基于信息技術(shù)的初一學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略概述目錄TOC\o"1-3"\h\u30810基于信息技術(shù)的初一學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略概述 1294581.1信息技術(shù)選取策略 1125731.1.1“動(dòng)機(jī)不足”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略 160961.1.2“方法不當(dāng)”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略 2161091.1.3“基礎(chǔ)薄弱”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略 2161051.2基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)策略 326081.2.1游戲化教學(xué)策略 313001.2.2分層教學(xué)策略 37481.3基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)策略 3286171.3.1自學(xué)詞匯策略 482431.3.2微課助學(xué)策略 4274891.4基于信息技術(shù)的家長(zhǎng)介入策略 4287431.4.1過程監(jiān)督策略 5315451.4.2及時(shí)反饋策略 5262771.5基于信息技術(shù)的學(xué)困生評(píng)價(jià)策略 5133221.1.1多元化的評(píng)價(jià)主體 6162731.1.2多樣化的評(píng)價(jià)方式 666031.1.3多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo) 6在前期調(diào)查、案例分析及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，筆者通過查閱文獻(xiàn)以及研究過程歸納總結(jié)出基于信息技術(shù)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。首先根據(jù)學(xué)困生類型、學(xué)困原因選擇相應(yīng)的信息技術(shù)手段介入轉(zhuǎn)化過程；然后針對(duì)信息技術(shù)手段介入學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，依次從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面提出相應(yīng)策略；最后針對(duì)信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生的評(píng)價(jià)方面提出評(píng)價(jià)策略。1.1信息技術(shù)選取策略1.1.1“動(dòng)機(jī)不足”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略據(jù)調(diào)查可知，動(dòng)機(jī)不足型學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，此類學(xué)困生通常課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化此類型學(xué)困生首先應(yīng)增進(jìn)師生關(guān)系，互動(dòng)溝通，尊重學(xué)生，使其原意配合老師；再基于信息技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；為保持其學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，按階段由易到難，及時(shí)反饋，得到強(qiáng)化；最后體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，參加英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)興趣得到升華。因此轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)不足型學(xué)困生，選擇富有趣味性、情境化的信息技術(shù)手段介入，更易激發(fā)其思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，與此同時(shí)，教師的協(xié)助與監(jiān)督必不可少，因此還要選取溝通類信息技術(shù)。1.1.2“方法不當(dāng)”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略據(jù)調(diào)查可知，方法不當(dāng)型學(xué)困生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。因此，這類學(xué)困生通常會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，想要提升學(xué)習(xí)效果但不知所措。為此，轉(zhuǎn)化此類型學(xué)困生首先了解其學(xué)習(xí)方法再對(duì)其做出方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣即課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)；遇到難點(diǎn)及時(shí)求助并解決等。方法指導(dǎo)過程中，課前教師選取助記單詞類軟件幫助其單詞記憶，選取適當(dāng)?shù)奈⒄n幫助其課文預(yù)習(xí)；課中指導(dǎo)用思維導(dǎo)圖記重難點(diǎn)，課下完善思維導(dǎo)圖，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)，回顧以往的知識(shí)，發(fā)散思維，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。因此轉(zhuǎn)化方法不當(dāng)型學(xué)困生，選擇方法指導(dǎo)類信息技術(shù)手段記錄重難點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)類信息技術(shù)做好課前預(yù)習(xí)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。1.1.3“基礎(chǔ)薄弱”型學(xué)困生信息技術(shù)選取策略據(jù)調(diào)查可知基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生，一類是指知識(shí)薄弱學(xué)困生，因以往知識(shí)點(diǎn)遺漏較多，學(xué)習(xí)新知識(shí)難以聯(lián)系起學(xué)過的知識(shí)，導(dǎo)致新知識(shí)一知半解，形成惡性循環(huán)。一類是指素養(yǎng)薄弱，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但部分學(xué)生知識(shí)層面較好，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的能力，羞于或不敢于開口說英語(yǔ)，形成高分低能現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化此類型學(xué)困生，首先要做好心理建設(shè)，增強(qiáng)其自信心，再創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，體會(huì)英語(yǔ)的魅力；針對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，采用微課形式，教師協(xié)助其自主學(xué)習(xí)，及時(shí)測(cè)評(píng)，正確歸因，漸漸增強(qiáng)其自我效能感。轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不僅要注重其知識(shí)層面，還要注重學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。選擇自主學(xué)習(xí)類信息技術(shù)和能夠創(chuàng)設(shè)情境類信息技術(shù)手段，與此同時(shí)，教師要注重追蹤其學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。