懲：肯定進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感。（3分）（4）引導(dǎo)正確歸因：幫助學(xué)生將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔愣悄芰Γū苊饬?xí)得性無助）。（3分）29.（1）教育性原則：以促進(jìn)學(xué)生成長為目的，避免簡單懲罰。（2分）（2）客觀性原則：調(diào)查事實(shí)，公平處理，避免主觀臆斷。（2分）（3）有效性原則：快速控制局面，采取針對性措施。（3分）（4）可接受性原則：尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生理解處理依據(jù)。（3分）四、材料分析題30.（1）小林行為的可能原因：①尋求關(guān)注：成績較差的學(xué)生可能通過“搗亂”吸引教師和同學(xué)的注意。（2分）②認(rèn)知特點(diǎn)：初二學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，喜歡用生活實(shí)例理解抽象概念（如將函數(shù)圖像類比為滑梯），但表達(dá)時(shí)機(jī)不當(dāng)。（3分）③課堂參與需求：可能因常規(guī)參與機(jī)會(huì)少（如教師較少提問），通過“突發(fā)發(fā)言”參與課堂。（3分）（2）應(yīng)對策略：①保持冷靜，接納學(xué)生的觀察：“小林觀察得很仔細(xì)！函數(shù)圖像確實(shí)有‘上升’‘下降’的趨勢，就像滑梯一樣。那我們一起來看看，這種‘滑梯式’的圖像對應(yīng)什么樣的