1.2基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)策略1.2.1游戲化教學(xué)策略基于教學(xué)演示類信息技術(shù)，教師設(shè)計(jì)含有豐富的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體課件，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容更易于吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供較為真實(shí)、自然的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生多感官的參與，引起學(xué)生求知欲望，從而有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。例如英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方位介詞“in、on、under等”，利用多媒體課件以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，清晰明了、生動(dòng)有趣。講授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師利用動(dòng)圖、結(jié)合音頻的形式展示單詞并不斷循環(huán)出現(xiàn)，刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感官記憶單詞，再采用補(bǔ)全單詞的形式練習(xí)單詞，使得枯燥無(wú)味的記憶單詞變的直觀有趣。1.2.2分層教學(xué)策略英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，盡量做到因材施教，教學(xué)活動(dòng)層次化，有難有易，最大化提升課堂效率，使得不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。信息技術(shù)對(duì)分層教學(xué)的支持體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課后延伸和課中教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量學(xué)習(xí)資源，教師備課過程中依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫、圖片、聲音等同步，趣味化的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最大潛力的發(fā)揮。課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)可以使各層次教學(xué)內(nèi)容同時(shí)顯示，提問和引導(dǎo)回答相結(jié)合的課件，節(jié)省講授新課時(shí)間，使不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。練習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自身水平先選擇練習(xí)適合的自己的任務(wù)，正確無(wú)誤后再嘗試挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，闖關(guān)式的練習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)與分層教學(xué)的結(jié)合，兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展，即培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，又支持學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。1.3基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)策略隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)app種類很多，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，而且為初中生自主學(xué)習(xí)提供了客觀條件，同時(shí)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師注重傳授給學(xué)生知識(shí)，更要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師基于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。1.3.1自學(xué)詞匯策略單詞是構(gòu)成句子的基本單位，掌握詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提，然而學(xué)困生普遍存在單詞不會(huì)讀、記不住的問題，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生首要解決的就是詞匯問題。筆者鼓勵(lì)學(xué)困生利用碎片化時(shí)間運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備（本研究使用小飛機(jī)英語(yǔ)app）超前學(xué)習(xí)詞匯，比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍記單詞，移動(dòng)設(shè)備同步課文、提供發(fā)音、設(shè)置闖關(guān)、及時(shí)測(cè)試、反映測(cè)試結(jié)果，更有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)困生自學(xué)單詞的習(xí)慣，進(jìn)一步降低課堂學(xué)習(xí)難度。課堂上教師運(yùn)用多媒體以圖片、視頻等形式展示詞匯，反復(fù)重復(fù)，加強(qiáng)詞匯記憶，并以競(jìng)賽、游戲、你比我猜等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。英語(yǔ)詞匯從認(rèn)識(shí)到充分掌握需要經(jīng)歷“識(shí)記、維持、回憶、復(fù)習(xí)”的過程，課后運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高詞匯記憶效果。1.3.2微課助學(xué)策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，如果教師利用課后補(bǔ)課的形式輔導(dǎo)學(xué)生，一方面會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課采用大量的圖片、動(dòng)畫、聲音制作而成，直觀清晰，生動(dòng)形象，更易于學(xué)生接受，并具有短小精悍、可重復(fù)播放的特點(diǎn)。一方面教師可以將微課運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，連接新舊知識(shí)點(diǎn)，更易于學(xué)困生理解知識(shí)點(diǎn)，為新課做好準(zhǔn)備。另一方面教師可以將微課用于講解重難點(diǎn)或者給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師提前將微課上傳到作業(yè)登記簿，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，以方便學(xué)困生課下利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看和練習(xí)。除此以外，課上教師可以運(yùn)用微課導(dǎo)入新課，增加課堂趣味，吸引學(xué)生注意力，更好的引出學(xué)習(xí)話題。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師建立微信互助群用來(lái)答疑解惑，觀看微課過程中，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過微信平臺(tái)及時(shí)尋求老師或同學(xué)的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課以及獲得老師的幫助過程中，體會(huì)到老師的關(guān)愛，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.4基于信息技術(shù)的家長(zhǎng)介入策略家校合作是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素之一。基于信息技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不能僅依靠教師的努力，需要家長(zhǎng)的配合與支持。因此，基于信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要家長(zhǎng)與教師互相配合，學(xué)生在家時(shí)，需要家長(zhǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)督孩子使用信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，做好時(shí)間管理，及時(shí)向教師反饋孩子使用信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)情況。1.4.1過程監(jiān)督策略當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、平板和電腦對(duì)學(xué)生的吸引力很大。初中生正處于青春期，自制力差，易受網(wǎng)絡(luò)信息影響。如果將信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果，但如果學(xué)習(xí)過程中沒有正確、合理的使用信息技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果大打折扣，甚至適得其反。轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確使用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，重視監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教師布置的微課或者基于移動(dòng)app自主學(xué)習(xí)單詞、課文等，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和嚴(yán)格控制時(shí)間。此外，針對(duì)信心不足、動(dòng)力不足的學(xué)困生，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與之前相比，主動(dòng)性有所增加，家長(zhǎng)要適當(dāng)給予鼓勵(lì)；但由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面較為薄弱，學(xué)生堅(jiān)持并努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間，依然未看到明顯的進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)認(rèn)可學(xué)生日常表現(xiàn)并給予激勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生失落、自我否定等情況。1.4.2及時(shí)反饋策略基于信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生，家長(zhǎng)除要監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)外，還要及時(shí)與教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，家長(zhǎng)與教師保持聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確將學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師。以便教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察，進(jìn)一步做出針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。與此同時(shí)，教師主動(dòng)、及時(shí)的將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況反饋于家長(zhǎng)，并給出輔導(dǎo)建議，以便家長(zhǎng)更好的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的雙向反饋，有利于家長(zhǎng)與教師更好的互動(dòng)、溝通，針對(duì)學(xué)生情況一切尋求解決辦法。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)和教師目標(biāo)一致，是相互支持與合作的伙伴關(guān)系，共同做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。1.5基于信息技術(shù)的學(xué)困生評(píng)價(jià)策略英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)來(lái)定義學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，通常教師更加重視培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，忽視學(xué)困生的教育。因此他們以叛逆、違反課堂紀(jì)律博取老師關(guān)注，效果適得其反，未得到教師的關(guān)心，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心，這也是致使部分學(xué)生變成學(xué)困生的原因。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中應(yīng)建立有效全面的學(xué)困生評(píng)價(jià)體系，盡可能做到多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式、多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。1.1.1多元化的評(píng)價(jià)主體新課程體系中，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，而且家長(zhǎng)、同學(xué)、自己也可以作為評(píng)價(jià)主體。教師作為評(píng)價(jià)主體，不再是單一的只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化；學(xué)生互評(píng)有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此閃光點(diǎn)，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)使得家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予建議；自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)自我反思，做出調(diào)整。多元化的評(píng)價(jià)主體有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，信息技術(shù)為線上交流互動(dòng)提供便捷性。1.1.2多樣化的評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控功能?？荚嚥⒉皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如訪談評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂觀察的方式評(píng)價(jià)等?；谛畔⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，跟蹤收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以數(shù)據(jù)的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，更有針對(duì)性的幫助學(xué)困生。1.1.3多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)建議從語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多維度全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異